劉傳啟

?

當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)亟需解決的幾個問題*

劉傳啟

摘要：大學(xué)語文課要想發(fā)揮它的應(yīng)有作用，首要的一點是明確自身的定位。而這一點也困擾了眾多教育者多年，迄今對其認(rèn)識仍然模糊不清。盡快確立大學(xué)語文的獨立學(xué)科性質(zhì)，全面深化大學(xué)語文教學(xué)改革實踐，是解決大學(xué)語文現(xiàn)存問題的有效途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；教學(xué)改革；問題；對策

劉傳啟/樂山師范學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院副教授（四川樂山614000）。

2006年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》，要求“高等學(xué)校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課”。一年后，教育部高等教育司發(fā)函，建議各地教委、部屬高?！敖Y(jié)合本地區(qū)、學(xué)校實際，認(rèn)真做好大學(xué)語文教學(xué)改革工作”。于是北大、南開、清華、北航、華東師大等高校立即采取行動，把大學(xué)語文列為除中文系以外的學(xué)生的必修課。而到了2013年年初，湖北省大學(xué)語文研究會公布的大學(xué)語文課程現(xiàn)狀調(diào)查顯示，在參與調(diào)查的全國91所高校中，將大學(xué)語文列為必修課的僅有34.8%，我們不禁感嘆“大學(xué)語文到底怎么了”？從各個大學(xué)反饋的實際情況來看，目前大學(xué)語文教學(xué)面臨著諸如課程定位不清、與專業(yè)教育脫節(jié)、師資隊伍不穩(wěn)、教學(xué)質(zhì)量不均、教材陳舊、教法單一、管理混亂、班級規(guī)模太大、學(xué)生滿意度不高等諸多問題。如何有效地發(fā)揮大學(xué)語文這一課程的功能，解決目前大學(xué)語文教學(xué)中的一些弊端，是教育者需要認(rèn)真思考的問題。

一、重新審視設(shè)置大學(xué)語文課程的初衷

大學(xué)語文課要想發(fā)揮它的應(yīng)有作用，首先要的一點是明確自身的定位。而這一點也困擾了眾多教育者多年，迄今對其認(rèn)識仍然模糊不清。徐中玉認(rèn)為：“大學(xué)語文決不是大學(xué)中一個可有可無的課程，更不是中學(xué)語文的補課課程?！彼麖娬{(diào)在注重大學(xué)語文工具性的同時更應(yīng)該兼顧文學(xué)性、藝術(shù)性、審美性、創(chuàng)新性乃至深刻的人生哲理性［1］。李景強指出，當(dāng)前高校大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)淡化其工具性，突出文學(xué)、人文或文化的理論知識性［2］。朱恒則認(rèn)為將大學(xué)語文學(xué)科定位為以提高學(xué)生語文能力為目的的能力說和以提高學(xué)生人文素養(yǎng)的的人文說都不準(zhǔn)確，真正的定位是在這兩者之間取其中，即以提高大學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力為主要目標(biāo)［3］。到底孰是孰非，似乎尚難遽定。而從各高校設(shè)置大學(xué)語文課程的實際狀況來看，非文科專業(yè)開設(shè)大學(xué)語文多囿于學(xué)生語文基礎(chǔ)差，文學(xué)文化素養(yǎng)欠缺，甚至有些學(xué)校、學(xué)生僅是盯著學(xué)分而來，真正實現(xiàn)課程教學(xué)目的更無從談起。那么，在網(wǎng)絡(luò)信息時代，隨著高校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型發(fā)展，大學(xué)語文課程到底該如何定位？大學(xué)語文到底該解決什么問題？這要從設(shè)置大學(xué)語文課程的初衷談起。1978年，南京大學(xué)校長匡亞明倡導(dǎo)重設(shè)大學(xué)語文，目的有四：提高大學(xué)生漢語的水平和運用能力；傳承傳統(tǒng)文化精髓；提升精神文明；在改革開放的時代背景下，用中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化影響世界。這四點目的在今天看來仍然有很強的指導(dǎo)意義。若稍加概括，上述目的不外乎兩點：

首先，大學(xué)語文要進(jìn)一步提升大學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。隨著改革開放的推進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的大面積覆蓋、外語的沖擊和無紙化的推行，漢語在大學(xué)生心中的地位在悄然發(fā)生著巨大的變化，尤其是非文科學(xué)生更是語文底子薄弱，聽說讀寫能力令人堪憂。2007年常月華曾對大學(xué)生的語文能力做過一個調(diào)查，其中一項是給10個常用字（參差、角色、樵夫、冗長、粗糙）標(biāo)注拼音，結(jié)果標(biāo)對2- 6個的僅占被調(diào)查人數(shù)的41%，完全標(biāo)對的更是令人尷尬的零人次。對一些常用文體寫作的調(diào)查也不容樂觀，會寫的僅占27%［4］。時隔5年之后的另一份調(diào)查，仍然沒有多大改觀，如給12個常用字（桅桿、毛糙、流血、西安、角色、真正）標(biāo)注拼音，標(biāo)對2- 6個的僅占被調(diào)查人數(shù)的50%［5］。面對如此狀況，除了在中小學(xué)階段要夯實母語基礎(chǔ)之外，大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起進(jìn)一步提高大學(xué)生漢語水平和能力的責(zé)任，以習(xí)讀經(jīng)典為主線，對學(xué)生的聽說讀寫等語文素養(yǎng)和能力做進(jìn)一步強化和指導(dǎo)。周金聲指出，大學(xué)語文教學(xué)要立足于經(jīng)典文本，從語和文（字）兩方面下功夫。學(xué)生不但要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高審美閱讀能力，而且還要在精確而優(yōu)雅地使用母語能力方面多做有效的訓(xùn)練，以提高表達(dá)溝通能力和寫作能力。這正是語文教育與哲學(xué)、歷史、思品等課程不同的價值之所在［6］。放眼國外，即便是在香港和臺灣，母語教育在大學(xué)教育中都占有重要的位置，并以納入必修課體系的方式予以制度上的保障。哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)等均設(shè)有面向全校本科學(xué)生的母語教育課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維和寫作能力，都是公共必修課。臺灣大學(xué)設(shè)有“國文”課程，臺灣政治大學(xué)設(shè)有“中國語文”課程，在大學(xué)本科一年級開設(shè)，均為全校本科生公共必修課。香港大學(xué)和香港中文大學(xué)均面向全體本科學(xué)生開設(shè)漢語教育課程，且均為全?；虼蟛糠直究粕匦拚n程［7］。

其次，大學(xué)語文的核心應(yīng)當(dāng)是人文教育。對此，匡亞明校長強調(diào)了三點——傳承傳統(tǒng)文化精髓、提升精神文明、用中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化影響世界，可見人文教育在大學(xué)語文教育中所占據(jù)的地位有多重要。朱自清指出：“大學(xué)國文不僅是一種語文訓(xùn)練，而且是一種文化訓(xùn)練?！庇绕涫窃谥袊睦頉芪挤置鞯慕逃h(huán)境中，大學(xué)語文課程更是擔(dān)負(fù)著人文教育的重任，是科學(xué)文化教育很好的補充。2004年在昆明召開的全國大學(xué)語文研究會明確提出，大學(xué)語文的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)注重在人文素質(zhì)教育層面，其中包括仁愛精神、國家民族意識、以道德為標(biāo)準(zhǔn)的人格精神、中庸為貴的和諧精神、自愛自重自省自悟的自立精神。當(dāng)今“文化強國”戰(zhàn)略的實施尤其有利于大學(xué)語文人文教育特質(zhì)的發(fā)揮。2010年國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》都明確提出要把我國從“人口大國”建設(shè)成為“人力資源強國”。從文化強國戰(zhàn)略高度落實大學(xué)語文的人文教育功能，為大學(xué)語文的長遠(yuǎn)發(fā)展提供了良好的機遇。大學(xué)語文課程是傳承中華優(yōu)秀文化的載體，大學(xué)語文教師是傳承中華優(yōu)秀文化的導(dǎo)引者。大學(xué)語文包涵有中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化精髓，教師可以通過對經(jīng)典文本的解讀，讓學(xué)生發(fā)覺真善美的真諦；可以通過審美教學(xué)激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪其智慧，凈化其心靈，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。學(xué)生通過學(xué)習(xí)；既能很好地繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，還能發(fā)揚民族精神，激發(fā)民族豪情，真正樹立文化自信。

二、明確大學(xué)語文的獨立學(xué)科性質(zhì)

大學(xué)語文課程自設(shè)立幾十年來，爭論不斷，其課程被邊緣化的趨勢有增無減。課時被壓縮，班額巨大，師資力量嚴(yán)重不足，科研不受重視，甚至近些年很多學(xué)校包括人大等名校已經(jīng)把大學(xué)語文從必修課中剔除。2013年年初，湖北省大學(xué)語文研究會公布的大學(xué)語文課程現(xiàn)狀調(diào)查顯示，在全國91所高校參與的調(diào)查中，將大學(xué)語文列為必修課的僅有34.8%，課時也在逐漸減少，超過八成任課教師對大學(xué)語文的前景表示擔(dān)憂。造成這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生對這門課熱情不高，多次課程測評的綜合排名都是最后。目前大學(xué)語文被“邊緣化”的原因是多方面的，比如全社會對母語教育的不重視，大學(xué)里新增設(shè)的文化、文學(xué)校選課對學(xué)生興趣點的分散，大學(xué)語文與非文科專業(yè)教育嚴(yán)重脫離，再加上大學(xué)語文的授課方式、教材等確實存在一定問題。而要解決這些問題，必須要明確大學(xué)語文的學(xué)科歸屬?，F(xiàn)在大學(xué)語文沒有學(xué)科歸屬感，沒有專門的大學(xué)語文師資培養(yǎng)系列，大都是中文系教師在授課。根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》的安排，大學(xué)語文屬于教育學(xué)門類下的二級學(xué)科“課程與教學(xué)論”，與“大學(xué)體育”等課程同類。因此要想讓大學(xué)語文課重新煥發(fā)出它應(yīng)有的活力，必須要明確它的身份，讓大學(xué)語文教學(xué)地位獲得法理上的保證，使其成為一門獨立的學(xué)科。1986年3月9日匡亞明、徐中玉、侯鏡昶在《文匯報》上聯(lián)合署名發(fā)表了題為《大學(xué)語文應(yīng)成為獨立學(xué)科》的文章，提出：“大學(xué)語文是一門邊緣學(xué)科，它包含文、史、哲、經(jīng)、政等有關(guān)內(nèi)容，但又不等同于這些學(xué)科。例如大學(xué)語文必須選修一些代表性文學(xué)作品（如詩、詞、散文等），但又不同于文學(xué)課。因為它不專門去探究文學(xué)課必須探究的文學(xué)史、文學(xué)理論、文藝創(chuàng)作等?！焙粲醮髮W(xué)語文應(yīng)成為獨立學(xué)科。在2010年召開的全國大學(xué)語文教學(xué)研究會第三屆年會上，二百多名學(xué)者認(rèn)為大學(xué)語文應(yīng)盡快成為一門獨立學(xué)科。湖北省大學(xué)語文研究會副會長彭書雄指出，在當(dāng)今文化大發(fā)展大繁榮的時代背景下，大學(xué)語文教育能夠有效參與國家文化戰(zhàn)略構(gòu)建，其地位不可或缺，應(yīng)與“漢語國際教育”一樣成為獨立學(xué)科。同時他認(rèn)為大學(xué)語文學(xué)科化發(fā)展應(yīng)以學(xué)科建設(shè)為中心，以平臺建設(shè)和學(xué)術(shù)研究為抓手，以文化傳播為主要途徑，推動其學(xué)科化發(fā)展［8］。目前大學(xué)語文成為獨立學(xué)科的內(nèi)外部條件已經(jīng)基本具備。首先，大學(xué)語文學(xué)科化是消弭大學(xué)語文教師和其他科任教師待遇差別的有效途徑，對增強大學(xué)語文教師的學(xué)科歸屬感、教學(xué)責(zé)任心和教育質(zhì)量都具有很強的現(xiàn)實意義。其次，當(dāng)前母語教育的必要性和緊迫性以及近年來國家文化強國戰(zhàn)略的實施都是推動大學(xué)語文學(xué)科化的積極因素。大學(xué)語文學(xué)科化，不僅有利于更好地開展學(xué)科理論研究，建立一支高水平的專業(yè)化與職業(yè)化教師隊伍，還能更好地適應(yīng)國家文化發(fā)展的需要，承擔(dān)起時代賦予本學(xué)科的歷史任務(wù)。從內(nèi)在因素來看，大學(xué)語文已基本具備獨立學(xué)科的各種條件。首先，大學(xué)語文基本具備獨立的學(xué)科體系和專門方法。大學(xué)語文是具有百余年歷史的教學(xué)科目，具有教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容等方面的多種獨特性，不同于中文學(xué)科其他二級學(xué)科。其次，大學(xué)語文具備了相對穩(wěn)定的優(yōu)秀師資隊伍。二十世紀(jì)二三十年代曾有大批大師級的國文專家以及一些優(yōu)秀教師上課。新中國成立后，仍有許多名家繼續(xù)執(zhí)教大一國文課程。八十年代恢復(fù)開設(shè)大學(xué)語文課程后，也有大量知名專家執(zhí)教，這些專家群體成為支撐其學(xué)科化發(fā)展的重要條件。第三，具備了相應(yīng)的研究機構(gòu)和較為豐富的研究成果。南開大學(xué)語文教育研究中心和湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院語言與文化傳播研究所都將大學(xué)語文作為主要研究方向。全國大學(xué)語文研究會已連續(xù)舉辦14屆學(xué)術(shù)研討會，在推動教學(xué)實踐，為學(xué)術(shù)交流提供重要平臺的同時增強了基礎(chǔ)理論的研究。因此，如果大學(xué)語文能成為獨立學(xué)科，那么其獨有的課程功能將得到全面發(fā)揮，關(guān)于大學(xué)語文課程的所有爭議也會隨之消失。

三、全面深化大學(xué)語文教學(xué)改革

如果教育者能夠?qū)Υ髮W(xué)語文課程清晰定位，如果大學(xué)語文成為了一門獨立的學(xué)科，那么離實現(xiàn)培育既有語文能力又有人文素養(yǎng)的大學(xué)生的目標(biāo)就不遠(yuǎn)了。然而現(xiàn)在的問題是，我們對這些問題的認(rèn)識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。當(dāng)下除了大聲呼吁要關(guān)注這些問題之外，就是腳踏實地地做好大學(xué)語文的教學(xué)改革。尤其是在在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)，許多大學(xué)面臨轉(zhuǎn)型的今天，必須從教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考評等方面全面深化大學(xué)語文教學(xué)改革。

第一，加強師資隊伍建設(shè)。可以說在20世紀(jì)八十年代前，大學(xué)語文的教師隊伍是非常豪華的，一大批大師級的人物都投身其中，然而近十年以來，盡管大學(xué)語文是一門非常重要的通識教育課程，但由于其專業(yè)性不強，又不算獨立學(xué)科，所以沒有多少教師愿意“接手”大學(xué)語文課，部分教師僅是沖著這門課較高的教學(xué)工作量而來（大學(xué)語文班額大，動輒上百人，按學(xué)生數(shù)核算出來的工作量自然就大）。就目前來看，大學(xué)語文教師隊伍主要由低學(xué)歷、低職稱的青年教師組成，根本無法形成一個合理的教學(xué)梯隊。而且這些教師多是單兵作戰(zhàn)，一人一套教法，相互之間嚴(yán)重缺乏溝通。這顯然是不利于大學(xué)語文的教學(xué)的。因此成立專門的大學(xué)語文教研室，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，整合教育力量是非常有必要的。尤其是在提倡培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育形勢下更應(yīng)當(dāng)群策群力，探討培養(yǎng)新型復(fù)合人才的新路子。大學(xué)語文教研室的人員組成從年齡上來講要老中青結(jié)合，職稱學(xué)歷上也要教授、博士、講師等齊上陣，只有這樣才能充分調(diào)動師資優(yōu)勢，進(jìn)而完成良性合理的師資配備，更好地完成教學(xué)任務(wù)。教研室成員要發(fā)揮集體優(yōu)勢，尤其是要重新集體探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等等，多組織教學(xué)研討會，多走出去和兄弟高校交流，多參加大學(xué)語文教學(xué)培訓(xùn)，讓大學(xué)語文真正發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。

第二，優(yōu)化教材，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容。在新的教育教學(xué)背景下，大學(xué)語文教材要不斷更新，教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)一步豐富。由于多是非文科專業(yè)才開設(shè)大學(xué)語文，且每個專業(yè)都有自己的特點和對大學(xué)語文課程的不同期待，因此大學(xué)語文教材的選定一定要適合本校非文科專業(yè)不同學(xué)生特點，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。目前國內(nèi)影響較大的大學(xué)語文教材有徐中玉、溫儒敏、陳洪、夏中義、王步高等主編本，這些教材從內(nèi)容到體例各有千秋，對大學(xué)語文教材的完善和創(chuàng)新有一定的指導(dǎo)意義。但既要把幾千年中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化納入其中，又要同時滿足各個高校的實際需要，還要跟上當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展要求，大學(xué)語文教材需在原有基礎(chǔ)上從教材理念、內(nèi)容、體例等方面作進(jìn)一步的更新。單就適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)來看，大學(xué)語文教材的編寫應(yīng)當(dāng)多動腦筋，把時代的需要、學(xué)生的需求納入大學(xué)語文課程的教學(xué)內(nèi)容中去。劉秀玲等指出，“這些教材要有充足的非文科專業(yè)大學(xué)語文課程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的知識、素質(zhì)、能力培養(yǎng)的信息資源，有鮮明的能力培養(yǎng)實踐實訓(xùn)特色，能夠通過拓展優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，使課程應(yīng)用型人才培養(yǎng)在教學(xué)內(nèi)容方面具有現(xiàn)實性、應(yīng)用性?！保?］比如在語文水平提高方面，可以針對不同理工科專業(yè)拓展一些非文科專業(yè)知識，如相關(guān)的歷史文化知識、科學(xué)發(fā)展知識、生產(chǎn)經(jīng)營知識等，在調(diào)動學(xué)生興趣的同時加深知識儲備，完善其知識結(jié)構(gòu)體系，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同樣，在人文教育方面也可以通過補充與非文科專業(yè)相關(guān)內(nèi)容來提高學(xué)生的從業(yè)人文素質(zhì)，比如通過對非文科專業(yè)相關(guān)經(jīng)典文本的解讀，加強對學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)情感等方面的思想情感教育，使學(xué)生形成團(tuán)結(jié)合作、盡職盡責(zé)、無私奉獻(xiàn)等職業(yè)素養(yǎng)。

第三，嘗試不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新的教育教學(xué)環(huán)境下，一味地采用傳統(tǒng)的灌輸式講授法已幾乎走不通，照念課件更令學(xué)生生厭，把學(xué)生從第一堂課到最后一堂課都摁在教室里上課也已行不通。尤其是大學(xué)語文，學(xué)生對它的重視程度更不能與學(xué)校開設(shè)的各門專業(yè)必修課相提并論，在如此背景下，要想留住學(xué)生，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，更要在教法上多下功夫。

翻轉(zhuǎn)課堂是由美國各地興起的顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的新型教育教學(xué)形式，它讓處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。大學(xué)語文課程可以嘗試采用這種新型的教學(xué)模式。短小精悍的教學(xué)視頻、清晰明確的教學(xué)信息、及時有效的師生互動、方便快捷的復(fù)習(xí)檢測是翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)于一般視頻教學(xué)的幾大優(yōu)勢。當(dāng)然這種全新的教學(xué)模式除了教師要有敢于變革的教育信念、較高的教育信息素養(yǎng)之外，還要注意抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點。一是要制作短而精的視頻。短篇詩詞、文學(xué)常識、精彩文學(xué)片段等均可采用短視頻的形式。但并不是所有的大學(xué)語文知識都適合采用這種表現(xiàn)形式。應(yīng)該注意其適用性，只有結(jié)合文學(xué)作品的特點才能發(fā)揮短視頻的長處。二是要合理支配學(xué)生觀看視頻之外的空余時間。有這樣一個誤區(qū)，就是為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將大把的精力都放在了制作精美的視頻上，視頻固然重要，但如何支配課堂上多出來的這些時間顯然比視頻更加重要。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察。對話不是簡單的問與答，而是要提出值得思考的問題和提供獨立思考解決問題的示范?？梢砸越滩臑橐劳校梢栽O(shè)計文化文學(xué)專題研討，也可以組織經(jīng)典文本討論，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的自主研讀探究的興趣與能力，真正做到因材施教。目前日漸為教育工作者接受的微課、移動學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)的深化等各種教學(xué)模式和方法都是值得大家去關(guān)注和嘗試的。

第四，優(yōu)化課程考核方法，制定合理有效的教學(xué)評價機制。如何有效地評價老師的教和學(xué)生的學(xué)，歷來都是一個非常嚴(yán)肅而又沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的命題。大學(xué)語文課程的教學(xué)更是如此。非文科專業(yè)大學(xué)語文課程在高校與其他專業(yè)課程相比顯然是被邊緣化的，無論是教與學(xué)好像都得不到上至學(xué)校、下至老師、學(xué)生的更多關(guān)注和評論。為了更好地發(fā)揮大學(xué)語文課程的功能，優(yōu)化課程考核方法，制定合理有效的教學(xué)評價機制是當(dāng)前亟需考量的問題。

目前的大學(xué)語文課程考核一般由平時成績和期末成績兩部分構(gòu)成，比例多是三七開或四六開；期末成績也有考試和考查兩種形式。平時成績無外乎根據(jù)考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等情況來打分；若期末考核是閉卷形式，無論試題類型還是試題內(nèi)容都非常老套，無非是考察語言文學(xué)常識、作品分析鑒賞、文體寫作等內(nèi)容；若是開卷考查那就隨意性太強，或者寫個小論文，或者擬個開放性題目，且大多脫離實際。鑒于以上的課程考核方式及存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)主要從兩個方面進(jìn)行改革：第一，加大平時成績所占比重。為杜絕學(xué)生課堂應(yīng)付、作業(yè)拷貝以及期末考試一考定音等弊端，平時成績可占五成或者六成；考核方式可多元化，根據(jù)課程內(nèi)容可以口試筆試結(jié)合、開卷閉卷結(jié)合，再加上平時作業(yè)、課堂課下表現(xiàn)等等，學(xué)生的成績呈現(xiàn)立體化，從多角度考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第二，考核內(nèi)容以考查學(xué)生的分析思辨能力為主，并盡量照顧學(xué)生所學(xué)專業(yè)?！爸泻弦弧薄皩W(xué)思互用”歷來是中國傳統(tǒng)教育所看重的，應(yīng)試教育嚴(yán)重削弱了對學(xué)生的創(chuàng)新思維和語用能力的培養(yǎng)，因此在考核內(nèi)容方面應(yīng)多涉及一些鍛煉學(xué)生分析思辨能力的題目，讓學(xué)生在具體的言語實踐、語境中提高母語能力和文化素養(yǎng)。同時，為了提高學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及更好地適應(yīng)當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，大學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)盡量照顧到學(xué)生的不同專業(yè)，采用靈活的方式來上課、布置作業(yè)以及期末考查。如給生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生上課可引導(dǎo)學(xué)生討論詩經(jīng)離騷中的動植物，并從專業(yè)的角度分析花草蟲魚等意象與詩情之間的聯(lián)系；給美術(shù)專業(yè)的學(xué)生上詩詞歌賦課時就充分結(jié)合他們繪畫才藝，“詩情畫意”相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。期末考核時相應(yīng)地多設(shè)計這樣的與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的題目，從而把大學(xué)語文的學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)化為自身的需要。

提高教學(xué)質(zhì)量是高校永恒的主題，而制定合理有效的教學(xué)評價機制對于保證教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。鑒于大學(xué)語文課程在當(dāng)今高校設(shè)置的具體情況，筆者認(rèn)為實現(xiàn)大學(xué)語文課程組

（教研室）、所教學(xué)院和學(xué)生三者的齊抓共管才是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。大學(xué)語文課程組是教學(xué)的實施者，教學(xué)方案的制定、教學(xué)計劃的實施等教學(xué)環(huán)節(jié)都由他們完成，因此此環(huán)節(jié)直接決定教學(xué)質(zhì)量的好壞；所教學(xué)院相關(guān)管理部門也要積極配合并密切監(jiān)督大學(xué)語文課程的正常進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)問題立即與課程組協(xié)調(diào)解決；學(xué)評教是教學(xué)質(zhì)量信息監(jiān)控和反饋的最主要的渠道，應(yīng)制定合理科學(xué)的學(xué)評教辦法以客觀全面地反映教師的教學(xué)質(zhì)量。只有這樣才能夠深化學(xué)校教學(xué)管理改革，規(guī)范教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐中玉.大學(xué)語文［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007:1- 3.

［2］李景強.“大學(xué)語文”學(xué)科基礎(chǔ)與課程定位［J］.河南教育學(xué)院學(xué)報，2004（2）.

［3］朱恒.不能承受之輕與不能承受之重——淺談大學(xué)語文的學(xué)科定位［J］.高等教育研究，2009（1）.

［4］常月華.大學(xué)生語文能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.鄭州大學(xué)學(xué)報，2007（5）.

［5］邵晶.重慶籍大學(xué)生語文能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以長江師范學(xué)院為例［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2009（1）.

［6］周金聲，張祥平.大學(xué)語文的本質(zhì)追求與改革途徑［J］.教育評論，2014（7）.

［7］賀陽，徐楠，王小巖.高校母語教育亟待加強——基于海內(nèi)外十余所高校的調(diào)查分析［N］.光明日報，2011- 01- 11.

［8］彭書雄.大學(xué)語文應(yīng)成為獨立學(xué)科［N］.中國社會科學(xué)報，2014- 7- 21.

［9］劉秀玲，郭小璐，李秀萍.非文科專業(yè)大學(xué)語文課程應(yīng)用型人才培養(yǎng)實施方略［J］.揚州大學(xué)學(xué)報，2014 （4）.

責(zé)任編輯：郭一鶴

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671- 6531（2016）05- 0003- 05

*基金項目：樂山師范學(xué)院教改重點項目“地方高?！洞髮W(xué)語文》課程教學(xué)改革研究與實踐”（JG14- ZD01）