吳　舸，盧昭延

?

學(xué)習(xí)型社會(huì)獨(dú)立學(xué)院研究性教學(xué)實(shí)踐探索*

吳舸，盧昭延

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)的弊端導(dǎo)致就業(yè)等社會(huì)問題越來(lái)越突出，迫使教育者開始探索研究性教學(xué)這一新的教學(xué)模式。研究性教學(xué)是學(xué)習(xí)型社會(huì)產(chǎn)生的一種嶄新的教學(xué)理念，在獨(dú)立學(xué)院同樣受到重視。本文從獨(dú)立學(xué)院研究性教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析了學(xué)習(xí)型社會(huì)進(jìn)行研究性教學(xué)實(shí)踐探索的重要意義以及教學(xué)模式的構(gòu)建、方法的選擇，并在此基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)型社會(huì)獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行研究性教學(xué)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型社會(huì)；獨(dú)立學(xué)院；研究性教學(xué)；實(shí)踐策略

吳舸/四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院副教授，副院長(zhǎng)，博士（重慶401120）；盧昭延/四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院助教，碩士（重慶401120）。

隨著我國(guó)高等教育體制改革的深入，高等教育的發(fā)展呈現(xiàn)出多樣化和多元化的特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院作為新興的辦學(xué)形態(tài)，依托母體豐富的教育資源，發(fā)展蒸蒸日上。當(dāng)今是一個(gè)“社會(huì)學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)社會(huì)化”的新時(shí)代，終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)要求高校培養(yǎng)的人才具有較高的綜合素質(zhì)，特別是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)尤為重要。所以，學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)人才的具體要求以及獨(dú)立學(xué)院自身改革的需要就成為獨(dú)立院校開展研究性教學(xué)的催化劑。

一、獨(dú)立學(xué)院研究性教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)型社會(huì)要求獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，特別是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。研究性教學(xué)的發(fā)展為這一重任的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.研究性教學(xué)的內(nèi)涵及發(fā)展。研究性教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)和日常生活中選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究學(xué)習(xí)過(guò)程中，吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，獲得新的經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)出具有其自身個(gè)性特征的行為，從而提升各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教與學(xué)互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)。

研究性教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了早期萌芽、正式提出、繼承與發(fā)展三個(gè)階段。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期我國(guó)教育家孔子先是提出了“學(xué)思結(jié)合”的教學(xué)理念，接著又提出了“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)方法，成為研究性教學(xué)的源頭。1916年，杜威在《民主主義與教育》一書中創(chuàng)立了“問題教學(xué)法”，并提出了科學(xué)研究的五個(gè)步驟，正式提出研究性教學(xué)的實(shí)施形態(tài)。隨后，布魯納和施瓦布等人繼承和發(fā)展了研究性教學(xué)，使得研究性學(xué)習(xí)被大規(guī)模地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

2.獨(dú)立學(xué)院研究性教學(xué)的現(xiàn)狀。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往個(gè)性特征較強(qiáng)，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到通過(guò)研究性學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要作用。而學(xué)校學(xué)習(xí)仍然是以教材內(nèi)容、教師的課件以及練習(xí)題為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的課程資料很少，想要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)較為困難。而且，研究性教學(xué)的理論大多來(lái)源于對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)資源較為豐富、教學(xué)水平相對(duì)較高的研究型大學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，獨(dú)立學(xué)院的教師往往只是照搬照用，并未結(jié)合自身所在學(xué)校的實(shí)際情況。并且，開展研究性教學(xué)時(shí)基本上都是在課堂教學(xué)上，而對(duì)課外教學(xué)卻關(guān)注較少，學(xué)生收獲甚微。

當(dāng)然，獨(dú)立學(xué)院的研究性教學(xué)探索也取得了一些成效，比如師生增加了對(duì)研究性教學(xué)的了解，形成了一些較為成熟的教學(xué)方法，師生之間的互動(dòng)更為多樣和頻繁。

二、在學(xué)習(xí)型社會(huì)獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行研究性教學(xué)實(shí)踐探索的重要意義

學(xué)習(xí)型社會(huì)是一個(gè)具有全新思想觀念的社會(huì)，全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會(huì)的基本特征，在學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行研究性教學(xué)探索具有重要意義。

1.研究性教學(xué)培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)型社會(huì)中需要具備的素質(zhì)。在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，人們必須學(xué)會(huì)生存，以便重建人類社會(huì)的生存模式和人們?nèi)粘５纳罘绞?。高等教育是學(xué)生走向社會(huì)獨(dú)立生存的最后一道保障，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)型社會(huì)生存所需要具備的素質(zhì)和創(chuàng)造性思維是其重大的歷史使命。獨(dú)立學(xué)院通過(guò)研究性教學(xué)理念、模式和方法，融合學(xué)生所學(xué)知識(shí)的共性和個(gè)性，關(guān)注其掌握經(jīng)驗(yàn)的重組和外化，強(qiáng)化他們技能的操作和鍛煉。雖然研究性教學(xué)的直接目標(biāo)并不是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，但是通過(guò)研究性教學(xué)能增加學(xué)生知識(shí)的積累，提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

2.研究性教學(xué)促使獨(dú)立學(xué)院教師選擇正確多樣的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)型社會(huì)，知識(shí)的形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，社會(huì)的改革使得知識(shí)由現(xiàn)代的“科學(xué)知識(shí)型”向后現(xiàn)代的“文化知識(shí)型”轉(zhuǎn)變，這使得獨(dú)立學(xué)院教師開始思考傳統(tǒng)的教學(xué)方法是否能達(dá)到教書育人的良好效果。研究性教學(xué)通常有案例教學(xué)法、問題式教學(xué)法、活動(dòng)體驗(yàn)法以及實(shí)驗(yàn)探究法四種方法，這四種方法較傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，不僅能激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，而且能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，將來(lái)走入社會(huì)也能更好地學(xué)以致用。

三、獨(dú)立學(xué)院研究性教學(xué)模式的構(gòu)建、方法的選擇

2.研究性教學(xué)方法的選擇。獨(dú)立學(xué)院教師在進(jìn)行研究性教學(xué)的過(guò)程中，通?？梢赃x擇問題教學(xué)法、活動(dòng)體驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)探究法、案例分析法。問題教學(xué)法即教師通過(guò)設(shè)置情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后引導(dǎo)其分析問題、解決問題，讓他們?cè)谶@一過(guò)程中獲取專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力，從而提高綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新精神。活動(dòng)體驗(yàn)法即教師在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)知識(shí)的真諦，從而更加形象地掌握知識(shí)。實(shí)驗(yàn)探究法即教師在實(shí)驗(yàn)的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)，再通過(guò)分析得出結(jié)論，進(jìn)而升華到理論的高度。案例分析法即把案例作為剖析的對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、評(píng)價(jià)，進(jìn)而將案例中的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，并用于指導(dǎo)實(shí)踐。值得一提的是研究性教學(xué)方法教師更多地是去指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在參與過(guò)程中學(xué)到知識(shí)、提升綜合素質(zhì)，要尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

四、學(xué)習(xí)型社會(huì)獨(dú)立學(xué)院研究性教學(xué)的實(shí)踐策略

1.加強(qiáng)制度建設(shè)，營(yíng)造研究性教學(xué)的良好氛圍。獨(dú)立學(xué)院的研究性教學(xué)應(yīng)從學(xué)生進(jìn)入校園就開始，用制度來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)通過(guò)教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)把握住研究性教學(xué)的方向，在頂層設(shè)計(jì)的各項(xiàng)制度中更加注重研究性教學(xué)，從而奠定研究性教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的重要作用。除了加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層頂層設(shè)計(jì)中的研究性教學(xué)制度外，課堂之上和課堂之外的研究性教學(xué)制度也特別重要。課堂上要讓學(xué)生主動(dòng)去研究、探索科學(xué)理論，繼而逐步掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，并定期開展讀書筆記和心得體會(huì)研討會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在此過(guò)程中掌握梳理文獻(xiàn)資料、撰寫論文以及調(diào)研報(bào)告的方法；減少必修課程的數(shù)量，增加選修課程的數(shù)量。在課堂之外，要形成豐富多彩的研究性教學(xué)活動(dòng)制度，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)揮自己的潛力、證明自己的能力，提高自身綜合素質(zhì)。通過(guò)課堂中的研究性教學(xué)制度和課堂外的研究性教學(xué)制度來(lái)營(yíng)造良好的研究性教學(xué)氛圍。

2.組建研究性教學(xué)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)型社會(huì)高校的教學(xué)需要更加充分地體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，但這并不是代表教師作用就會(huì)被削弱。相反，學(xué)習(xí)型社會(huì)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式對(duì)教師的要求反而越來(lái)越高，教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還要有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。所以，組建研究性教學(xué)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)下獨(dú)立學(xué)院踐行研究性教學(xué)具有重要意義。一方面，要將現(xiàn)在的以個(gè)體為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詧F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為主，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)全員參與的體驗(yàn)式教學(xué)。另一方面，要把教師、社會(huì)上的專家都吸收到這個(gè)團(tuán)隊(duì)里來(lái)，建立一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量良好、數(shù)量充足和富有活力的高水平研究性專業(yè)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生各方面的探究進(jìn)行指導(dǎo)。

3.整合資源，構(gòu)建研究性教學(xué)體系。學(xué)校要提供各種各樣的數(shù)據(jù)庫(kù)和資源庫(kù)，圖書館不僅可以經(jīng)常開展一些數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)的講座，還可以將各種數(shù)據(jù)庫(kù)和資源庫(kù)的使用說(shuō)明放在首頁(yè)上，讓教師在進(jìn)行研究性教學(xué)的過(guò)程中可以結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)和資源庫(kù)的研究成果以及所在學(xué)校的學(xué)生具體情況進(jìn)行研究性教學(xué)體系、模式、方法的探索，讓學(xué)生能在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中有足夠的數(shù)據(jù)庫(kù)資源作為支撐。在校外，可以建立實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)習(xí)基地和見習(xí)基地，給學(xué)生提供平臺(tái)，將在課堂上學(xué)到的專業(yè)知識(shí)通過(guò)在實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)習(xí)基地和見習(xí)基地的實(shí)踐操作進(jìn)行檢驗(yàn)并轉(zhuǎn)化為實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，鍛煉和提升實(shí)踐能力。整合資源，從而形成課堂教學(xué)—校內(nèi)資源—課外實(shí)踐的研究性教學(xué)體系。

4.建立研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。要建立研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，用評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)研究性教學(xué)進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo)，用激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和開拓。首先，綜合運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)、指標(biāo)體系評(píng)價(jià)、分析式評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、混合評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式對(duì)課堂、課外的研究性教學(xué)進(jìn)行評(píng)判，教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，除了對(duì)研究的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)還應(yīng)對(duì)研究思路、方法、創(chuàng)新等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)。其次，獨(dú)立學(xué)院要對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行正面的引導(dǎo)，建立制度化、經(jīng)常化的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)制度，給予表現(xiàn)突出的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這種獎(jiǎng)勵(lì)可以是金錢獎(jiǎng)勵(lì)、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)等，以此來(lái)激勵(lì)更多的學(xué)生投入到研究性學(xué)習(xí)中去。

進(jìn)入21世紀(jì)，全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)成為共識(shí)，國(guó)家提出了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和創(chuàng)新型社會(huì)的戰(zhàn)略構(gòu)想，而高等教育承擔(dān)著為國(guó)家和社會(huì)輸送高素質(zhì)人才的重要責(zé)任。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極響應(yīng)國(guó)家所提出的培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的號(hào)召，充分運(yùn)用研究性教學(xué)模式，在全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)出越來(lái)越多富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃亞平，陳小鴻.研究性教學(xué)：理論與實(shí)踐［J］.浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（5）.

［2］石中英.知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

［3］張利榮.大學(xué)研究性學(xué)習(xí)理念及其實(shí)現(xiàn)策略研究［D］.湖北：華中科技大學(xué)，2012.

［4］別敦榮.研究性教學(xué)及其實(shí)施要求［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（8）.

責(zé)任編輯：姚旺

1.研究性教學(xué)模式的構(gòu)建：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境—開展探究性教學(xué)過(guò)程—進(jìn)行總結(jié)提升。獨(dú)立學(xué)院豐富多彩的校園文化生活培養(yǎng)了學(xué)生活潑外向的性格、較強(qiáng)的社交能力，但同時(shí)也形成學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不高、對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握不扎實(shí)的后果，所以研究性教學(xué)模式的構(gòu)建要充分考慮學(xué)生這一特點(diǎn)。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境。教師要充分考慮到學(xué)生的心理和思維特征，設(shè)置各種豐富多彩的、模擬真實(shí)的直觀式以及實(shí)驗(yàn)式的教學(xué)情境，營(yíng)造生動(dòng)活潑、開放自由的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。其次，開展探究性教學(xué)過(guò)程。在這一部分要注重問題的提出、探究與解決。教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)，用教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生明確研究的領(lǐng)域，進(jìn)而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這一領(lǐng)域的問題并提出研究的方向。然后，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)解決問題的方案，并通過(guò)探究、分析、推理、判斷、綜合來(lái)解決問題。最后，把根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題得出的結(jié)論運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，在檢驗(yàn)結(jié)論的過(guò)程中不僅使理論得到補(bǔ)充完善以及進(jìn)一步的升華，而且可以提升自身的探究能力、分析能力以及創(chuàng)造能力，達(dá)到綜合素質(zhì)的提升。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671- 6531（2016）05- 0008- 03

*基金項(xiàng)目：四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（ZD201302）