王昕

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實施幼兒教師參與式培訓的思考*

王昕

摘要：幼兒教育在我國蓬勃發(fā)展，越來越受到家長及社會各界的重視，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)在幼兒教育中具有很重要的作用。培訓是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。其中，參與式教師培訓是一種新的理念和形式，其獨有的特點和優(yōu)勢，有助于教師的成長。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；參與式培訓；實施

*本文為廣州市黃浦區(qū)“十二五”規(guī)劃課題“幼兒園主題探究活動教師參與式培訓的實踐研究”的成果之一王昕/廣州市黃埔區(qū)育蕾幼兒園園長（廣東廣州510000）。

教師是幼兒成長過程中的重要因素，選擇有效的教師培訓途徑和方式，讓教師不斷提升自身專業(yè)水平，以促進幼兒教學質(zhì)量的提高。政府在這一方面也出臺了相應(yīng)政策，承擔部分責任。［1］國務(wù)院2010年在《當前發(fā)展學前教育的若干意見》中指出，建立園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發(fā)展需求。

一、參與式教師培訓的特點和優(yōu)勢

參與式教師培訓是指在培訓者營造的參與式氛圍中，教師在其中親身體會，獲得主動、合作的方式及探究學習的喜悅和困惑，以達到觀念、態(tài)度和行為上的改變，最終通過深刻的理解能將自己所學運用在自己工作中。［2］它以其特有的參與式培訓理念和方法作為理論基礎(chǔ)，在培訓中進一步運用和拓展。參與式培訓能彌補目前教研培訓中的缺失，為教師創(chuàng)造主動學習的氛圍，使培訓發(fā)揮其應(yīng)有的作用。這種培訓方式需要培訓者和參與教師共同承擔，“以教師主動學習為基點，以小組合作學習為主線，以實踐探究為核心”，使參與教師在平和的氛圍中產(chǎn)生新想法。通過表達自己，獲得參與集體決策的權(quán)力；通過教師的親身體驗，增加教師改善教育教學的信心。［3］

（一）突出教師培訓的主體性，促進教師理念的深化

參與式教師培訓強調(diào)教師的“參與”，即主動加入、主動思考、主動合作、主動反思和主動實踐，這種培訓能促進受訓教師的個體發(fā)展。培訓者通過情境的創(chuàng)設(shè)，引導參與者積極參與、表現(xiàn)自我，同時，在體驗中反思自己，特別是對經(jīng)驗和觀念的反思，在與他人分享交流的過程中，給參與者充分的時間和空間學習他人，有助于自己實踐活動的實施。［4］鼓勵教師調(diào)動已有經(jīng)驗主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在建構(gòu)新經(jīng)驗的過程中將先進的教育理念和呈現(xiàn)方式內(nèi)化。

（二）立足于教師的實際需求和實踐問題開展培訓

傳統(tǒng)的培訓內(nèi)容是都由培訓者擬定，不一定滿足教師的需要。參與式培訓在培訓前會通過觀察教師行為、發(fā)放問卷等方式，了解教師普遍關(guān)注的、迫切需要解決的問題，作為培訓內(nèi)容選擇的依據(jù)。

（三）培訓方式靈活多樣

參與式培訓有反思、互惠互助、專業(yè)引領(lǐng)等多種培訓方法，沒有固定的模式，可根據(jù)培訓內(nèi)容及教師的實際情況將專家講座、案例教學、情境再現(xiàn)、工作坊、行動研究等多種方式相結(jié)合。

（四）注重培訓者和參與者之間的平等對話與互動交流

參與式培訓理論認為培訓者與被培訓者之間是平等對話的關(guān)系，打破了傳統(tǒng)的從上至下單向傳遞的培訓方式，改變了培訓者絕對權(quán)威的觀念。培訓中重視教師的聲音和需求，培訓者通過對教師培訓狀態(tài)的觀察，能更好地選擇所需。

二、幼兒教師培訓實施中存在的問題

不論是幼兒教師還是教育行政管理部門，都非常重視幼兒教師的培訓工作，培訓者希望在幼兒教育方面的理念、做法能對教師有所啟發(fā)。然而，培訓是否能滿足教師真正的需要，是值得商榷的。

（一）教師在培訓中缺乏主動性

培訓的內(nèi)容偏重于理論學習，如解讀各類綱領(lǐng)性文件、學習教育教學理念、教學方法等，理論知識過于晦澀，教師難以理解。多數(shù)一線教師都希望解決“為什么做，怎么做”的問題，對于這些理論“是什么”難以完全掌握。因此，在培訓中教師缺乏主動性。

（二）培訓者和教師之間有明顯的地位差異

目前的培訓形式比較單一，主要以單向傳授為主，面授或者遠程教育都是自上而下的信息傳遞，被培訓者不斷被灌輸各種理念、理論、實踐方法，培訓者充當權(quán)威的角色，發(fā)布正確的信息和標準，決定培訓的內(nèi)容和方式，教師處于被動接受的狀態(tài)。

（三）培訓后的反饋不足，缺乏培訓的長效機制

培訓者對培訓內(nèi)容是否滿足教師需要，教師獲得了什么，培訓結(jié)束后的教學效果是否有改進等很少深究，講座結(jié)束培訓也就結(jié)束了。

三、幼兒教師參與式培訓實施的策略

“聽會忘記，看能記住，做才學會”。培訓不僅僅是把觀念和理論傳授給教師，更重要的是教師能通過培訓者的引領(lǐng)，樹立正確的教育理念，在原有的經(jīng)驗上提升教育教學水平。教師在敢想、敢說、敢做并且樂于參與其中，才能使參與式培訓發(fā)揮最大作用。

（一）提升培訓者的素質(zhì)，促進培訓的有效性

參與式培訓沒有固定的講稿，只有預訂的目標，在培訓中會出現(xiàn)很多狀況，這就需要培訓者有較高的專業(yè)素養(yǎng)。首先，培訓者要博學多識，有扎實的知識基礎(chǔ)，具有精益求精的教學態(tài)度和豐富的管理經(jīng)驗。培訓者對培訓中出現(xiàn)的狀況，要有較強的應(yīng)變能力及熟練的語言表達能力，應(yīng)掌握溝通的技巧，除語言表達外，更應(yīng)重視非語言信息的傳遞，借助動作、表情、形體姿勢，與受訓者進行有效的溝通。同時，培訓者應(yīng)靈活把握培訓的進程，對生成性問題能及時處理，能帶動受訓者回到培訓主體內(nèi)容，對問題有整體的把控力和提升力。最后，要考慮到培訓者的個人魅力對于效果的直接影響。［5］這些都要求培訓者要善于學習、勤于反思、勇于實踐、不斷提升自身的素質(zhì)，以達到良好的培訓效果。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)化培訓內(nèi)容，注重針對性和實踐性

培訓內(nèi)容要成體系，并遵循培訓目標。每一次的培訓都是為了達成一個小目標，每個小目標都指向培訓最終要實現(xiàn)的總目標。例如，在做如何開展主題探究活動的培訓時，主題探究活動目標的撰寫、主題網(wǎng)絡(luò)圖的制訂、主題活動中家長工作的開展等都可以作為培訓的內(nèi)容，并且這些培訓最終都指向一個總目標。教師工作的對象是活生生的人，每天的工作都要依情況而定，面對很多的突發(fā)狀況，需要根據(jù)不同情境靈活運用各種知識和技巧去解決問題。培訓內(nèi)容應(yīng)選擇貼近工作實踐的問題，引導教師能在實踐中觀察、思考、嘗試，探索解決問題的途徑和方法。

培訓內(nèi)容還要將幼兒園教研培訓的要求與教師的需要充分結(jié)合。教育教學實踐能力的提高是所有教師最急需解決的問題，因此選擇培訓內(nèi)容時既要考慮實踐性，又要在培訓中梳理總結(jié)出核心經(jīng)驗和方法。兩者的結(jié)合有助于教師鞏固已有的教育理念，并能在遇到新問題的時候觸類旁通，找到解決問題的方法。

（三）創(chuàng)設(shè)多樣化培訓方法，突出教師參與主體性

采取靈活的培訓方法，注重教師的體驗式學習。首先，采用情境體驗法。培訓者扮演教師的角色，教師扮演幼兒的角色，用對幼兒的教學方式進行教學，教師參與到活動中，以幼兒的視角體會學習的過程，感同身受利于教師對教學流程和重點、難點的把握。其次，采用案例分析法。培訓者可安排教師培訓前，對案例進行分析討論，并將總結(jié)出的方法進行實地排演，驗證方法的可行性，在排演中若發(fā)現(xiàn)新問題，可再次討論，再次排演。這個方法對于新教師尤為有效。例如，新教師在家長工作培訓中，可以采用案例情境表演—小組討論—情境解決的方式。將家長工作中的典型案例用情境表演的方式呈現(xiàn)，各小組討論對策，再派出代表在情境中實際解決問題。新教師能了解經(jīng)典案例，在小組討論中吸收老教師的工作經(jīng)驗，在情境模擬中學習解決問題。再次，采用問題研討法，這種培訓更適宜采用分組的形式進行，問題可以提前布置，教師們查找資料做好準備，帶著問題以小組為單位進行分析、討論，得出相對完整的結(jié)論。小組分享時，教師可以通過對比同一問題提出不同的解決方案，通過交流對自己的方案再次進行補充和修正。

要鼓勵教師充分參與。教師已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)只聽不說的培訓方式，且多年來培訓者的權(quán)威讓許多教師無話可說或者有話不敢說。表達可以有多種方式，培訓者可以循序漸進地引導教師表達，例如，把所思所想寫在紙條上，分享時教師隨意抽取，讀出紙條的內(nèi)容，這種方式可以讓不善于表達的教師破除堅冰?；蛘咭?guī)定小組每次發(fā)言者不可重復，教師自然就會選擇自己擅長的問題代表小組發(fā)言。培訓者要預留足夠的時間讓教師們發(fā)表意見，充分討論思辨的過程遠比得出結(jié)果更重要。

（四）建立培訓保障機制，重視培訓后的反饋

培訓者要為培訓對象提供較為固定的時間、場地和經(jīng)費支持。要體現(xiàn)教師的主體地位，引導其主動參與培訓評價，這樣對于培訓者來說也是有益的，教師的評價有時能夠反映培訓中被忽視的問題，以幫助培訓者找到遺漏之處，能更有效地提升教師的能力，最終能達到雙贏的效果。［6］教師對培訓的內(nèi)容、方式、培訓者的引領(lǐng)是否接受，培訓所學內(nèi)容是否能有效指導實際工作等，需要及時反饋給培訓者。培訓者也要對教師的言行仔細觀察，客觀記錄，結(jié)合教師的反饋意見，進行分析和反思，及時調(diào)整培訓目標、內(nèi)容和方式。反饋機制對培訓技能、教育引領(lǐng)能起到很好的促進作用。還可以長期跟蹤，通過觀察記錄、問卷等方式檢驗教師的觀念、行為等，驗證培訓是否有效。

參與式培訓并不是要完全摒棄傳統(tǒng)的培訓模式，而是在教研活動中為我們提供了更多的選擇。在培訓中要靈活運用各種方式，促進教師發(fā)展，提高教學質(zhì)量。在平時的教學中也應(yīng)提倡參與式的模式，以更好地激發(fā)幼兒發(fā)展?jié)撃埽玫貫橛變禾峁┙逃?。?］

參考文獻：

［1］張憲冰.論學前教育的公益性與政府責任［J］.東北師范大學學報，2012（5）.

［2］陳向明.參與式教師培訓的實踐與反思［J］.教育實驗與研究，2002（1）.

［3］況燕.參與式培訓—農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑［J］.基礎(chǔ)教育參考，2008（7）.

［4］曾琦.參與式教師培訓的理念及實踐價值［J］.全球教育展望，2005（7）.

［5］陳向明.關(guān)于參與式培訓的若干問題［J］.教育評論，2002（6）.

［6］周紅杰，張凌賓.對參與式教師培訓的理性思考［J］.中國校外教育，2010（8）.

［7］張憲冰，劉仲麗，張萌.兒童權(quán)利觀的合理意蘊及啟示［J］.東北師范大學學報，2014（2）.

責任編輯：蘇航

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文章編號：1671-6531（2016）01-0077-03