姜美玲

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我國韓語教育本科課程設(shè)置調(diào)查研究
——以赴韓留學(xué)教育為視角

姜美玲

摘要：本文從赴韓留學(xué)的視角出發(fā)，對(duì)我國韓語教育本科課程設(shè)置的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行研究。通過對(duì)10所高校本科階段韓語教育課程設(shè)置現(xiàn)狀的分析以及對(duì)在韓大學(xué)院留學(xué)生和教師的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我國高校韓語教育課程設(shè)置中對(duì)學(xué)生“說”和“寫”能力培養(yǎng)欠缺，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入韓國大學(xué)院繼續(xù)教育過程中出現(xiàn)“水土不服”的問題。為了使國內(nèi)學(xué)生更好地適應(yīng)韓國大學(xué)院的學(xué)習(xí)生活，要在大學(xué)三、四年級(jí)課程設(shè)置中側(cè)重學(xué)生“說”和“寫”能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：韓語教育；課程設(shè)置；問卷調(diào)查

姜美玲/韓國中央大學(xué)韓語教育在讀博士（韓國首爾）。

①韓國的大學(xué)院相當(dāng)于國內(nèi)研究生院，向在校學(xué)生提供基于科研和學(xué)術(shù)目的的高層次課程教育。

②本文所選擇10所本科階段開始韓語教育課程的高校分別是北京大學(xué)、吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、延邊大學(xué)、延邊科技大學(xué)、長春理工大學(xué)、天津外國語大學(xué)、大連外國語學(xué)院、聊城大學(xué)、四川外國語大學(xué)。

近幾年，隨著韓國文化輸出和留學(xué)生政策的逐步改善，赴韓留學(xué)生總數(shù)呈現(xiàn)快速增長的態(tài)勢(shì)。韓國教育開發(fā)院統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2014年國外留學(xué)生總數(shù)達(dá)到84891名，與10年前相比增長了近4倍。其中來自中國的留學(xué)生數(shù)量為48109名，占赴韓留學(xué)生總數(shù)的56.67%?；趯W(xué)問目的的碩士、博士留學(xué)生所占比例日漸增高。但是，由于國內(nèi)高校在授課形式和內(nèi)容上與韓國高校存在差異，導(dǎo)致國內(nèi)留學(xué)生進(jìn)入韓國大學(xué)院①后出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。因此，分析韓語教育中存在的問題，對(duì)于改善國內(nèi)留學(xué)生在韓學(xué)習(xí)狀況十分重要。本文從赴韓國大學(xué)院繼續(xù)教育的視角出發(fā)，對(duì)我國韓語教育本科課程設(shè)置的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行研究。

一、我國韓語教育本科課程設(shè)置現(xiàn)狀

隨著中國留學(xué)生進(jìn)入韓國大學(xué)院基于學(xué)問目的繼續(xù)深造人數(shù)的增多，國內(nèi)開設(shè)韓語教育專業(yè)的高校也逐漸增多，其本科階段的課程安排對(duì)于學(xué)生韓語技能的提高具有十分重要的作用。

表1　國內(nèi)10所高校本科韓語課程安排情況②

本文選擇了北京大學(xué)、吉林大學(xué)等國內(nèi)10所本科階段開設(shè)韓語課程較早的學(xué)校，對(duì)這些大學(xué)的課程設(shè)置情況進(jìn)行了分析，歸納了一年級(jí)至四年級(jí)課程設(shè)置的情況（如表1所示）。從表1可以看出，本科階段一、二年級(jí)韓語教育課程安排主要是初級(jí)和中級(jí)的聽、說、讀、寫等內(nèi)容，部分高校安排了韓語語法等基礎(chǔ)性課程。進(jìn)入三年級(jí)以后，各高校仍然是圍繞韓語的“聽、說、讀、寫”等基礎(chǔ)內(nèi)容安排課程。在進(jìn)入三、四年級(jí)以后，各高校所開設(shè)的個(gè)性課程明顯增多，課程的實(shí)用性有一定程度的提升。

目前，韓國大學(xué)院授課形式主要以發(fā)表、討論、提交課題和小論文寫作為主，這種授課形式和內(nèi)容對(duì)于聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力中的“說”和“寫”具有非常高的要求。但是從國內(nèi)高校本科三、四年級(jí)的課程設(shè)置來看，重點(diǎn)基本是對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升。國內(nèi)高校本科階段課程設(shè)置與韓國大學(xué)院授課形式和內(nèi)容之間不能有效對(duì)接，導(dǎo)致國內(nèi)留學(xué)生在韓國的學(xué)習(xí)面臨諸多挑戰(zhàn)。

二、韓國大學(xué)院中國留學(xué)生韓語學(xué)習(xí)難點(diǎn)

為了準(zhǔn)確了解國內(nèi)高校本科階段韓語課程設(shè)置存在的問題，本文對(duì)韓國中央大學(xué)中國碩、博士留學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，內(nèi)容是他們?cè)陧n語學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。本次調(diào)查共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷74份，問卷有效回收率74%。

本次問卷調(diào)查共包括2個(gè)問題，結(jié)果如圖1、圖2所示。從圖1中可知，受訪中國留學(xué)生有31.54%認(rèn)為，在大學(xué)院學(xué)習(xí)過程中“寫”是目前自己最為欠缺的語言能力，在受訪者中占比最高，然后依次是“說”“聽”和“讀”。韓國大學(xué)院授課主要以寫報(bào)告書、小論文和發(fā)表、討論為主。從學(xué)生反映的難度排名前三的學(xué)習(xí)活動(dòng)來看（如圖2），分別是課堂上發(fā)表、學(xué)問性文體報(bào)告寫作和課堂上提出個(gè)人意見。圖1和圖2的調(diào)查結(jié)果較為吻合，反映出“說”和“寫”的能力是目前韓國大學(xué)院中國留學(xué)生韓語能力的短板。

圖1　大學(xué)院學(xué)習(xí)過程中“聽、說、讀、寫”能力短板調(diào)查結(jié)果（單選）

圖2　大學(xué)院學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)活動(dòng)難易程度調(diào)查結(jié)果（多選，3個(gè)以內(nèi)）

三、韓國大學(xué)院中國留學(xué)生課堂表現(xiàn)

韓國大學(xué)院教師是在授課過程中直接接觸中國留學(xué)生的群體，他們對(duì)于中國留學(xué)生的課堂表現(xiàn)有非常清楚的認(rèn)識(shí)。因此，本文通過電子郵件、電話以及訪談的形式對(duì)近50名為中國留學(xué)生授課的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，以了解韓國大學(xué)院中國留學(xué)生的課堂表現(xiàn)，最終收回有效調(diào)查結(jié)果38份（調(diào)查結(jié)果見圖3）。

從圖3中可以看出，韓國大學(xué)院中國留學(xué)生學(xué)習(xí)中最主要的三個(gè)問題分別為課堂提問不積極、對(duì)老師提問的回答不積極和寫報(bào)告書時(shí)專業(yè)表達(dá)能力較差。其中，提問和回答老師問題不積極的原因除中國留學(xué)生自身性格問題之外，更多是由于韓語表達(dá)能力較弱；而寫報(bào)告時(shí)專業(yè)表達(dá)能力較差則反映出寫作能力方面存在的問題。

圖3　大學(xué)院中國留學(xué)生課堂表現(xiàn)教師調(diào)查結(jié)果（多選，3個(gè)以內(nèi)）

四、建議與結(jié)論

本文從赴韓國大學(xué)院繼續(xù)教育的視角出發(fā)，對(duì)我國本科階段韓語教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行研究。通過對(duì)10所高校本科階段韓語教育課程設(shè)置現(xiàn)狀的分析以及韓國大學(xué)院留學(xué)生和教師的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)韓語教育課程設(shè)置中對(duì)學(xué)生“說”和“寫”能力培養(yǎng)的欠缺，導(dǎo)致我國學(xué)生在進(jìn)入韓國大學(xué)院繼續(xù)教育過程中出現(xiàn)課堂提問與回答問題不積極、專業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告寫作能力較差的現(xiàn)象。為此，本文認(rèn)為我國高等院校在開展基于學(xué)術(shù)目的的韓語教育課程時(shí)，為了使國內(nèi)學(xué)生更快、更好地適應(yīng)韓國大學(xué)院的學(xué)習(xí)生活，應(yīng)在大學(xué)高年級(jí)階段多開設(shè)提高學(xué)生“說”和“寫”能力的課程，同時(shí)在授課形式上也要勇于創(chuàng)新，引入課題討論、專業(yè)論文寫作交流等授課形式。

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責(zé)任編輯：賀春健

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-6531（2016）01-0008-03