吳慧明

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高校學(xué)生就業(yè)能力對(duì)就業(yè)質(zhì)量影響的調(diào)查研究*

吳慧明

摘要：高校學(xué)生就業(yè)能力可解析為理解與交流能力、科學(xué)思維能力、管理能力、應(yīng)用分析能力、動(dòng)手能力等5個(gè)維度35個(gè)要素。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，從工資報(bào)酬、工作環(huán)境、工作穩(wěn)定性、專(zhuān)業(yè)對(duì)口率等4個(gè)方面比較高校學(xué)生畢業(yè)就業(yè)質(zhì)量，得出就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量存在正相關(guān)關(guān)系的結(jié)論，并提出加強(qiáng)高校學(xué)生就業(yè)能力的建議。

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力；就業(yè)質(zhì)量；影響

*項(xiàng)目名稱(chēng)：教育部職業(yè)院校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)“十二五”規(guī)劃教育科研課題立項(xiàng)“基于企業(yè)角度的高職院校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力研究”（項(xiàng)目編號(hào)：WH125YB72）

吳慧明/深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院講師，碩士（廣東深圳518055）。

一、高校學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的提出

隨著高等教育大眾化的推行和產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，尤其是就業(yè)質(zhì)量已成為反映高校組織管理、教育教學(xué)等各方面工作的一項(xiàng)重要指標(biāo)。［1］［2］然而就業(yè)率只能體現(xiàn)就業(yè)的量，不能很好地體現(xiàn)就業(yè)的質(zhì)。就業(yè)質(zhì)量是反映整個(gè)就業(yè)過(guò)程中勞動(dòng)者與生產(chǎn)資料結(jié)合并取得報(bào)酬或收入的具體狀況之優(yōu)劣程度，是一個(gè)綜合范疇，包括工作收入、工作環(huán)境、工作穩(wěn)定性等。多種指標(biāo)的綜合能，從總體上反映上就業(yè)質(zhì)量的高低。高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量是衡量高校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。

二、高校學(xué)生就業(yè)能力的界定

高校學(xué)生就業(yè)能力可從以下兩個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)：一是以技能為核心來(lái)界定，它主要涉及個(gè)體得到和保持工作的能力；是以就業(yè)主體為中心來(lái)界定，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體為獲得并保持工作所需要的資質(zhì)。本文認(rèn)為高校大學(xué)生就業(yè)能力可解析為理解與交流能力、科學(xué)思維能力、管理能力、應(yīng)用分析能力、動(dòng)手能力等5個(gè)維度。［3］

理解與交流能力包括有效的口頭溝通、積極學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、理解他人、服務(wù)他人、理解性閱讀、積極聆聽(tīng)7個(gè)要素，科學(xué)思維能力包括科學(xué)分析、針對(duì)性寫(xiě)作、數(shù)學(xué)解法、批判性思維4個(gè)要素；管理能力包括協(xié)調(diào)安排、績(jī)效監(jiān)督、說(shuō)服他人、談判技能、指導(dǎo)他人、解決復(fù)雜問(wèn)題、判斷和決策、時(shí)間管理、財(cái)務(wù)管理、物資管理、人力資源管理11個(gè)要素，應(yīng)用分析能力包括技術(shù)設(shè)計(jì)、新產(chǎn)品構(gòu)思、設(shè)備選擇、質(zhì)量控制分析、操作監(jiān)控、操作和控制、設(shè)備維護(hù)、疑難排解、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)評(píng)估10個(gè)要素；動(dòng)手能力包括安裝能力、電腦編程、維修機(jī)器和系統(tǒng)3個(gè)要素。

三、高校學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查結(jié)果與統(tǒng)計(jì)分析

（一）研究對(duì)象

調(diào)查采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法，抽取深圳市3所高校：深圳大學(xué)、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳信息技術(shù)學(xué)院2011屆畢業(yè)生613人，有效問(wèn)卷489份，有效率為79.8%。調(diào)查樣本的專(zhuān)業(yè)分布為：自動(dòng)化5.4%，樓宇4.3%，一體化5.7%，電氣3.8%，汽車(chē)2.7%，商務(wù)英語(yǔ)2.3%，計(jì)算機(jī)6.7%，電子5.9%，通信6.2%市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)4.4%，行政管理3.9%，信息管理3.5%，排水3.5%，環(huán)境工程3.3%，土木4.6%，旅游管理5.3%，會(huì)計(jì)5.5%，金融5.7%，醫(yī)學(xué)3.1%，護(hù)理2.7%，設(shè)計(jì)4.3%，食品3.2%，化學(xué)4.0%。

（二）研究工具

針對(duì)高校大學(xué)生就業(yè)能力5個(gè)維度35個(gè)要素，本研究采取李克特量表（Likert scale）作為被測(cè)試者對(duì)自身就業(yè)能力評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，利用SPSS19.0社科統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行分析。

（三）結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)489份樣本進(jìn)行采樣充足度（KMO）和Bartlett球形度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)的結(jié)果表明樣本適宜進(jìn)行因素分析，運(yùn)用主成份分析法（PCA）選出較少個(gè)數(shù)重要因素，最大方差正交旋轉(zhuǎn)，降維得到高校學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)分為理解與交流能力、管理能力、應(yīng)用分析能力3個(gè)維度，占總體上解釋總方差的76.404%，此問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度為0.9568，說(shuō)明本研究所使用的問(wèn)卷具有良好的內(nèi)部一致性信度。高校學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的3個(gè)維度中理解與交流能力解釋了總方差的26.465%，包括有效口頭溝通、服務(wù)他人、理解他人、積極學(xué)習(xí)、積極聆聽(tīng)、學(xué)習(xí)方法6個(gè)要素；管理能力解釋了總方差的25.438%，包括協(xié)調(diào)安排、判斷和決策、人力資源管理、解決復(fù)雜問(wèn)題、時(shí)間管理、說(shuō)服他人、談判技能7個(gè)要素；應(yīng)用分析能力解釋了總方差的24.501%，包括質(zhì)量控制分析、科學(xué)分析、新產(chǎn)品的構(gòu)思、疑難排解、技術(shù)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)評(píng)估、操作和控制、系統(tǒng)分析8個(gè)要素。具體分析結(jié)果見(jiàn)表1。

四、高校學(xué)生就業(yè)能力對(duì)就業(yè)質(zhì)量的影響

衡量勞動(dòng)者就業(yè)質(zhì)量的因素從微觀上包括勞動(dòng)者的工資報(bào)酬、工作時(shí)間、工作環(huán)境、工作保障等；從宏觀上包括社會(huì)保險(xiǎn)的參保率、勞動(dòng)合同的簽約率、平均工資等。高校大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中最關(guān)注的是工資報(bào)酬、工作環(huán)境、工作穩(wěn)定性、專(zhuān)業(yè)對(duì)口率，且這4項(xiàng)因素具有直觀、易評(píng)價(jià)、普遍性等特點(diǎn)，因此作為本研究就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

利用SPSS19.0社科統(tǒng)計(jì)軟件，分別求取理解與交流能力、管理能力、應(yīng)用分析能力3項(xiàng)就業(yè)能力的平均值和1/2標(biāo)準(zhǔn)差，計(jì)算得出每一項(xiàng)能力的低能力值L和高能力值H。以理解與交流能力為例，［0，L1］為理解與交流能力的低能力組，［H1，∞）為理解與交流能力的低能力組，依此類(lèi)推。將分布各項(xiàng)能力組的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)，每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中的分布頻數(shù)進(jìn)行交叉列聯(lián)表分析和卡方檢驗(yàn)。

表1　高校學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)就業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析

（一）就業(yè)能力與工資報(bào)酬的關(guān)系

為更清晰地了解3項(xiàng)就業(yè)能力對(duì)高校學(xué)生工資報(bào)酬的影響，調(diào)查將學(xué)生工資收入劃分為2000元/月以下、2000-2500元/月、2500-3000元/月、3000-3500元/月、3500元/月以上5個(gè)區(qū)間，通過(guò)卡方檢驗(yàn)和方差分析，結(jié)果見(jiàn)表2。理解與交流能力的卡方概率p=0.009，管理能力卡方概率p=0.013，應(yīng)用分析能力卡方概率p=0.022，3項(xiàng)就業(yè)能力的p值均小于顯著性水平0.05，因此可認(rèn)為理解與交流能力、管理能力、應(yīng)用分析能力3項(xiàng)就業(yè)能力不同的學(xué)生工資報(bào)酬有顯著不同，即高校學(xué)生就業(yè)能力與工資報(bào)酬存在明顯的相關(guān)關(guān)系。通過(guò)比較亦可以發(fā)現(xiàn)，在工資報(bào)酬3000-3500元/月、3500元/月以上的較高收入?yún)^(qū)間中，3項(xiàng)就業(yè)能力的高能力組學(xué)生人數(shù)均明顯高于低能力組學(xué)生人數(shù)，其中最高的應(yīng)用能力分析組在3500元/月以上區(qū)間高出260.0%，最低的理解與交流能力也高出81.3%；而在工資報(bào)酬2000元/月以下較低收入?yún)^(qū)間中，3項(xiàng)就業(yè)能力的低能力組人數(shù)又明顯高于高能力組學(xué)生人數(shù)。

表2　就業(yè)能力差異的學(xué)生工資報(bào)酬比較

注：卡方值p＜0.05表示行列變量不獨(dú)立，存在顯著的相關(guān)關(guān)系，p＜0.01表示存在極顯著的相關(guān)關(guān)系。

（二）就業(yè)能力與工作環(huán)境的關(guān)系

在分析就業(yè)能力對(duì)高校學(xué)生工作環(huán)境的影響時(shí)，調(diào)查將高校學(xué)生畢業(yè)后工作環(huán)境分為較差、一般、舒適3類(lèi)進(jìn)行比較。通過(guò)卡方概率和方差分析，結(jié)果見(jiàn)表3。理解與交流能力的卡方概率p=0.007，管理能力卡方概率p=0.006，應(yīng)用分析能力卡方概率p=0.001。3項(xiàng)就業(yè)能力的p值均小于極顯著性水平0.01，因此可認(rèn)為理解與交流能力、管理能力、應(yīng)用分析能力3項(xiàng)就業(yè)能力不同的學(xué)生工作環(huán)境有極顯著不同，即高校學(xué)生就業(yè)能力與工作環(huán)境存在極明顯的相關(guān)關(guān)系。通過(guò)比較亦可以發(fā)現(xiàn)，3項(xiàng)就業(yè)能力中，高能力組的學(xué)生均有70%左右的學(xué)生獲得安全、舒適的工作環(huán)境，而低能力組的學(xué)生只有50%左右的學(xué)生獲得安全、舒適的工作環(huán)境。

表3　就業(yè)能力差異的學(xué)生工作環(huán)境比較

（三）就業(yè)能力與工作穩(wěn)定性的關(guān)系

在分析就業(yè)能力對(duì)高校學(xué)生工作穩(wěn)定性的影響時(shí)，調(diào)查將高校學(xué)生畢業(yè)后工作穩(wěn)定性分為較差、一般、較高3類(lèi)進(jìn)行比較。通過(guò)卡方概率和方差分析，結(jié)果見(jiàn)表4。理解與交流能力的卡方概率p= 0.216，管理能力卡方概率p=0.026，應(yīng)用分析能力卡方概率p=0.033。理解與交流能力的p值大于顯著水平0.05，因此可認(rèn)為理解與交流能力水平不同學(xué)生，其工作穩(wěn)定性沒(méi)有顯著差異。但管理能力和應(yīng)用分析能力的p值小于顯著水平0.05，因此可認(rèn)為管理能力和應(yīng)用分析能力處于不同水平的學(xué)生工作穩(wěn)定性有顯著不同。

表4　就業(yè)能力差異的學(xué)生工作穩(wěn)定性比較

（四）就業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)對(duì)口率的關(guān)系

分析就業(yè)能力對(duì)高校學(xué)生專(zhuān)業(yè)對(duì)口率的影響時(shí)，將高校學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)分為非專(zhuān)業(yè)對(duì)口、專(zhuān)業(yè)對(duì)口2類(lèi)進(jìn)行比較。通過(guò)卡方概率和方差分析，結(jié)果見(jiàn)表5。理解與交流能力的卡方概率p=0.163，管理能力卡方概率p=0.207，應(yīng)用分析能力卡方概率p=0.003。理解與交流能力和管理能力的p值均大于顯著水平0.05，因此可認(rèn)為理解與交流能力和管理能力水平不同學(xué)生，其專(zhuān)業(yè)對(duì)口率沒(méi)有顯著差異。應(yīng)用分析能力的p值小于極顯著水平0.01，因此可認(rèn)為應(yīng)用分析能力處于不同水平的學(xué)生專(zhuān)業(yè)對(duì)口率有顯著不同。

表5　就業(yè)能力差異的學(xué)生專(zhuān)業(yè)對(duì)口率比較

五、提高高校學(xué)生就業(yè)能力的建議

通過(guò)對(duì)高校學(xué)生就業(yè)能力5個(gè)維度的因素分析以及就業(yè)能力差異的學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的比較，可以看出就業(yè)能力高的學(xué)生就業(yè)質(zhì)量相對(duì)較高，就業(yè)能力低的學(xué)生就業(yè)質(zhì)量相對(duì)較低。盡管不能說(shuō)明高校學(xué)生的就業(yè)能力決定其就業(yè)質(zhì)量，但統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，二者具有明顯的相關(guān)性。本研究認(rèn)為，要想解決高校畢業(yè)生找工作難、就業(yè)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)在校學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，具體建議如下：

（一）制定職業(yè)生涯規(guī)劃，科學(xué)合理地規(guī)劃人生

職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅是幫助學(xué)生找一份工作，更重要的是幫助學(xué)生真正了解自己，正確估量?jī)?nèi)外環(huán)境的優(yōu)勢(shì)與限制，在知已知彼的前提下，為自己策劃和設(shè)計(jì)出合理可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體職業(yè)可持續(xù)發(fā)展，最終達(dá)到自己的人生目標(biāo)。因此，高校應(yīng)盡早地通過(guò)給學(xué)生開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生從低年級(jí)開(kāi)始制定自己大學(xué)期間的發(fā)展規(guī)劃，一方面讓他們明確自己的努力目標(biāo)與方向，另一方面也使其找到不斷督促自己努力前進(jìn)的動(dòng)力，一步一步實(shí)現(xiàn)自己的規(guī)劃。

（二）重視社團(tuán)育人，拓展學(xué)生成長(zhǎng)空間

高校學(xué)生之間的差異決定了教育工作不能要求每個(gè)個(gè)體都要達(dá)到統(tǒng)一的教育目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)使每個(gè)受教育者能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高，即重視個(gè)體的發(fā)展，重視興趣的培養(yǎng)，重視個(gè)體素質(zhì)和就業(yè)能力的提高。各高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校社團(tuán)組織的各類(lèi)文化或科技創(chuàng)新活動(dòng)，充分利用學(xué)生社團(tuán)“自我管理，自我教育，自我服務(wù)”的功能，讓學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，拓展學(xué)生成長(zhǎng)空間，推動(dòng)校園文化建設(shè)、優(yōu)化成長(zhǎng)環(huán)境，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受、很少動(dòng)腦筋思考和動(dòng)手操作的狀況，有效提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。

（三）注重實(shí)踐育人，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

許多世界知名大學(xué)都采取各種措施來(lái)開(kāi)展實(shí)踐育人，比如哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、劍橋大學(xué)等都制定了實(shí)踐教育計(jì)劃（practical education program），一方面加強(qiáng)了實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，另一方面貫穿于大學(xué)生教育全過(guò)程，確保實(shí)踐育人的效果。我國(guó)近年來(lái)也出臺(tái)了一系列的制度文件，如《教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》（教思政［2012］1號(hào)）文件中明確指出了實(shí)踐育人的重要性和緊迫性。實(shí)踐育人首先要提高實(shí)踐活動(dòng)的普遍性與趣味性，傳統(tǒng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐只惠及了少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生干部，絕大多數(shù)的大學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與，或?qū)ι鐣?huì)實(shí)踐的興趣不高，所以要通過(guò)提高實(shí)踐活動(dòng)的普遍性與趣味性，實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)全員化；二是要將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與校內(nèi)課程相結(jié)合，如與思想政治理論課，選修課，甚至是專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合，引入學(xué)分機(jī)制，為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供制度保證；三是推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐導(dǎo)師制，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，使其愿意主動(dòng)擔(dān)任學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生課堂外成長(zhǎng)成才；四是做好安全保障工作，大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)越來(lái)越多，隨之出現(xiàn)安全隱患的可能性也就有所提高，學(xué)生安全問(wèn)題會(huì)直接影響到學(xué)校的穩(wěn)定，所以要提前做好預(yù)案，最佳方案是由政府、行業(yè)企業(yè)與高校共同建立健全大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的安全保障制度，防患于未然。

（四）實(shí)施全面教育，注重職業(yè)人的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的職業(yè)人的教育建立在“物本主義”基礎(chǔ)上，以技術(shù)為核心，培養(yǎng)出來(lái)的人越來(lái)越“工具”化，而現(xiàn)代的職業(yè)人教育建立在“人本主義”基礎(chǔ)上，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的全面自由發(fā)展，其關(guān)鍵是培養(yǎng)個(gè)人的各項(xiàng)就業(yè)能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展。高校要把教育目標(biāo)定位在健全人格的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓個(gè)體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生成為全面自由發(fā)展的職業(yè)人。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：段旭

中圖分類(lèi)號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-6531（2016）01-0016-05