歐秀蘭，王 增，曹文秀等

（赤峰學(xué)院附屬中學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

積極心理學(xué)與提升教師職業(yè)幸福指數(shù)研究綜述

歐秀蘭，王 增，曹文秀等

（赤峰學(xué)院附屬中學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

本文從積極心理學(xué)角度論述了“提升教師職業(yè)幸福指數(shù)”的重要意義和實踐價值，構(gòu)建了以積極心理學(xué)幸福感為中心，以積極體驗、積極人格、積極社會制度為支撐點的理論模塊.積極心理學(xué)興起引發(fā)“幸福革命”，拓展了心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域，成為當(dāng)代心理學(xué)最具影響力的領(lǐng)域.提升教師職業(yè)幸福指數(shù)，不但關(guān)系到教師群體的生命質(zhì)量，更關(guān)系到學(xué)生的人生幸福，同樣也關(guān)系到學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展.希望本研究能為廣大一線教育工作者提供參考與借鑒.

積極心理學(xué)； 提升；教師職業(yè)；幸福指數(shù)；研究

1 “積極心理學(xué)”理念的歷史沿革

1.1 當(dāng)代西方心理學(xué)界先后出現(xiàn)了積極心理學(xué)、后現(xiàn)代心理學(xué)和進(jìn)化心理學(xué)三種新的研究取向.三種取向在對現(xiàn)代主義心理學(xué)反思和批判的基礎(chǔ)上構(gòu)建各自理論體系和研究視野，對現(xiàn)代心理學(xué)產(chǎn)生了深刻的沖擊和影響.19世紀(jì)60年代，以馬斯洛、羅杰斯為先驅(qū)的人本主義心理學(xué)提出了確立臨床和行為方法的全新觀點.在上世紀(jì)五、六十年代，美國心理學(xué)界出現(xiàn)了以初級預(yù)防(primary prevention)和增進(jìn)幸福(wellness enhancement)為理念的心理健康運動.為推動這場心理健康運動，美國心理健康聯(lián)合委員會編訂了一套心理健康系列叢書.美國著名心理學(xué)家賈霍達(dá)(Marie.Jahoda)對積極心理健康的當(dāng)代理解 (CurrentConcepts of Positive Mental Health)是這套叢書中的第一本.積極心理學(xué)的興起，反轉(zhuǎn)了20世紀(jì)中后期心理學(xué)過分關(guān)注人性消極面和弱點的研究取向，積極心理學(xué)時代的到來，不僅是心理學(xué)領(lǐng)域的一場革命，也是人類社會發(fā)展史中一個新的里程碑積極心理學(xué)倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，以研究人類積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類健康幸福與和諧發(fā)展為主要內(nèi)容，試圖以全新理念和開放的姿態(tài)詮釋與實踐心理學(xué)，這不僅在心理學(xué)領(lǐng)域里產(chǎn)生了巨大影響，而且已經(jīng)滲透進(jìn)了心理治療教育、社會學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個社會領(lǐng)域，成為當(dāng)代最具影響力的學(xué)科之一.

1.2 在人類社會步入新世紀(jì)以來，一方面，人類經(jīng)過多年和平建設(shè)，科技與經(jīng)濟(jì)取得了令人矚目的進(jìn)步，而國民生活幸福指數(shù)卻有待提升，抑郁癥、離婚、青少年犯罪等問題有增無減.人類不再滿足于現(xiàn)狀，開始研究在現(xiàn)代化生活條件下如何將自己的幸福最大化；另一方面，民主運動的發(fā)展和人類自我意識的提高使人們對自己生活質(zhì)量要求越來越高，幫助普通民眾提高生活質(zhì)量成為當(dāng)今社會的新課題，而人們無法從傳統(tǒng)心理學(xué)中尋找到適合的答案.因此，出于對傳統(tǒng)心理學(xué)過多關(guān)注消極面的這種心理學(xué)研究不平衡狀態(tài)的認(rèn)識，以及對于研究那些被忽略了的領(lǐng)域的渴望，心理學(xué)家們開始反思心理學(xué)的消極取向，將注意力從關(guān)注防御和修復(fù)損傷轉(zhuǎn)向提升生活品質(zhì)，心理學(xué)開始孕育積極的種子.

2 中外積極心理學(xué)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值

2.1 目前，國內(nèi)教育同行及教育研究和管理部門對此課題的研究已經(jīng)不少，既有教師從個人職業(yè)發(fā)展角度出發(fā)進(jìn)行的探索研究，也有部分學(xué)校從改善本校教師職業(yè)生存狀況出發(fā)進(jìn)行的探索和研究.從目前掌握資料來看，教師及研究者進(jìn)行的個體研究較多，學(xué)校和區(qū)域性整體研究較少.對這一課題的關(guān)注最早源于教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象大約始于二十世紀(jì)末，進(jìn)入二十一世紀(jì)逐漸呈蔓延之勢.教師職業(yè)倦怠的出現(xiàn)有其深層的社會根源，如果不加以改善，不但影響教師的生命質(zhì)量，更影響到教育的持續(xù)發(fā)展，因此引起了許多教育有識之士的高度關(guān)注，教師職業(yè)倦怠，從另一個角度看就是幸福指數(shù)下降，就是個人職業(yè)滿意度下降.在現(xiàn)實學(xué)校教育中，教師社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇雖然有一定程度的提升，但仍存在工作壓力大、職業(yè)發(fā)展空間有限、社會認(rèn)可度低等現(xiàn)象，在教師中普遍存在職業(yè)倦怠，幸福指數(shù)不高的狀況.沒有教師全面發(fā)展，就不會有學(xué)生全面發(fā)展，沒有教師幸福工作，就不會有學(xué)生幸福成長.這個問題如果不加以研究和改善，將嚴(yán)重影響教育的質(zhì)量，制約教育的發(fā)展.

因此，開展這一課題研究不但有助于提升教師個體的生存質(zhì)量，更有助于促進(jìn)學(xué)校和區(qū)域教育的內(nèi)涵發(fā)展，可以說，這一課題的研究關(guān)系到教育的前途和命運，應(yīng)該予以高度重視.

2.2 本世紀(jì)初，歐美一些國家開始提出“國民幸福指數(shù)”概念，并致力于從國家層面提升國民幸福指數(shù).由于國情不同，西方發(fā)達(dá)國家教育比較先進(jìn)，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象沒有我國表現(xiàn)的這么嚴(yán)重，所以，見諸報刊媒體相關(guān)專題研究也較少，從這個角度看，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重、幸福指數(shù)不高，可以說是我國學(xué)校教育的一個普遍問題，當(dāng)然也是一個亟待解決的嚴(yán)重問題.

3 提升教師職業(yè)的幸福指數(shù)

3.1 提升教師職業(yè)幸福指數(shù)的研究目標(biāo)、內(nèi)容

本文研究目標(biāo)是：通過本課題研究，從學(xué)校層面，最大限度地消除造成教師職業(yè)倦怠的諸多不利因素，落實相關(guān)措施，開展系列活動，改善教師職業(yè)生存狀況，提高教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師職業(yè)幸福指數(shù)的有效提升.

本文研究內(nèi)容主要是：研究教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象形成原因和制約教師職業(yè)幸福感提升的因素，探索提升教師職業(yè)幸福指數(shù)途徑與方法，包括如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從而提升教師專業(yè)幸福感；如何提升教師在學(xué)校和學(xué)生中的地位和形象，提升教師自尊感；如何提高教師經(jīng)濟(jì)待遇，減輕教師工作壓力和心理壓力，提升教師安全感；如何提高教師對學(xué)校認(rèn)同，提升歸屬感.研究和探索的重點要放在提升教師職業(yè)幸福指數(shù)的途徑與方法上，爭取有所突破，取得實質(zhì)性成果.

3.2 提升教師職業(yè)幸福指數(shù)的研究思路、過程與方法

本文研究思路是：根據(jù)馬斯洛需求層次理論和歐美專家學(xué)者提出的“國民幸福指數(shù)”理論，結(jié)合學(xué)校和教師職業(yè)特點，以滿足教師發(fā)展需求和提升教師幸福指數(shù)為出發(fā)點，著重進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)、行動研究和案例研究，重點研究提升教師職業(yè)幸福指數(shù)的策略、途徑和方法，不斷提升教師職業(yè)幸福指數(shù)，從而達(dá)到促進(jìn)教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的最終目的.研究方法主要有經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法和案例研究法，在研究方法上爭取有所創(chuàng)新，以服務(wù)于本課題研究.

4 結(jié)論

教師職業(yè)幸福指數(shù)關(guān)乎教師生存狀況和生命質(zhì)量，更關(guān)乎學(xué)生幸福成長，還關(guān)系到學(xué)校未來可持續(xù)發(fā)展.提升教師幸福指數(shù)指向的不單單是教師職業(yè)幸福問題，更是學(xué)生幸福成長和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展問題，所以必須予以高度重視.本文以積極心理學(xué)為理論支撐，借鑒并運用積極心理學(xué)已獲得試驗成功并有所建樹的典型案例（如遼寧大連開發(fā)區(qū)十中等學(xué)校），著眼于薄弱校如何通過提高教師職業(yè)幸福指數(shù)引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展這一研究取向，力圖在理論研究和實踐層面有所突破.

《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要》為我國今后一段時期內(nèi)教育工作指明了方向，新課程改革對于提高教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生核心素養(yǎng)提出了新要求.促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，離不開提升教師職業(yè)幸福指數(shù)這一關(guān)鍵命題的深入研究與實踐探索.今年上半年，國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》（國辦發(fā)【2016】27號），要求在全國范圍內(nèi)貫徹落實；內(nèi)政辦字（【2016】184號）文件要求90%學(xué)校形成以“一校一品”“一人一項”或“一校多品”“一人多項”為主要內(nèi)容的學(xué)校體育文化品牌，使學(xué)生樹立快樂生活、健康幸福一輩子的理念，而這些都有賴于有一支具有專業(yè)追求和職業(yè)尊嚴(yán)的教師隊伍來實現(xiàn).提升教師職業(yè)幸福指數(shù)可以為學(xué)校教育教學(xué)提供“精準(zhǔn)”服務(wù)，有效增強(qiáng)教師工作動力和職業(yè)尊嚴(yán)，將為在實踐層面實現(xiàn)全員育人、全程育人、全面育人奠定堅實的基礎(chǔ).

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〔2〕安東尼.羅賓.喚醒心中的巨人[M].北京：中國城市出版社，2011.

〔3〕陶思璇.欣賞的神奇力量[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2009.

〔4〕羅素.幸福之路[M].北京：華夏出版社，2013.

〔5〕朱永新.致教師[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

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〔8〕張萬祥.這樣做，教師更幸福[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

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B844

A

1673-260X（2016）12-0098-02

2016-08-09

本文系赤峰市教育科學(xué)規(guī)劃辦課題（150086）

課題組成員：歐秀蘭，王增，曹文秀，趙國民，趙宏偉，韓偉，田喜華，李健，宋文靜，王立新，夏巖，柳春永，白雪，施向東，卜亞杰，代景林，夏春艷，魏立鵬，金花，李志偉，徐少飛，岳振杰，趙艷偉，母光征，李鳳燕，李麗