斯琴圖亞

（赤峰學(xué)院　文學(xué)院，內(nèi)蒙古　赤峰　024000）

MOOCs環(huán)境下高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升策略

斯琴圖亞

（赤峰學(xué)院文學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

大部分國內(nèi)研究從宏觀層次上探討MOOCs特征以及開發(fā)應(yīng)用方法，卻很少關(guān)注微觀層次上的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升問題.本文試圖從學(xué)習(xí)科學(xué)視角來解讀影響MOOCs環(huán)境下高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響因素，并提出相應(yīng)的提升與改進(jìn)策略.

MOOCs；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；策略

1　引言

MOOCs是Massive Open Online Courses的英文字母縮寫，中文音譯為慕課，指大規(guī)模開放的網(wǎng)絡(luò)在線課程.在國外，自2008年MOOCs概念的產(chǎn)生到2012年“MOOCs元年”的數(shù)字海嘯式發(fā)展，短短幾年的時間內(nèi)美國、加拿大、德國、英國、法國、日本、韓國等國家的世界著名高校紛紛加入到慕課聯(lián)盟，以企業(yè)與大學(xué)共同開發(fā)和提供優(yōu)質(zhì)教育資源的形式，推動著高校信息化教育改革的浪潮.目前國際上已形成課程時代（Coursera）、哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院在線課程平臺（edX）、在線大學(xué)（Udacity）三大主流學(xué)習(xí)平臺.而我國，2013年開始北京大學(xué)在edx和Coursera平臺上開放了部分課程.隨后，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等國內(nèi)名校發(fā)起并陸續(xù)加入中國MOOCs聯(lián)盟，探索本土化的慕課發(fā)展道路.國內(nèi)現(xiàn)有學(xué)堂在線、愛慕課、中國大學(xué)MOOC等十幾個中文MOOCs平臺.

MOOCs已成為目前全球高等學(xué)府新興的一種教育模式，而如何提升MOOCs環(huán)境下的大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量并確保其長足發(fā)展是一個有待于深入探討和迫切解決的問題.本文根據(jù)學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)本質(zhì)和內(nèi)涵的最新詮釋，在分析MOOCs的基本特征和影響教育質(zhì)量的主要因素基礎(chǔ)上，提出了MOOCs背景下提升高校大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效策略.

2　MOOCs的基本特征與高等教育新生態(tài)

MOOCs實際上是微課、網(wǎng)絡(luò)公開課、精品課程的升級改版.MOOCs對用戶沒有嚴(yán)格的注冊要求，很多優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源在全球范圍內(nèi)免費開放，并為學(xué)習(xí)者提供異步、個性化、自主與協(xié)作學(xué)習(xí)的支持和服務(wù).基于慕課的學(xué)習(xí)主要有以下特征：

2.1同一門課程的注冊者之間存在很大的差異性

MOOCs的應(yīng)用群體和范圍廣，既支持各種正式和非正式學(xué)習(xí)，又支持學(xué)歷和非學(xué)歷教育.同時，MOOCs給選課的人們提供了很大的自主權(quán)，沒有嚴(yán)格的學(xué)歷、地域、目的等門檻限制和要求.由于慕課選課人數(shù)不受限制，有時會有上萬人同時注冊同一門課程.這些學(xué)習(xí)者選課目的各不相同，有的以獲得學(xué)分、證書為目的，有的是為了自我提升的需要，而有的是為了體驗世界名校課程學(xué)習(xí).同時，他們之間存在學(xué)習(xí)動機(jī)、知識背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異性.

2.2提供不同的過程性學(xué)習(xí)引導(dǎo)支持

很多MOOCs視頻資源在播放過程中設(shè)定了隨堂提問的環(huán)節(jié)，這種類似于游戲通關(guān)的學(xué)習(xí)方式能夠促進(jìn)師生、學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的有效互動，開展形成性評價.學(xué)習(xí)者在觀看視頻教材過程中，可通過學(xué)習(xí)平臺所提供的Facebook、Blog或論壇等不同學(xué)習(xí)和社交工具進(jìn)行課程內(nèi)容的討論，及時解決學(xué)習(xí)問題.學(xué)生們還可以借助學(xué)習(xí)平臺相互學(xué)習(xí)和評閱作業(yè).此外，MOOCs平臺能夠利用智能學(xué)習(xí)分析技術(shù)來自動記錄學(xué)習(xí)者參與討論的活躍度、完成作業(yè)的時間、同伴互評的參與度以及期末考核的成績等數(shù)據(jù)，便于教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行及時反饋.

2.3可融合多種學(xué)習(xí)方式

慕課環(huán)境支持各種先進(jìn)教育教學(xué)理念指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的運用，開展靈活多樣的學(xué)習(xí)活動.高校基于MOOCs的教學(xué)主要應(yīng)用模式有三種：基于網(wǎng)絡(luò)課程的個體自主學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)課程+學(xué)生自主式面對面交流模式、以及網(wǎng)絡(luò)課程+課堂師生面對面參與互動模式.后兩種學(xué)習(xí)模式突出了混合學(xué)習(xí)的理念，強調(diào)在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的有效整合，構(gòu)建基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂.學(xué)生可以利用平臺所提供和推薦的虛擬社區(qū)尋找本地相同興趣的學(xué)習(xí)者，在視頻資料學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自行組織和安排網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流和面對面互動；也可以生成在線學(xué)習(xí)和本地教師的面對面互動模式，與各地優(yōu)秀教師合作，將在線視頻講授與本地課堂緊密結(jié)合，引發(fā)深度討論和學(xué)習(xí).

總結(jié)概括來講，MOOCs是一種以學(xué)習(xí)者為中心，結(jié)合在線學(xué)習(xí)工具提供學(xué)習(xí)過程支持與反饋為特征的開放網(wǎng)絡(luò)課程.比起以往的其他在線教育模式，基于MOOCs的學(xué)習(xí)更加突出如何滿足學(xué)習(xí)者的自主性、創(chuàng)造性、反思性和個性化學(xué)習(xí)的實際要求.而這正迎合了當(dāng)今知識社會復(fù)合型人才培養(yǎng)和終身教育的實際需要.對于高校來講，MOOCs的應(yīng)用無論是在人才培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容和形式上都注入了新的血液，預(yù)示著高等教育新生態(tài)建立的必要性.換句話說，高等教育正在營造多樣化的學(xué)習(xí)形態(tài).首先，高校課程學(xué)習(xí)可以發(fā)生在課堂和課堂以外的學(xué)習(xí)環(huán)境中.其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠以自主學(xué)習(xí)、教師同步指導(dǎo)、協(xié)同問題解決等不同形式開展.再次，教師的任務(wù)不再是備課，而更多地關(guān)注如何建立課堂內(nèi)和課堂外的學(xué)習(xí)共同體，有效管理和推進(jìn)學(xué)生的自主協(xié)作學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)空間.最后，高校課程的大綱將打破課本教材的束縛，真正從學(xué)生的實際需要出發(fā)建立生成性的、動態(tài)課程資源.

3　慕課背景下有效學(xué)習(xí)的影響因素

當(dāng)前學(xué)術(shù)界對MOOCs環(huán)境下的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及該教育模式能否真正提升高等教育質(zhì)量存在著擔(dān)憂.其一，慕課課程的注冊人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于常規(guī)課堂學(xué)生人數(shù).據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計，真正能夠完成學(xué)業(yè)的人數(shù)僅占注冊學(xué)習(xí)人數(shù)的10%-20%，即MOOCs學(xué)習(xí)存在高注冊率、低學(xué)業(yè)完成率的問題；其二，慕課環(huán)境下對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)權(quán)利的充分釋放導(dǎo)致了個體學(xué)習(xí)質(zhì)量存在較大的差異.究其深層原因，盡管人們早已認(rèn)識到教與學(xué)的緊密相關(guān)性，但二者之間的聯(lián)系和相互促進(jìn)作用在MOOCs應(yīng)用中沒能夠得到很好的發(fā)揮，成為影響MOOCs長足發(fā)展和提升教育質(zhì)量的根本所在.筆者結(jié)合學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的最新教學(xué)理念，分析影響MOOCs環(huán)境下有效學(xué)習(xí)的影響因素，提出以下四點對策：

3.1加強MOOCs課程資源的開發(fā)與平臺應(yīng)用的實效性

慕課應(yīng)用要避免過分依賴于視頻資料來傳授知識而忽略學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)活動的組織和管理，即重教輕學(xué)（teaching without learning）的形式，同時要避免淪為單純依賴于學(xué)生自發(fā)主動地學(xué)習(xí)而缺乏教師知識講授和實時指導(dǎo)的重學(xué)輕教（learning without teaching）的兩種傾向.MOOCs中的主要學(xué)習(xí)資源來自微視頻.為了促進(jìn)學(xué)與教的緊密結(jié)合，要圍繞課程的重要知識點以及真實問題來設(shè)計開發(fā)短小而精煉的課程資源，同時需要建立固定課程資源和彈性學(xué)習(xí)資源，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求.值得注意的是，優(yōu)質(zhì)課程資源既包括來自名校、名師的靜態(tài)的視頻課程資源，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不斷涌現(xiàn)的、適切性強的，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)問題所自然展開生成的，動態(tài)的學(xué)習(xí)資源.因此，MOOCs應(yīng)用中要協(xié)調(diào)好慕課課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成、提煉出的有價值的學(xué)習(xí)資源之間的關(guān)系，注意對現(xiàn)有課程資源進(jìn)行更新、重組，拓展甚至再創(chuàng)造.目前，很多高校加入了MOOCs聯(lián)盟，在慕課課程資源研發(fā)過程中充分發(fā)揮各自資源的優(yōu)勢來進(jìn)行人力、技術(shù)和課程內(nèi)容的共享和共同研發(fā)，并根據(jù)注冊學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)需求提供多樣化的、動態(tài)發(fā)展的課程內(nèi)容和資源.優(yōu)質(zhì)課程資源的協(xié)同開發(fā)與共享不僅減少了課程建設(shè)團(tuán)隊的壓力，還為提升學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量和多樣化建設(shè)創(chuàng)造了有利條件.而對于學(xué)習(xí)者來說，不同課程資源之間的互聯(lián)有利于學(xué)生在自身學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化學(xué)習(xí).

3.2突出知識學(xué)習(xí)與能力提高雙重目標(biāo)的建立

在MOOCs環(huán)境下，學(xué)生需要建立雙重學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)知識和學(xué)會學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)知識要兼顧系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)和以問題解決為目的的學(xué)習(xí).而學(xué)會學(xué)習(xí)指要打破人們在Web1.0時代遺留下來的知識消費觀念，鼓勵學(xué)生在Web2.0時代通過自主、協(xié)作、討論等不同形式形成自己的“學(xué)習(xí)圈”，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力.在這種雙重目標(biāo)的建立下，實現(xiàn)學(xué)生由被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動自愿地學(xué).此外，慕課的課程內(nèi)容范圍應(yīng)避免孤立的知識、理論和技能的傳授，甚至可將學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展到授課教師都不預(yù)先知道明確答案的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)上.換句話說，教師需要打破權(quán)威的地位，真正成為學(xué)習(xí)共同體中的一員，做到平等學(xué)習(xí)，共同探索知識，以便增強學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任和主體地位.MOOCs環(huán)境下的學(xué)習(xí)質(zhì)量很大程度地取決于學(xué)生知道什么時候需要哪些知識，如何去搜索，并獲得這些知識和幫助.教師要靈活組織學(xué)習(xí)活動，建立培養(yǎng)學(xué)生的自我知識管理和自主協(xié)作學(xué)習(xí)的能力.值得注意的是，交互互動學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的大量信息會使學(xué)生失去方向感，教師應(yīng)該承擔(dān)“信息過濾器”的角色，引導(dǎo)和幫助學(xué)生.

3.3將評價作為學(xué)習(xí)的有機(jī)組成

慕課環(huán)境下的學(xué)習(xí)要尤其注重教師和學(xué)生共同參與到形成性評價中，以同時促進(jìn)教與學(xué)的質(zhì)量，做到“為學(xué)習(xí)而評價”和“評價作為學(xué)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合.“為學(xué)習(xí)而評價”（Assessment for learning）的執(zhí)行者通常是教師，指教師階段性地檢測學(xué)生所獲得的知識或能力，為下一步的教學(xué)或管理提供依據(jù)；而“評價作為學(xué)習(xí)”（Assessment as learning）指學(xué)生作為評價主體將評價活動融入自身的學(xué)習(xí)過程中，將其作為學(xué)習(xí)的一部分，利于學(xué)生有意識地通過自我評價、相互評價的不同形式對自己和伙伴的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時反饋，調(diào)整和改進(jìn)下一步的學(xué)習(xí).該評價方式的應(yīng)用形式也可多種多樣，如可借助系統(tǒng)腳手架功能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中回答諸如“我們學(xué)習(xí)該知識和技能的目的是什么？”、“關(guān)于這個話題我知道哪些相關(guān)知識？”、“對這些知識的學(xué)習(xí)我知道哪些好的學(xué)習(xí)策略？”、“如何改進(jìn)我當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況？”等等問題.這種評價的執(zhí)行有利于增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)責(zé)任和意識.此外，教師可提前告知學(xué)生一些學(xué)習(xí)活動和內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)側(cè)，讓學(xué)生能夠隨時監(jiān)控和規(guī)范自己的學(xué)習(xí)過程.

3.4實現(xiàn)課程、學(xué)習(xí)、評價之間的融合與促進(jìn)

依據(jù)學(xué)習(xí)科學(xué)最新理念，MOOCs課程的應(yīng)用與實施應(yīng)實現(xiàn)課程、學(xué)習(xí)、評價的有效融合與促進(jìn)，具體做到以下幾點.首先，課程資源要起到重要知識點的拋錨作用.MOOCs環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源要在漸進(jìn)性的、碎片化視頻知識的學(xué)習(xí)過程中，建立系統(tǒng)的知識脈絡(luò).第二，要在高校常規(guī)的課程教學(xué)與MOOCs之間建立緊密的聯(lián)系，即MOOCs作為優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源來推動“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施.第三，無論是基于MOOC資源的自主學(xué)習(xí)，還是翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，以及借助網(wǎng)絡(luò)社交工具展開協(xié)作學(xué)習(xí)討論，學(xué)習(xí)者是否實現(xiàn)真正的知識建構(gòu)是關(guān)鍵.換句話說，自主學(xué)習(xí)過程中要加強個體知識建構(gòu)，而在協(xié)作學(xué)習(xí)中要實現(xiàn)個體知識建構(gòu)與集體知識建構(gòu)的協(xié)同促進(jìn).當(dāng)前很多在線學(xué)習(xí)活動中教師和學(xué)生將學(xué)習(xí)論壇和討論區(qū)視作是知識觀點、學(xué)習(xí)/參考資料分享的平臺，這一觀點是錯誤的，能否通過互動討論來實現(xiàn)知識建構(gòu)才是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本所在.知識分享只能夠?qū)崿F(xiàn)淺層次的知識理解，而知識建構(gòu)需要學(xué)生在知識概念真正理解和外化基礎(chǔ)上逐漸加深課程知識的理解和意義建構(gòu).因此，學(xué)習(xí)評價中除了知識、能力的評價以外，還要重視學(xué)習(xí)過程中的知識建構(gòu)行為的評價與促進(jìn).

4　結(jié)束語

在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”社會大背景下，隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體和各種移動數(shù)字終端的興起，高校學(xué)習(xí)環(huán)境和教育方式產(chǎn)生了巨大的變化.MOOCs課程主要以短視頻方式，借助網(wǎng)絡(luò)社交工具和學(xué)習(xí)平臺為大學(xué)生營造了自主個性化學(xué)習(xí)的新形態(tài).隨著高校對MOOCs的關(guān)注及其廣泛應(yīng)用，探索慕課教育質(zhì)量提升的策略對于促進(jìn)MOOCs的長足發(fā)展以及推進(jìn)高校信息化教學(xué)改革有著十分重要的意義.我們需要冷靜客觀地看待MOOCs發(fā)展的潛力與所遇到的實際問題，從理論和實踐相融合的高度去審視和探索如何推動MOOCs在高校中穩(wěn)步發(fā)展，提升人才培養(yǎng)模式和學(xué)習(xí)質(zhì)量.

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G642.1

A

1673-260X（2016）10-0033-03

2016-06-02

內(nèi)蒙古自治區(qū)哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目（2016ZWY017）的階段性研究成果