陳思燁
摘 要:課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要場所,而課堂提問又是教師教學(xué)中最有效的一種教學(xué)手段。課堂提問是一把開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙,它是一門藝術(shù),需要教師的開發(fā)、利用。有效的提問能夠?yàn)閷W(xué)生指引前進(jìn)的方向,推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考,是連接師生溝通的一個(gè)重要紐帶。開展有效性提問教學(xué),已是刻不容緩的。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;課堂表達(dá);教學(xué)契機(jī);尋找
提問是課堂教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),它對整個(gè)課堂教學(xué)起著重要的作用,它能夠有效激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考,是促進(jìn)師生互動(dòng)交流的最有效手段之一。目前,大部分學(xué)生在課堂中不愿發(fā)言,只是習(xí)慣于教師的講授,這樣造成的教學(xué)效果很不理想,效率很低。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師需要有效利用提問這一教學(xué)環(huán)節(jié),優(yōu)化提問藝術(shù),從學(xué)生真實(shí)的角度出發(fā),設(shè)計(jì)有效的問題,以促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。
■一、 趣味性提問,激發(fā)學(xué)生興趣
小學(xué)階段的學(xué)生思維還不太成熟,對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)完全憑借自己的喜好,對于一些枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容沒有絲毫興趣時(shí),就會(huì)選擇脫離教師教學(xué),沉浸于自己的世界里,這樣極不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此,教師必須改變自己傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式,設(shè)計(jì)一些趣味十足的問題,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而吸引學(xué)生注意力,促進(jìn)學(xué)生有效參與。
例如:在教學(xué)“10以內(nèi)的加減法”時(shí),教師為了讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的問題。師:兔媽媽讓兩只小兔子到菜園子里去拔蘿卜,作為今晚晚餐材料。兩只小兔子興致勃勃地拎著菜籃子來到菜園里,很快兩只小兔子都滿載而歸,回到家后,兔媽媽幫這兩只小兔統(tǒng)計(jì)了一下,小兔A拔了9根蘿卜,小兔B拔了5根蘿卜,這時(shí)兔媽媽想要考考小兔子們,于是就問,小兔A比小兔B多拔了多少根蘿卜呢?學(xué)生都已被教師的問題給吸引住,于是教師就將問題轉(zhuǎn)移給學(xué)生們,讓學(xué)生幫這兩只小兔子計(jì)算一下。學(xué)生在接收到任務(wù)后,都表現(xiàn)得異常積極,都想通過自己的努力,幫助它們。有學(xué)生很快就幫它們列出了算式:9-5,只要計(jì)算出這個(gè)算式的結(jié)果就可以了。學(xué)生們在思考了一定時(shí)間后,都紛紛給出答案“4”。教師對學(xué)生給予了肯定和表揚(yáng)。
教師利用童話故事,為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的問題,吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由此可見,恰當(dāng)?shù)奶釂?,能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生的探索欲,對構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂起著重要的推動(dòng)作用。
■二、 開放性提問,活躍學(xué)生思維
小學(xué)生的思維還不完善,有待開發(fā)。作為數(shù)學(xué)教師要從小注重學(xué)生思維的培養(yǎng),注重解放學(xué)生思維。而在以往的教學(xué)中,教師在向?qū)W生提問時(shí),總是習(xí)慣于走一個(gè)固定的套路,這樣在很大程度上固定了學(xué)生思維,極不利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。由此,教師必須摒棄這種固定式提問模式,注重學(xué)生思維的解放。教師可以實(shí)施開放性提問,開拓學(xué)生思維空間,進(jìn)而提高其思維能力。
例如:在教學(xué)“認(rèn)識100以內(nèi)的數(shù)”時(shí),教師打破傳統(tǒng)的固定模式練習(xí),為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性問題,讓學(xué)生的思維有更廣闊的天空。師:你們現(xiàn)在需要將括號補(bǔ)充完整,之后,要根據(jù)你所補(bǔ)充的內(nèi)容,讀出這個(gè)數(shù)字。
1( ),( )3,( )9,( )0。
學(xué)生在看到教師給出的問題后,立即調(diào)動(dòng)思維,從自己的腦海中開始搜尋資料。有一位學(xué)生在第一個(gè)括號中寫上“0”,然后讀出“十”。在給出這一個(gè)答案后,學(xué)生還是不滿足,于是繼續(xù)在括號里填寫其他的數(shù)字,組成好多個(gè)數(shù)字,有11、12、13等,并相應(yīng)地讀出了這個(gè)數(shù)字。教師通過這個(gè)開放性問題,讓學(xué)生認(rèn)識了好多個(gè)數(shù)字,讓學(xué)生的思維變得更加靈活,能夠?qū)ψ约河懈叩囊?。學(xué)生在填數(shù)字的過程,就是思考的過程。這道題完全解放了學(xué)生的思維空間,讓學(xué)生有了更多的思考路徑,在很大程度上張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。
案例中,教師以開放性提問的方式,激活了學(xué)生創(chuàng)新思維,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)新的空間、思索的空間。這種教學(xué)方式,極大地張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性思維,實(shí)現(xiàn)了更加民主、自由的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
■三、 層次性提問,面向全體學(xué)生
教師教學(xué)要注重面向全體學(xué)生,不能只關(guān)注表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,更要注重對后進(jìn)生的培養(yǎng)。尤其是在課堂提問這一環(huán)節(jié)中,教師更要注重問題的層次性,要做到讓每一位學(xué)生都有思考、發(fā)展的可能。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)一些層次性問題,把握問題的難易程度,切忌一蹴而就,為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì),做到教學(xué)面向全體,循序漸進(jìn)。
例如:在教學(xué)“兩、三位數(shù)的加法和減法”時(shí),教師特別注重問題的層次性,在提問時(shí),關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師在引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有了初步的認(rèn)識、了解后,首先為學(xué)生提出了一個(gè)較為簡單的問題,以幫助學(xué)生鞏固練習(xí)。師:120+11=?教師給出問題后,大部分學(xué)生都能夠算出最后的結(jié)果。而教師也下意識地讓那些平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生來回答,以增強(qiáng)其自信,促進(jìn)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)。之后,教師將問題增大難度,向?qū)W生提出一個(gè)較為復(fù)雜的應(yīng)用問題。師:媽媽今天去買菜,在超市里買了20元的蘋果,如果媽媽給收銀員100元錢,收銀員應(yīng)該找給媽媽多少錢呢?這個(gè)問題相較于第一道題,難度較大。學(xué)生需要更進(jìn)一步的思考,很快學(xué)生就列出算式100-20=80(元)。學(xué)生在做這道題時(shí),需要自己理清練習(xí)題的意思,進(jìn)而自己列出算式,最后利用本節(jié)課所學(xué)的計(jì)算知識,求得最后的結(jié)果,它是對學(xué)生能力的一種培養(yǎng)。
層次性提問,不僅兼顧了全體學(xué)生,還促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)吸收知識的過程,不會(huì)讓教學(xué)顯得突兀、難懂。由此可見,適時(shí)的層次性提問,能夠有效推進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,為高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建,打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
■四、 啟發(fā)性提問,促進(jìn)學(xué)生思考
課堂提問能夠有效促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)。教師在具體教學(xué)中需要做的就是優(yōu)化好自己的提問方式,在知識內(nèi)容的關(guān)鍵之處,對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂枺渣c(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,促進(jìn)學(xué)生思考。教師要注重對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性提問,以激活學(xué)生思維的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效率課堂學(xué)習(xí)。
例如:在教學(xué)“表內(nèi)除法(一)”時(shí),教師發(fā)現(xiàn),若直接將除法運(yùn)算的一些知識,灌輸給學(xué)生,則學(xué)生會(huì)感到非常困惑,會(huì)對這部分知識存在很大的異議,這種知其然,而不知其所以然的教學(xué),最讓學(xué)生厭煩,而且極不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此,教師改變教學(xué)策略,為了讓學(xué)生更好地掌握、記憶表內(nèi)除法的知識,從學(xué)生已經(jīng)有的乘法的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。師:10÷2=?大部分學(xué)生被教師的問題給問住,感到很難,毫無頭緒。于是教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性提問,引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考。師:你們想一想我們之前學(xué)過的表內(nèi)乘法的知識中,有哪些結(jié)果是等于10的呢?學(xué)生順著教師的問題開始思考,學(xué)生會(huì)想到2×5=10,1×10=10學(xué)生在得到這些乘法算式后,開始繼續(xù)思考,學(xué)生發(fā)現(xiàn)2×5=10這個(gè)乘法算式的特殊性,與教師給出的10÷2的除法算式有著很大的聯(lián)系。學(xué)生在教師問題的啟發(fā)下,積極思考、探究,最后很成功地得出正確的結(jié)果“5”。
案例中,教師通過向?qū)W生提問,啟發(fā)學(xué)生積極思考,引導(dǎo)學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn),最后通過自己的努力得到結(jié)果。教師這樣的教學(xué)方式,會(huì)使學(xué)生的印象更加深刻,并有機(jī)會(huì)更加真實(shí)地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的生成過程。
■五、 有效性追問,提高學(xué)習(xí)效率
小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,教師要特別注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,經(jīng)常會(huì)遇到一些令自己困惑的問題,思維的發(fā)展受到阻礙,此時(shí)就需要教師幫助其打通思維。教師可以選擇追問的形式,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考,進(jìn)而開拓學(xué)生思維空間,讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)一步思考,從而最大限度地提高其學(xué)習(xí)效率。
例如:在教學(xué)“厘米和米”時(shí),教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)厘米和米的長度關(guān)系時(shí),向?qū)W生提出了一個(gè)問題。師:你們來為我說的數(shù)字賦予一個(gè)單位,小明的身高是140( )。教師說完后,有學(xué)生回答厘米,還有一部分學(xué)生給出的答案,是“米”。教師對于學(xué)生這錯(cuò)誤的答案,并沒有給予批評,也沒有直接對其進(jìn)行否定,而是選擇對學(xué)生進(jìn)行追問,以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而能更好地改正錯(cuò)誤。師:到底是寫“厘米”還是“米”呢,同學(xué)們你們能告訴我1米的長度嗎?有學(xué)生在教師的追問下,給出課桌的長度大約就是1米。于是教師繼續(xù)向?qū)W生提問,那你們觀察一下,3張桌子的長度大概是多少呢?學(xué)生會(huì)想到一張課桌的長度大約是1米,那3張課桌的長度大約就是3米,之后,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn),3張課桌的長度,比自己高好多,比老師都高了。于是,學(xué)生就發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤之處,這里應(yīng)該為140厘米。
教師以追問的形式,促使學(xué)生更深入地思考問題,最后使得學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題并且改正自己的錯(cuò)誤。這種教學(xué)方式,推進(jìn)了學(xué)生積極思考,加深了學(xué)生對知識的記憶,提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
總之,小學(xué)生的思維還不成熟,需要教師的引導(dǎo)和開發(fā)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,在課堂教學(xué)中要注重課堂提問技巧,強(qiáng)化課堂提問的有效性,以更好地激活學(xué)生的創(chuàng)新思維,開發(fā)學(xué)生智力,推進(jìn)學(xué)生更快、更好的發(fā)展。