夏利民

摘 要：適應(yīng)依法治國和司法改革對法律人才的實際需要，深化模擬法庭課程改革，構(gòu)建復(fù)合型的教學(xué)模式，適用多樣化的教學(xué)方法，注重多變的學(xué)生主體，跟進(jìn)全方位的教師指導(dǎo)，建設(shè)開放性的師資隊伍和多重性的成績評價體系，對有效提升模擬法庭課程效果具有重要意義。

關(guān)鍵詞：模擬法庭；教學(xué)模式；教學(xué)方法

基于法學(xué)學(xué)科實踐性和技術(shù)性的特質(zhì)，我國許多法學(xué)院校都為法學(xué)本科生開設(shè)了模擬法庭課程。但是，如何提升作為課程的模擬法庭的科學(xué)性和有效性，真正滿足素質(zhì)教育和職業(yè)教育的雙重目標(biāo)，適應(yīng)依法治國和司法改革對法律人才的實際需要，仍然是法學(xué)教學(xué)改革亟須解決的問題。

一、模擬法庭課程存在的主要問題

源于英美法律教育傳統(tǒng)的模擬法庭課程，是以案例為載體，以法庭為平臺，學(xué)生作為主體全程參與其中，嚴(yán)格依照訴訟程序模擬演示庭審活動的教學(xué)形式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮其主觀能動性，案例的選擇和分析、法律文書的制作、開庭審理、宣判等各環(huán)節(jié)都由學(xué)生完成，從而使學(xué)生得到多方面的實踐和鍛煉。毋庸置疑，模擬法庭課程的設(shè)置為法學(xué)專業(yè)的學(xué)生運用法律知識分析法律現(xiàn)象、解決法律糾紛，培養(yǎng)實踐能力提供了一個良好的平臺，為學(xué)生提供了系統(tǒng)的、全過程的綜合訓(xùn)練。就國外法學(xué)院而言，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)使得該課程往往是介乎于案例研討和法律診所之間的課程，往往更注重于法律診所的相關(guān)訓(xùn)練，教學(xué)方法也有明顯的差異性。由于我國法科學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的特點和教學(xué)資源的限制，我們更多地側(cè)重于開設(shè)模擬法庭課程。近些年來，我國大多數(shù)的法學(xué)院校都開設(shè)了模擬法庭課程，確實在一定程度上提高了學(xué)生的司法實踐能力和法律技能，但由于受模擬法庭課程全新的目標(biāo)要求、教學(xué)師資與教學(xué)條件、功能價值認(rèn)識尚淺等因素的限制，加之模擬法庭課程本身在設(shè)置、實施過程中也存在諸多問題，對該課程教學(xué)模式與方法缺乏系統(tǒng)的研究、設(shè)計與應(yīng)用，阻礙了該課程效果的發(fā)揮。

經(jīng)研究觀察，目前國內(nèi)法學(xué)院校模擬法庭課程開設(shè)存在的主要問題有：一是課程設(shè)計的隨意性。課程設(shè)計應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)下建立起較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，使教學(xué)活動有序和具有操作性。不少學(xué)校將此課程僅僅作為實踐活動，搞一個或幾個模擬庭審活動而已，至于其中具體的教學(xué)要求、運行模式、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面都帶有很大的隨意性，缺少作為課程的嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范性。二是教學(xué)模式陳舊，且完整性與穩(wěn)定性不足。模擬法庭課程都以案件為載體，將學(xué)生分成若干小組圍繞庭審進(jìn)行。由于有法定程序的要求，很多院校一門課程下來每個學(xué)生按訴訟程序就進(jìn)行一個模擬庭的演練，而這期間交互與討論、重要的案例分析、法律文本解讀、抗辯環(huán)節(jié)、法律文書寫作等訓(xùn)練也就一帶而過，甚至被忽略掉了，導(dǎo)致課程訓(xùn)練不完整且重點不突出，效果甚微。三是缺少有機(jī)聯(lián)系的多元化的教學(xué)方法。長期以來，缺乏對該課程整體上綜合地探討教學(xué)過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)；缺乏對該課程教學(xué)方法的優(yōu)化組合；缺乏對該課程動態(tài)的教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律的把握。以北京師范大學(xué)法學(xué)院為例，案例研討、模擬法庭、法律診所和司法實習(xí)等課程共同構(gòu)成完整的法律實踐課程體系。模擬法庭課程作為庭審的模擬，其表現(xiàn)的內(nèi)容僅是庭審現(xiàn)場，但是庭審的準(zhǔn)備工作卻涉及整個訴訟過程，需要包括相關(guān)實體法、程序法在內(nèi)的多種知識體系。同時，還需要學(xué)生了解司法實踐中某些問題的處理方式，以及法庭氛圍等諸多的實踐知識。因而，此課程與案例研討、法律診所、司法實習(xí)等課程的有機(jī)聯(lián)系與區(qū)分是非常必要的。而根據(jù)課程特點采用針對性的多樣化的教學(xué)方法問題始終沒有很好地解決。四是缺少有實踐經(jīng)驗的師資，教學(xué)方法研究不足。該課程對師資要求很高，不僅需要有豐富的司法實踐經(jīng)驗，還需要掌握主要的實體法與程序法，以及運行中的掌控和技巧并有較好的教學(xué)設(shè)計和多樣化的方法與手段。師資經(jīng)驗不足，自然缺少對課程教學(xué)環(huán)節(jié)與方法科學(xué)合理地設(shè)計與運用，教學(xué)過程中的具體操作規(guī)程也容易失控，后續(xù)的學(xué)生成績評價也就帶有很大的主觀性與隨意性。凡此種種，致使模擬法庭課程的整體目標(biāo)難以實現(xiàn)。因此，模擬法庭課程模式與教學(xué)方法改革的意義不言而喻。

二、模擬法庭課程教學(xué)模式與方法改革

1. 從專門到復(fù)合型的教學(xué)模式

教學(xué)模式本應(yīng)是在教學(xué)思想或教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。模擬法庭課程性質(zhì)需要演繹的、學(xué)生為主導(dǎo)的、手段科技化、復(fù)合型的教學(xué)模式。而多數(shù)的模擬法庭課程，在正式開庭前，教師指導(dǎo)學(xué)生分組準(zhǔn)備案例和法律文書。模擬法庭課程的主要內(nèi)容便是所有參與課程的學(xué)生按照事先準(zhǔn)備好的文案開庭，進(jìn)行訴訟過程的專門庭審演練，當(dāng)然也就有很多表演的成分，教學(xué)模式側(cè)重于專門的庭審過程樣式。誠然，專門的模擬法庭審判對于幫助初學(xué)者熟悉訴訟全部流程具有重要的作用。但是，這種表演式的模擬法庭，由于事先確定了“劇本”，學(xué)生不能深入分析案件實體法律關(guān)系，法庭舉證、質(zhì)證以及法庭辯論都是按照事先固定的模式進(jìn)行，一切都是照本宣科，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、應(yīng)變能力自然會受到限制。事實上，案件庭審過程的復(fù)雜性、多樣性根本不足以在一個模擬庭上得到較完備的體現(xiàn)，因此該課程效果自然大打折扣。模擬法庭課程改革后，這期間的教學(xué)設(shè)計流程應(yīng)包括分組討論、案件選定之審核、庭審與法律文書準(zhǔn)備、開庭、庭后評議、法律文書與成果提交、學(xué)習(xí)評價等，因此自然需要前述的復(fù)合型的教學(xué)模式。

2. 從單一到多樣化的教學(xué)方法

我國模擬法庭教學(xué)早期曾依附于訴訟法學(xué)教學(xué)之中，近年來才發(fā)展成為一門獨立的法學(xué)課程。由此傳統(tǒng)使得此課程一般將教學(xué)目標(biāo)定位于幫助學(xué)生鞏固訴訟法學(xué)知識、熟悉訴訟流程。如我院以前的模擬法庭課程的教學(xué)大綱在闡述教學(xué)目的與要求時指出：通過學(xué)生扮演法官、公訴人、辯護(hù)人、被告人等角色進(jìn)行演練，使學(xué)生熟悉開庭、法庭調(diào)查程序，以及法庭調(diào)查中各種舉證和質(zhì)證方法。隨著模擬法庭作為獨立課程的開設(shè)，模擬法庭應(yīng)當(dāng)成為一門培養(yǎng)法科學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合能力的實踐型課程。因此就應(yīng)該有培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)素質(zhì)和綜合能力的多元教學(xué)目標(biāo)，具體應(yīng)當(dāng)包括六個方面的內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)生運用實體法分析案件的能力、培養(yǎng)學(xué)生的程序意識和程序運用能力、培養(yǎng)證據(jù)意識和證據(jù)運用能力、培養(yǎng)學(xué)生法律邏輯與庭審語言表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生法律文書寫作能力、培育學(xué)生法律職業(yè)倫理[1]。但是我們不可以以偏概全，或矯枉過正，把實踐課程與傳統(tǒng)的法律教育模式完全對立起來。即便在實踐性法律教育相當(dāng)發(fā)達(dá)的美國法學(xué)院中，它也沒有取代理論性的教學(xué)和傳統(tǒng)的案例教學(xué)法[2]。所以模擬法庭課程的教學(xué)方法仍然應(yīng)該是多樣化的。endprint

與此相適應(yīng)模擬法庭課程改革應(yīng)該從單一的庭審演練，拓展為以下有機(jī)結(jié)合的多樣化方法：一是講授。這里的講授不是傳統(tǒng)意義上的照本宣科，而是課程之始講授課程目標(biāo)與框架、中國司法運行的情況、司法審判技巧等；課程期間解讀法律文本、介紹法律解釋、實證分析、法律適用等方法；課程演示結(jié)束整體評價分析。二是組織課堂討論、案例分析。從課程之始選擇案例的討論，到庭審結(jié)束后的評議與分析，課程討論貫穿整個課程。三是法律文書寫作。指導(dǎo)學(xué)生法律文書的寫作方法，分析法律文書，評議學(xué)生文書習(xí)作。四是法庭見習(xí)。組織學(xué)生見習(xí)真實法庭審判過程，并且討論分析與評價。同時選擇播放相關(guān)最高院指導(dǎo)規(guī)范的庭審視頻學(xué)習(xí)。五是庭審演練。學(xué)生分組、案件分類型，全員、全過程庭審演練，這也是模擬法庭課程最核心的部分。六是抗辯訓(xùn)練。抗辯是庭審的核心，也是難點。以往每組僅演練一個模擬庭，由于都是事先準(zhǔn)備好文案，表演和走過場在所難免，致使模擬庭法庭辯論環(huán)節(jié)對抗性不足。而分組抗辯訓(xùn)練是在每組演練一個完整的模擬法庭外，組織學(xué)生抗辯賽。學(xué)生兩兩一組分別打兩場抗辯，即正方和反方各一次，以此重點訓(xùn)練庭審核心環(huán)節(jié)。七是交互評價。教師評價之外，貫穿整個課程的，課堂討論、案例分析、庭審演練、抗辯賽等都需要學(xué)生之間、各組之間相互評價。

3. 從固定到多變的學(xué)生角色

受師資等教學(xué)資源之影響，當(dāng)前我國模擬法庭課程教學(xué)在角色分配上還不盡理想，這主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是指導(dǎo)教師在角色分配上采取放任態(tài)度，任由學(xué)生挑選訴訟角色；二是因教學(xué)班級規(guī)模太大，教師在分配訴訟角色時無法兼顧到所有的同學(xué)，由此形成的局面是學(xué)生扮演的角色相對固定，而且鍛煉的機(jī)會比較少，也難做到全員參與。改革后的教學(xué)模式是以實戰(zhàn)為出發(fā)點的設(shè)計，就我院一般法學(xué)本科班50人為基礎(chǔ)，可以分為6個組，每個8—9人，每組做一個完整的模擬法庭外，還要分別打兩場抗辯賽，正方和反方各一次。值得一提的是，抗辯賽案件全部源于實務(wù)部門，如最高檢察院公訴人抗辯賽，且抗辯賽程序也嚴(yán)格依照其比賽程序，自然也就加大了抗辯賽的難度和力度?？罐q是庭審的重要環(huán)節(jié)，這樣設(shè)計模擬法庭課程既有全面的過程演練，又有重點的訓(xùn)練，而且保證每個人參與角色，盡可能達(dá)成該課程目標(biāo)。

4. 全方位的教師指導(dǎo)

模擬法庭課程教學(xué)以學(xué)生為中心，突破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，因而為最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性提供了可能。然而，學(xué)生參與模擬法庭課程的主觀能動性和積極性能否得到持續(xù)的發(fā)揮，在很大程度上取決于教師能否提供有效的指導(dǎo)。模擬法庭課程改革后的教師指導(dǎo)方式和手段包括：主題講授（從課程整體出發(fā)，就中國法庭的運作、法律方法和庭審技巧、法律文本解讀、司法實務(wù)中焦點與難點問題做專題講授）、視頻資料展示（將最高法院的指導(dǎo)性、規(guī)范性的案件庭審視頻和典型案件的資料播放，為庭審參考）、從案件選擇到庭審、抗辯賽指導(dǎo)、組織討論和評議等等?？傊M法庭課程教學(xué)中的全方位的指導(dǎo)方式意味著要求所有參與模擬法庭課程的學(xué)生都嚴(yán)格按照規(guī)范程序進(jìn)行演練與抗辯賽，只要學(xué)生在模擬辦理案件過程中和課程學(xué)習(xí)中存在問題，教師都應(yīng)予以及時的指導(dǎo)。當(dāng)然，此種全方位的指導(dǎo)方式對從事模擬法庭課程教學(xué)的教師提出了非常高的要求。

5. 開放性的師資隊伍

在我國，法學(xué)教育的傳統(tǒng)觀念是一種以傳授知識為主的學(xué)科教育，局限在高等院校內(nèi)部，盡管有不少人也多少意識到自身的不足，并精心設(shè)計了實習(xí)、實踐環(huán)節(jié)，但這一切仍然只是在原有體制內(nèi)的技術(shù)性彌補辦法。我院改革后的模擬法庭課程，除了要求校內(nèi)主講教師有豐富的法律實踐經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗外，還專門聘請司法實務(wù)部門的資深法官、檢察官、律師為模擬法庭開設(shè)相關(guān)法律實務(wù)講座，指導(dǎo)學(xué)生的庭審活動，取得了非常好的教學(xué)效果。

6. 多重性的成績評價

課程評價歷來都是課程教學(xué)中的難點，也是學(xué)生最重視的。由于模擬法庭課程教學(xué)模式的復(fù)合性，教學(xué)環(huán)節(jié)的復(fù)雜性，教學(xué)方法的多樣性，學(xué)生角色的多變性，使得該課程評價頗有難度。以往的模擬法庭課程，學(xué)生們更多的只是當(dāng)作一門普通課程來上，同樣也缺乏自我檢測和評價的意識。教師也往往只注重對學(xué)生的庭前材料準(zhǔn)備和庭審過程的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和點評，而忽視學(xué)生對案件本身的難點、關(guān)鍵點的理解和把握，也不太關(guān)注具體實體法是如何運用到案件審理中的問題，評價標(biāo)準(zhǔn)也較單一并缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，最后多是讓學(xué)生提交庭審資料和一份活動報告了事。改革后的模擬法庭課程考核體系比較復(fù)雜，有個人的成績，有小組的成績；有文本的，有語言表達(dá)的；有庭審的，有抗辯賽的；有教師評價的，有學(xué)生互相評價的。教師在前述各項基礎(chǔ)上，依據(jù)事先設(shè)定的評分權(quán)重最終判定學(xué)生最終成績?？傊n程成績是該課程全過程的評價，是過程性的、多重的，盡可能接近科學(xué)和公證，力圖反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)的客觀實際。當(dāng)然，此評價體系的具體指標(biāo)和權(quán)重還在不斷修正，仍然在進(jìn)一步探索中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳學(xué)權(quán). 模擬法庭實驗教學(xué)方法新探[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2012 （8）.

[2] 王晨光，陳建民. 實踐性法律教學(xué)與法學(xué)教育改革[J]. 法學(xué)，2001 （7）.

[本文為北京師范大學(xué)“模擬法庭教學(xué)模式與方法的改革與創(chuàng)新”教改項目的主要成果]

[責(zé)任編輯：周 楊]endprint