陳利華　趙津婷等

摘 要：本文旨在根據(jù)2015年新修訂的中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中與實(shí)踐教學(xué)顯性相關(guān)的指標(biāo)，探討工程教育實(shí)踐教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)，分享浙江大學(xué)在工程教育專業(yè)認(rèn)證的推動(dòng)下，由工程學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系改革發(fā)軔，進(jìn)而推而廣之到其他學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)體系改革發(fā)展的路徑，重點(diǎn)論述浙江大學(xué)第一課堂實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；工程教育認(rèn)證；第一課堂

2013年6月，中國(guó)以全票獲得《華盛頓協(xié)議》預(yù)備會(huì)員資格，表明我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證已為國(guó)際所認(rèn)可。在此之前的2006年，教育部會(huì)同有關(guān)部門正式啟動(dòng)工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作。工程教育專業(yè)認(rèn)證，是工程教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分，是連接工程教育界和工業(yè)界的橋梁，是注冊(cè)工程師制度建立的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。具有國(guó)際實(shí)質(zhì)等效性的認(rèn)證體系、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證方法的采用和推廣，對(duì)于本科教學(xué)的促進(jìn)和推動(dòng)作用越來(lái)越明顯。本文旨在根據(jù)2015年新修訂的中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中與實(shí)踐教學(xué)顯性相關(guān)的指標(biāo)，探討工程教育實(shí)踐教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)，分享浙江大學(xué)在工程教育專業(yè)認(rèn)證的推動(dòng)下實(shí)踐教學(xué)體系改革發(fā)展的路徑。

一、工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)考量

工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過(guò)幾度修訂，最新的2015版通用標(biāo)準(zhǔn)由7個(gè)大指標(biāo)、37個(gè)小指標(biāo)組成，適用于所有工程專業(yè)。其中，兩個(gè)小指標(biāo)與第一課堂實(shí)踐教學(xué)顯性相關(guān)，其余為半顯性相關(guān)或隱性相關(guān)。顯性相關(guān)指標(biāo)內(nèi)涵是“目標(biāo)導(dǎo)向”——工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的深度、廣度和學(xué)分總量應(yīng)滿足培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成所需要，且工程實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)生能力培養(yǎng)相適應(yīng)。工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)“解決復(fù)雜工程問(wèn)題”的重要載體；強(qiáng)調(diào)工程問(wèn)題的復(fù)雜程度，也是強(qiáng)化“工程實(shí)踐能力培養(yǎng)”的抓手。企業(yè)或行業(yè)專家參與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)和考核，保證課程體系符合行業(yè)需求，體現(xiàn)了培養(yǎng)合格工程師這樣的“目標(biāo)導(dǎo)向”。關(guān)于學(xué)生畢業(yè)要求的12個(gè)小指標(biāo)，分別考察工程知識(shí)、工程能力、通用技能、工程態(tài)度四個(gè)方面。關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題是運(yùn)用理論知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題、理論知識(shí)的深度、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)能力和技術(shù)寬度，突出畢業(yè)生對(duì)于復(fù)雜工程問(wèn)題的解決能力和方式。對(duì)于復(fù)雜工程問(wèn)題的解決，必須分析運(yùn)用深入的工程原理，通過(guò)建立合適的、有創(chuàng)造性的抽象模型，處理好涉及多方面的技術(shù)與工程因素且可能相互有一定沖突的多方關(guān)系。這種對(duì)于復(fù)雜工程問(wèn)題的解決能力，不僅需要全面扎實(shí)的理論知識(shí)功底，更需要工程實(shí)踐能力的積累。這正是工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的指標(biāo)制定的現(xiàn)實(shí)考量。

1. 對(duì)本科生實(shí)習(xí)教學(xué)重視程度下滑的趨勢(shì)得到遏制但并未根本扭轉(zhuǎn)

如果把高校和社會(huì)對(duì)于本科生實(shí)踐教學(xué)的重視程度量化，匯出它的流年發(fā)展曲線，也許我們能看到一個(gè)U型曲線，這個(gè)曲線的右半邊正在緩慢地爬升，示意著高校、社會(huì)和政府對(duì)于本科生實(shí)習(xí)教學(xué)重視程度正在緩慢上升。如果把它與高校擴(kuò)招率曲線重疊，可以看到，擴(kuò)招率曲線的最高點(diǎn)大致對(duì)應(yīng)于對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)重視程度的最低點(diǎn)。教育部等七部委聯(lián)合下發(fā)“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見”（[2012]1號(hào)），一方面顯示出政府已經(jīng)意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要性，另一方面也反映出實(shí)踐教學(xué)彼時(shí)的地位其實(shí)是多么值得憂慮。近年來(lái)，高校和社會(huì)對(duì)本科生實(shí)習(xí)教學(xué)重視程度下滑的趨勢(shì)得到遏制，但并未得到根本扭轉(zhuǎn)，實(shí)習(xí)教學(xué)依然不能受到與理論課程相同的重視，甚至也不能和實(shí)驗(yàn)課程相提并論。這可以從實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師配備、實(shí)習(xí)單位聯(lián)系的實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，甚至于學(xué)生自身對(duì)于實(shí)習(xí)的態(tài)度看出端倪。

由于各種原因，確實(shí)有些實(shí)習(xí)企事業(yè)單位不太愿意接受實(shí)習(xí)安排，熱門專業(yè)學(xué)生較易尋找實(shí)習(xí)單位，冷門專業(yè)就相對(duì)難度較大。很多學(xué)生自行尋找實(shí)習(xí)單位，多是通過(guò)私人關(guān)系聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。學(xué)生實(shí)習(xí)單位分散，造成了師生實(shí)時(shí)溝通不便，實(shí)習(xí)實(shí)踐管理松散、考核不嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)生實(shí)習(xí)熱情不高等連帶問(wèn)題，實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量達(dá)不到專業(yè)要求，學(xué)生的實(shí)習(xí)收獲不多，實(shí)習(xí)效果不好，影響了學(xué)生的實(shí)踐能力的提高和畢業(yè)后的就業(yè)。

2. 生均實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)雖有增加但仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需要

實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)曾在世紀(jì)之交前后的多年間增長(zhǎng)停滯，目前雖然有所增加，仍然相對(duì)短缺，不能滿足實(shí)踐要求。近年來(lái)物價(jià)指數(shù)節(jié)節(jié)攀升，交通費(fèi)、住宿費(fèi)等各項(xiàng)費(fèi)用增加幅度很大，經(jīng)費(fèi)略有增加后仍然抵不過(guò)花費(fèi)的增長(zhǎng)速度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需要。有些特殊專業(yè)，比如藝術(shù)類、農(nóng)學(xué)、園林、地科等專業(yè)，需要到特定的地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)習(xí)，費(fèi)用增加尤為明顯，原先預(yù)算的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。又比如工科類的專業(yè)，有些工藝設(shè)備非常陳舊，使用過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題，管理與維護(hù)比較困難，影響了實(shí)踐教學(xué)效率。

3. 學(xué)校對(duì)本科生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師激勵(lì)不足導(dǎo)致實(shí)習(xí)指導(dǎo)隊(duì)伍不穩(wěn)定

在教學(xué)觀念上，許多學(xué)校還是把課堂傳授知識(shí)作為首要任務(wù)，而把實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式。因此，一旦課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，往往以犧牲實(shí)踐教學(xué)為代價(jià)?！爸乜蒲休p教學(xué)，重理論輕實(shí)踐”幾乎在所有高校都看得到。學(xué)校對(duì)教師考核機(jī)制的導(dǎo)向直接決定了高校教師的理性選擇行為，即在大政策對(duì)于指導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué)激勵(lì)不足的情況下，教師作為理性自然人肯定選擇性價(jià)比更高的教學(xué)行為。目前，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)的老師基本來(lái)自兩部分，一部分為專業(yè)課程教師，另一部分為專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師。專業(yè)教師可以從科研、理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等取得比實(shí)習(xí)教學(xué)更高的回報(bào)率，比較起來(lái)，指導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué)的性價(jià)比最低，因而實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍是最不穩(wěn)定的。在很多情況下，指導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué)被認(rèn)為是一種奉獻(xiàn)而不是工作的一部分，而基于道德約束上的付出行為顯然是不穩(wěn)定的。另一支實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍——專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍，從很多高校的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，是一支正在老去的隊(duì)伍，是大學(xué)校園里的特殊群體，他們承擔(dān)實(shí)踐類課程的教學(xué)，但并非教授系列，通常也不具備高學(xué)歷，只是工程師或工人，很多人早年畢業(yè)于中等或者高等職業(yè)學(xué)校。從學(xué)生培養(yǎng)來(lái)看，實(shí)訓(xùn)課老師是不可替代的。實(shí)訓(xùn)課老師從事的是基礎(chǔ)教學(xué)工作，很難有論文、專利、科研項(xiàng)目，在高校評(píng)定職稱處于劣勢(shì)。職稱問(wèn)題不僅僅在于待遇不同，也關(guān)系到學(xué)校是不是認(rèn)可他在崗位上的貢獻(xiàn)和社會(huì)對(duì)他們的工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。按照很多研究型大學(xué)的現(xiàn)有人事政策，他們不僅職稱難以晉升，就連在高校能否繼續(xù)生存下去，編制、戶口能否解決，這些都成了大問(wèn)題?，F(xiàn)有政策下不但引進(jìn)不了高端的實(shí)訓(xùn)師資，既有的師資也會(huì)流失，面臨怎樣穩(wěn)定隊(duì)伍的問(wèn)題。endprint

4. 多重因素導(dǎo)致本科生實(shí)習(xí)教學(xué)效果欠佳

在校內(nèi)外多重因素影響下，不僅實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)度大量縮水，有些專業(yè)的實(shí)習(xí)過(guò)程也變成走馬觀花，難以達(dá)到期望的理想效果。其原因之一是缺少嚴(yán)格的過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控，一些校外實(shí)習(xí)流于形式，甚至變成參觀游覽；其二是實(shí)習(xí)教學(xué)方式單一，多數(shù)高等學(xué)校的實(shí)習(xí)教學(xué)方式都是沿用過(guò)去多年的做法，即成批量進(jìn)行，每次實(shí)習(xí)的時(shí)間比較短，且各個(gè)學(xué)校幾乎都在同一時(shí)間安排實(shí)習(xí)，這與企業(yè)的工作安排產(chǎn)生矛盾，因?yàn)樵谳^短的時(shí)間內(nèi)讓大批量的學(xué)生參加實(shí)際工作幾乎不可能；其三，由于國(guó)有企業(yè)轉(zhuǎn)制、實(shí)行崗位責(zé)任制、專利技術(shù)保密、生產(chǎn)過(guò)程安全保護(hù)等諸多因素，許多企業(yè)對(duì)大學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)已不如以前熱情，有的甚至拒絕接受學(xué)生實(shí)習(xí)，即便接受學(xué)生實(shí)習(xí)，一般也不讓學(xué)生接觸最先進(jìn)的設(shè)備和工藝；其四，缺少全國(guó)統(tǒng)一的、能與國(guó)際接軌的注冊(cè)工程師制度，還缺少鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)各界支持學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的政策及法規(guī)。

5. 兼具開放性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目極為有限

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的宏觀背景下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)既要關(guān)注“創(chuàng)新要求”“創(chuàng)新體驗(yàn)”，更要關(guān)注“問(wèn)題導(dǎo)向”“過(guò)程特點(diǎn)”。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已然不能完全適應(yīng)當(dāng)前高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求，存在模式單一、內(nèi)容陳舊、操作步驟刻板、命題性演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)多、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占比過(guò)高等問(wèn)題，既限制了學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)造力，又降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立性不強(qiáng)，依附于理論教學(xué)；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中老師怎么講，學(xué)生就怎么做，學(xué)生處于被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式以基礎(chǔ)規(guī)范性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絾我唬婢唛_放性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目極為有限。

6. 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)作用體現(xiàn)不充分

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的作用實(shí)在毋庸贅言。遺憾的是，在學(xué)生面臨現(xiàn)實(shí)的就業(yè)壓力和教師面臨的科研壓力的共同作用下，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的擬題、選題、開題、結(jié)題答辯各環(huán)節(jié)都可能打折扣。例如，教師擬的題目不適合本科生做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的課題，虛擬、重復(fù)、過(guò)于寬泛、過(guò)于簡(jiǎn)單或困難等現(xiàn)象都有存在；學(xué)生選題，不懂挑選適合的有興趣的題目，不主動(dòng)聯(lián)系指導(dǎo)教師等；開題過(guò)于倉(cāng)促，前松后緊，時(shí)間利用效率低，學(xué)生和指導(dǎo)教師投入時(shí)間和精力不足；答辯時(shí)，盡管學(xué)生一人一題，很可能不同學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容雷同頗多，甚至不能避免學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象發(fā)生，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)術(shù)不端方面的教導(dǎo)過(guò)少等。這些問(wèn)題都可能導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)的作用降低。

另一個(gè)非常關(guān)鍵又極易被忽視，在工程實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中本來(lái)可以發(fā)揮極為重要作用的角色，就是企業(yè)或行業(yè)專家。目前，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題絕大多數(shù)由學(xué)校指導(dǎo)老師擬出，雖有部分是教師的科研課題，但很少是直接由企業(yè)或行業(yè)給出的真實(shí)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、研究的項(xiàng)目，企業(yè)或行業(yè)專家直接指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的極少。

二、工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下第一課堂實(shí)踐教學(xué)改革路徑的探索

浙江大學(xué)是綜合性研究型大學(xué)，尤以工程學(xué)科見著于世。在與新中國(guó)高等工程教育共同成長(zhǎng)進(jìn)步的過(guò)程中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，浙江大學(xué)從未停止過(guò)探索。尤其是近幾年來(lái)，學(xué)校以工程教育專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，遵循工程教育認(rèn)證“持續(xù)改進(jìn)”和“人人受益”的原則，借卓越工程師培養(yǎng)教育計(jì)劃的東風(fēng)，走出實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)和管理改革兩路齊發(fā)并行的路子，探索建立以“深度型實(shí)習(xí)、探究型實(shí)驗(yàn)、過(guò)程性實(shí)踐”為主要探索內(nèi)容的三足鼎立的立體化本科大實(shí)踐教學(xué)體系（見下圖）。深度型實(shí)習(xí)和探究性實(shí)驗(yàn)屬于第一課堂，過(guò)程性實(shí)踐則是以科研訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽為主要內(nèi)容的第二課堂實(shí)踐教學(xué)。其中，畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)可能與實(shí)習(xí)交叉融合，長(zhǎng)時(shí)間實(shí)習(xí)可能兼畢業(yè)設(shè)計(jì)，第二課堂實(shí)踐科研訓(xùn)練（SRTP）和學(xué)科競(jìng)賽的課題有可能成為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的起始點(diǎn)。第一課堂和第二課堂的實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)良性交叉融合的趨勢(shì)。

1.深度型實(shí)習(xí)

浙江大學(xué)自2014年開始引導(dǎo)推進(jìn)以“走出校園、深度體驗(yàn)、校企協(xié)同、模式創(chuàng)新”為特點(diǎn)的深度型實(shí)習(xí)。要求專業(yè)盡量與校外企事業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等單位開展實(shí)習(xí)合作，減少本地及校內(nèi)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，保證認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)兩周以上、專業(yè)實(shí)習(xí)四周以上，以使學(xué)生達(dá)到深度體驗(yàn)、深刻理解本專業(yè)內(nèi)涵和外延的目的；建立多層次的長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，除數(shù)量要滿足學(xué)生實(shí)習(xí)需求外，也要保證與本專業(yè)的相關(guān)性；通過(guò)培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，靈活安排實(shí)習(xí)時(shí)間，保證實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度和體驗(yàn)深度；實(shí)習(xí)的形式不拘一格，不限于集中的形式，適當(dāng)分散，可以根據(jù)學(xué)生的人生目標(biāo)、未來(lái)成長(zhǎng)計(jì)劃、職業(yè)興趣等，分為若干小組、分隊(duì)，幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，每小組赴一個(gè)實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)。

深度型實(shí)習(xí)實(shí)施兩年來(lái)效果明顯，學(xué)生實(shí)習(xí)足跡遍布全國(guó)20多個(gè)省份和美國(guó)、加拿大、日本、德國(guó)、韓國(guó)、澳大利亞、新加坡、愛爾蘭、印度尼西亞等10余個(gè)國(guó)家和地區(qū)。各學(xué)院實(shí)習(xí)單位新增25%以上，生均實(shí)習(xí)天數(shù)增加50%以上。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，參加過(guò)深度型實(shí)習(xí)的大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)，對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，鍛煉了自身的工作技能、增長(zhǎng)了職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。超過(guò)60%學(xué)生認(rèn)為，在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的知識(shí)技能無(wú)法滿足實(shí)習(xí)要求，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用之間存在差距，工作所需實(shí)踐技能無(wú)法在課堂內(nèi)習(xí)得。幾乎同比例的學(xué)生希望實(shí)習(xí)單位對(duì)自己進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)。這一結(jié)果再次印證了實(shí)習(xí)教學(xué)對(duì)于工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性和必要性。

2.探究型實(shí)驗(yàn)

浙江大學(xué)自2013年開始推行“探究型實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，在現(xiàn)有基礎(chǔ)規(guī)范型、綜合設(shè)計(jì)型、研究探索型三大類實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出探究型實(shí)驗(yàn)新模式，即“探究型實(shí)驗(yàn)=創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)+開放性實(shí)驗(yàn)”，從實(shí)驗(yàn)選題、方案設(shè)計(jì)、內(nèi)容融合、過(guò)程互動(dòng)等四個(gè)方面構(gòu)建探究型實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程。其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握“研究”的一般方法和程序，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索倒逼老師提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革倒逼理論課程教學(xué)改革，通過(guò)第二課堂對(duì)學(xué)生能力的提升倒逼第一課堂的教學(xué)模式改革。endprint

2013—2014學(xué)年秋冬學(xué)期參與學(xué)生數(shù)5344人次，開課數(shù)149門，項(xiàng)目數(shù)249門，平均每個(gè)學(xué)生進(jìn)行探究型實(shí)驗(yàn)的時(shí)間是49.8個(gè)學(xué)時(shí)，參加學(xué)生每人有2000字以上的實(shí)驗(yàn)報(bào)告及心得體會(huì)。

探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革實(shí)踐，主要從制度建設(shè)、資源保障、成果記錄與成果評(píng)價(jià)等方面創(chuàng)新舉措。兩輪改革實(shí)施下來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新研究能力方面取得了很多成效和經(jīng)驗(yàn)，在評(píng)價(jià)和激勵(lì)、資源分配等方面也碰到了一些新問(wèn)題。

3. 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

浙江大學(xué)有成熟的“四個(gè)一”畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量保障機(jī)制?！耙幌到y(tǒng)”：建立完善了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程管理信息子系統(tǒng)，成為教務(wù)管理系統(tǒng)一個(gè)非常重要的部分，校院兩級(jí)都有專人負(fù)責(zé)維護(hù)和管理?！耙粰z一審一評(píng)”：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）首先是一門課程，其次它還有特殊性，即它是在大學(xué)學(xué)習(xí)最后階段檢驗(yàn)綜合能力的課程，因此除了按照常規(guī)的課程管理運(yùn)行之外，學(xué)校每年組織一次中期抽樣檢查，一次送兄弟院校盲審，以及一次特優(yōu)百篇畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)比活動(dòng)，相關(guān)結(jié)果反饋，并采取相應(yīng)改進(jìn)措施。此外，學(xué)校還鼓勵(lì)各專業(yè)積極發(fā)展企業(yè)、行業(yè)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）提供課題和指導(dǎo)教師，拓寬長(zhǎng)時(shí)間實(shí)習(xí)兼畢業(yè)設(shè)計(jì)的渠道。

表1為近幾年畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行方式及指導(dǎo)教師情況一覽。從2004—2014屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行方式及指導(dǎo)教師情況的變遷可以看出，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師平均指導(dǎo)學(xué)生數(shù)在逐年減少，說(shuō)明更多教師參與了指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，教師對(duì)于本科教學(xué)的重視和參與程度在逐年提高。校外指導(dǎo)教師呈增加趨勢(shì)，表明企業(yè)、行業(yè)介入學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的程度在緩慢增加。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的進(jìn)行方式中，結(jié)合科研課題進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）大致呈上升趨勢(shì)，表明我?？蒲腥〉蔑w速進(jìn)步的同時(shí)，對(duì)本科教學(xué)有反哺作用。

4.實(shí)踐教學(xué)條件

本文所討論的實(shí)踐教學(xué)條件內(nèi)涵有所拓廣，不僅包含實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地，也包括實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師和所提供的實(shí)踐類課程等，是多因素共振的廣義實(shí)踐教學(xué)條件。浙江大學(xué)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入很大，近兩年實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)超過(guò)100%，為實(shí)踐教學(xué)改革的順利推行提供了良好的經(jīng)費(fèi)保障，如實(shí)驗(yàn)室設(shè)備增置更新及耗材使用、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等。截至2014年底，全校各學(xué)院（系）共有853家實(shí)習(xí)單位，其中2013—2014學(xué)年新增201家，351家為簽約實(shí)習(xí)基地。有的學(xué)院（系）還積極拓展國(guó)外實(shí)習(xí)基地，輸送優(yōu)秀學(xué)生到境外交流實(shí)習(xí)。從實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地合作的校企雙方來(lái)說(shuō)，合作質(zhì)量提升，合作縱深拓寬。此處僅以實(shí)踐類課程的供給數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明，在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下實(shí)踐教學(xué)條件的改善情況。

表2體現(xiàn)的是浙江大學(xué)2006—2014級(jí)培養(yǎng)方案實(shí)踐課程學(xué)分比重變遷情況。從2006級(jí)到2014級(jí)，應(yīng)修實(shí)踐課程學(xué)分占比從25%增長(zhǎng)到30%，實(shí)踐教學(xué)課程在本科教學(xué)中的占比增加，反映出實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)過(guò)程中受重視程度增加。

表3反映了2006—2015年各學(xué)年全校實(shí)踐課程開課情況。從2006—2007學(xué)年至2014—2015學(xué)年，實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)課開課門數(shù)分別增長(zhǎng)20%和53%，這一方面與表2相呼應(yīng)，反映出實(shí)踐教學(xué)在本科教學(xué)中地位的變化；另一方面反映出培養(yǎng)方案設(shè)置日趨細(xì)化和靈活，可供選擇的實(shí)踐課程資源增長(zhǎng)趨勢(shì)明顯。

三、工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下浙江大學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革路徑的特色

浙江大學(xué)近五年來(lái)的實(shí)踐教學(xué)改革，是在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下進(jìn)行的，并借鑒了發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在探索過(guò)程中逐步提高了教學(xué)管理水平。綜觀浙江大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)改革路徑，有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)。

1. 實(shí)習(xí)模式：多元分層交替，校內(nèi)—校外—校內(nèi)循環(huán)

我校遵循知識(shí)和技能的辯證習(xí)得路徑，根據(jù)專業(yè)和年級(jí)特色，設(shè)立多元化的實(shí)習(xí)模式。不同年級(jí)學(xué)生由于理論修養(yǎng)層次不同，采用不同形式的實(shí)習(xí)項(xiàng)目。比如低年級(jí)學(xué)生更多地采用短期見習(xí)的模式，獲取對(duì)職業(yè)發(fā)展、社會(huì)問(wèn)題、專業(yè)領(lǐng)域的感性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而幫助其加強(qiáng)大學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性和專業(yè)認(rèn)同感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量。高年級(jí)學(xué)生有了更厚重的專業(yè)理論和實(shí)驗(yàn)知識(shí)積累，其實(shí)習(xí)的主要目標(biāo)層次更高，更傾向于獲得職業(yè)技能、情商提升鍛煉及社會(huì)服務(wù)能力習(xí)得，因此在實(shí)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容安排上更多地考慮與其實(shí)習(xí)目標(biāo)匹配，時(shí)間上更長(zhǎng)，專業(yè)相關(guān)度更高。如有的實(shí)習(xí)課程安排在一個(gè)企業(yè)完成，有的安排在企業(yè)群完成；有的在暑期集中時(shí)段內(nèi)完成，有的可能分段交替進(jìn)行。

在學(xué)習(xí)場(chǎng)地上，表現(xiàn)為校內(nèi)—校外—校內(nèi)的循環(huán)過(guò)程，即在校內(nèi)進(jìn)行理論和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，習(xí)得理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能；在校外實(shí)習(xí)、工作是一種經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)，習(xí)得實(shí)踐技能和社會(huì)服務(wù)能力，包括溝通技能、計(jì)算機(jī)/技術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)合作、人際交往能力等；再回到校內(nèi)，進(jìn)行理論層次的提高。

表4是浙江大學(xué)2014年度本科生分年級(jí)實(shí)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)?？梢钥闯?，隨著大學(xué)階段學(xué)習(xí)的深入，實(shí)習(xí)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，趨勢(shì)非常明顯。由于醫(yī)學(xué)院和畢業(yè)班雙重因素影響，2010級(jí)實(shí)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)，其次是2011級(jí)和2012級(jí)的專業(yè)實(shí)習(xí)。值得一提的是，盡管2013級(jí)剛剛確認(rèn)主修專業(yè)，仍有29個(gè)專業(yè)為他們安排了簡(jiǎn)短體驗(yàn)式認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。

2. 實(shí)習(xí)形式：強(qiáng)集中趨向弱集中，強(qiáng)分散趨向弱分散

有數(shù)據(jù)表明，目前高校實(shí)習(xí)的制度安排模式單一，時(shí)間上集中在寒暑假實(shí)習(xí)仍然是主要模式，高職高專、“211工程”院校和本科教學(xué)院校、“985工程”高校假期實(shí)習(xí)比例分別為約60%、70%和80%。浙江大學(xué)在實(shí)踐教學(xué)改革前，從實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的分布密度看，呈現(xiàn)強(qiáng)集中、強(qiáng)分散并存的兩種最主要模式。其一為集中式實(shí)習(xí)，即整個(gè)專業(yè)或整班集中一起在同一時(shí)間到同一實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，密度很高，體現(xiàn)所謂“強(qiáng)集中”，以理、工、農(nóng)類專業(yè)居多；其二為分散式實(shí)習(xí)，即任由學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，屆時(shí)交實(shí)習(xí)報(bào)告或其他形式的證明，學(xué)術(shù)部門介入淺，此種情形下實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位分布上極度分散，大部分情形是一個(gè)實(shí)習(xí)單位只有一個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生，密度極低，此所謂“強(qiáng)分散”，以人文社科類專業(yè)居多。endprint