陳越　何欽銘

摘 要：筆者主持的浙江大學(xué)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”MOOC課程已在愛課程網(wǎng)“中國大學(xué)MOOC”、網(wǎng)易云課堂上開設(shè)。本文針對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”MOOC課程近一年的開課實(shí)踐，總結(jié)分析了MOOC課程設(shè)計(jì)及實(shí)施過程中最關(guān)鍵的三個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)：內(nèi)容設(shè)計(jì)、視頻制作、課程實(shí)施，并分析了該課程在愛課程網(wǎng)“中國大學(xué)MOOC”和網(wǎng)易云課堂兩次開課的部分統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，據(jù)此對在線教育存在的問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：MOOC；在線教育；DIY；實(shí)踐教學(xué)；PAT

一、引言

隨著人類社會進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，以大規(guī)模開放在線課程（MOOC）為代表的基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教育模式正迅速形成對傳統(tǒng)教育的沖擊。如李曉明在《慕課》一書中所定義：MOOC應(yīng)該是“主講教師負(fù)責(zé)的，通過互聯(lián)網(wǎng)開放支持大規(guī)模人群參與的，以講課短視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇活動(dòng)、通告郵件、測試考試等要素交織的，有一定時(shí)長的教學(xué)過程”[1]。雖然其中提到的各個(gè)要素看似在傳統(tǒng)教育特別是傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育中都有包含，但由于“對參與者學(xué)習(xí)過程無監(jiān)督”這一特性，使得MOOC的教學(xué)方式與傳統(tǒng)方式相比，面臨著更大的挑戰(zhàn)。本文是兩位筆者根據(jù)自己在愛課程網(wǎng)“中國大學(xué)MOOC”和網(wǎng)易云課堂這兩個(gè)平臺開設(shè)MOOC課程一年多時(shí)間的親身實(shí)踐，總結(jié)分析互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下在線教育課程的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，包括：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、短視頻制作、互動(dòng)與實(shí)踐指導(dǎo)等方面的內(nèi)容。

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)甚至于其他電氣信息類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。它所討論的知識內(nèi)容和提倡的技術(shù)方法，無論對進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的其他課程，還是對從事大型信息工程的開發(fā)，都是重要而必備的基礎(chǔ)?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程所應(yīng)該培養(yǎng)的高級程序設(shè)計(jì)與算法分析能力不僅是學(xué)生進(jìn)一步深造的潛力體現(xiàn)，也是用人單位選拔優(yōu)秀畢業(yè)生的重要指標(biāo)。

課程要求學(xué)員在掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基本概念和基本方法的基礎(chǔ)上，能夠針對具體求解問題設(shè)計(jì)合適的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法，并具有采用程序設(shè)計(jì)語言實(shí)現(xiàn)的能力。其中，一個(gè)重要目的是，幫助學(xué)員明白一些經(jīng)典的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)為什么存在以及在什么情況下可以最好地解決什么樣的問題。針對課程教學(xué)目標(biāo)和在線課程的對象特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們在MOOC課程設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，重點(diǎn)考慮：（1）內(nèi)容如何組織，以滿足不同對象的學(xué)習(xí)需求和碎片化的學(xué)習(xí)特征；（2）視頻制作如何更有吸引力，能突出問題求解思路以及不同方法的特點(diǎn)；（3）教學(xué)過程如何實(shí)施，特別是如何加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)和協(xié)作式學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情和動(dòng)力。

為了促進(jìn)學(xué)員自己動(dòng)手編程實(shí)踐、解決問題，一個(gè)功能強(qiáng)大的實(shí)踐教學(xué)平臺就是必不可少的支撐。另一方面，由于MOOC的教學(xué)實(shí)施與考核都是在無監(jiān)督的狀態(tài)下進(jìn)行，目前尚無有效技術(shù)手段保證考核結(jié)果和證書獲得者與課程完成人具有可信的對應(yīng)關(guān)系，所以MOOC的學(xué)習(xí)結(jié)果很難得到用人單位（包括高校與企業(yè)）的充分重視。美國的MOOC組織者（如Coursera、edX等）是通過線下有監(jiān)督的考試來頒發(fā)更有參考價(jià)值的證書，但其規(guī)模受到人力資源（閱卷教師）的限制。一個(gè)有監(jiān)督的、由自動(dòng)判題系統(tǒng)支持的線上考試將可以部分解決上述問題。本文也將介紹筆者在平臺建設(shè)方面所做的部分工作。

二、碎片化的教學(xué)設(shè)計(jì)

MOOC與傳統(tǒng)教育的一個(gè)很大的不同在于，傳統(tǒng)教育中學(xué)生是被組織在一起學(xué)習(xí)的，各種教學(xué)環(huán)節(jié)的“有組織性”非常強(qiáng)，形成了強(qiáng)大的外在驅(qū)動(dòng)力。在這種前提下，即使教學(xué)方式枯燥呆板，即使學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力不被激發(fā)，也可以在一定程度上用外力“推”著學(xué)生們向前走。而且同一教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的年齡和基礎(chǔ)背景相似，也使得教學(xué)內(nèi)容的組織較容易統(tǒng)一。

而MOOC的學(xué)員來自社會各界，具有跨度很大的年齡層、截然不同的基礎(chǔ)背景、五花八門的學(xué)習(xí)目的，在各自內(nèi)在動(dòng)因的驅(qū)使下，聚集到同一門課程中學(xué)習(xí)。這種組織方式下形成的內(nèi)聚力比學(xué)校中專業(yè)的內(nèi)聚力弱很多，所以教師必須努力讓自己的課程產(chǎn)生足夠大的吸引力，“吸”著學(xué)員們向前走。而吸引力最主要的基礎(chǔ)，就是課程內(nèi)容的組織。

由于互聯(lián)網(wǎng)讓各種信息的獲取變得越來越容易，各種針對人類注意力的心理學(xué)研究表明，過多信息消耗了接受者的注意力，導(dǎo)致信息碎片化成為不可避免的趨勢。MOOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的首要問題就是，如何利用碎片化的信息為學(xué)員提供系統(tǒng)化的知識。傳統(tǒng)課堂要求的按45～50分鐘組織的教學(xué)內(nèi)容，在MOOC中必須被更細(xì)致地梳理、切分，成為每個(gè)6～10分鐘的短小視頻——這使得學(xué)員可以隨時(shí)隨地充分利用自己業(yè)余時(shí)間的零星碎片，在注意力最能有效集中的時(shí)間區(qū)間里進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，碎片化的教學(xué)內(nèi)容組織也容易滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如：在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的第一次課上，我們需要講清楚兩個(gè)基本概念，即“什么是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”以及“什么是算法”。在傳統(tǒng)課堂上，我們大約分別需要花32分鐘和23分鐘完成講授，并且最后花20分鐘通過講解一個(gè)具體的應(yīng)用實(shí)例來幫助學(xué)生更感性地認(rèn)識理解這兩個(gè)抽象的概念。而在MOOC上，一段長達(dá)32分鐘的理論講授視頻足以令絕大多數(shù)學(xué)員關(guān)閉視頻窗口，因?yàn)樗麄儽葌鹘y(tǒng)課堂里趴在教室后排呼呼大睡的學(xué)生多了隨時(shí)拔電源的自由。為了適應(yīng)學(xué)員碎片化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們必須把這三大塊內(nèi)容進(jìn)行更細(xì)致的切分，如表1所示。

這種碎片化設(shè)計(jì)的要點(diǎn)是圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行“自頂向下”的內(nèi)容設(shè)計(jì)：整個(gè)課程需要?jiǎng)澐帜男ｎ}（相當(dāng)于“章”），每個(gè)專題下又需要?jiǎng)澐帜男┲黝}（相當(dāng)于“節(jié)”），每個(gè)主題又是如何引入問題、如何展開、如何通過例子強(qiáng)化以及如何收斂等等。每個(gè)主題下具體的內(nèi)容就可以由一系列相對獨(dú)立的短視頻來實(shí)現(xiàn)。

注意到我們強(qiáng)調(diào)應(yīng)該設(shè)計(jì)6～10分鐘的短視頻，是因?yàn)橛胁簧傩睦韺W(xué)研究表明，成年人的“倒U型注意力曲線”在峰值附近持續(xù)的時(shí)間長度大約為6～10分鐘[2]。但這并不是說我們必須把一段復(fù)雜的、不可能在10分鐘內(nèi)講清楚的內(nèi)容硬性壓縮成10分鐘，或者不惜破壞內(nèi)容的完整性也要切分。這個(gè)“6～10分鐘”的規(guī)律只是提醒我們，應(yīng)該知道學(xué)員在這樣一個(gè)時(shí)間段附近會出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象。教師可以通過產(chǎn)生額外的刺激——比如突然變換語調(diào)，或者在視頻中插入一個(gè)提問（“中國大學(xué)MOOC”和網(wǎng)易云課堂都提供在視頻中插入提問的功能，視頻播放會在提問后暫停，學(xué)員必須回答了問題后才能繼續(xù)播放），哪怕是開一句玩笑，達(dá)到將學(xué)員的注意力拉回到峰值水平的目的。例如表1中列出的10段短視頻中就插入了6處提問。endprint

碎片化內(nèi)容設(shè)計(jì)的另一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，是為基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)員提供不同層次的幫助。例如我們在課程中除了有常規(guī)的授課內(nèi)容，還設(shè)計(jì)了“小白專場”，針對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)員，詳細(xì)講解部分練習(xí)題的C語言程序?qū)崿F(xiàn)細(xì)節(jié)。而這一部分又細(xì)分為三個(gè)步驟，即：問題的理解和算法思路、程序框架的搭建、關(guān)鍵細(xì)節(jié)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)員在這個(gè)逐步細(xì)節(jié)化的過程中，有可能根據(jù)自己的理解能力在任何一個(gè)環(huán)節(jié)恍然大悟，退出視頻開始自己動(dòng)手實(shí)踐。而這種教學(xué)效果卻是傳統(tǒng)的課堂難以達(dá)到的。

三、重實(shí)效的樸素制作

MOOC的制作方法多種多樣，有豪華的，也有樸素的。根據(jù)我們的理解，決定學(xué)員去留的關(guān)鍵因素，是課程內(nèi)容的組織和教師講授的技巧，至于視頻制作的專業(yè)技巧、聲音和畫面的質(zhì)量等等，則屬于錦上添花。不過，從實(shí)踐情況看，與畫面相比，聲音的作用更大，因此一個(gè)好的話筒是MOOC視頻制作的要素。

在個(gè)人有限的精力和教學(xué)效果之間權(quán)衡之下，我們選擇了注重實(shí)效的DIY樸素制作方案，即采用簡單的“居家”制作設(shè)備，完全自己動(dòng)手，甚至沒有動(dòng)用任何助教，就完成了全部138段視頻的錄制與后期制作。

我們制作視頻的主要工具有：具有錄制短視頻功能的相機(jī)（配三腳架和遙控器）、麥克風(fēng)（配三腳架、調(diào)音臺）、補(bǔ)光燈、視頻編輯軟件。事實(shí)上，真正重要的工具就是相機(jī)、麥克風(fēng)和視頻編輯軟件。當(dāng)室內(nèi)自然光線充足時(shí)，適當(dāng)調(diào)大相機(jī)ISO可以基本達(dá)到專業(yè)補(bǔ)光燈的效果。

由于后期制作是自己動(dòng)手，所以錄制過程可以比較自然，不必強(qiáng)記臺詞。缺點(diǎn)是后期制作如果精益求精，則需要花費(fèi)較多時(shí)間剪輯。剪輯的要點(diǎn)，并不在于制作出多么炫目的視覺效果，而在于牢牢把握住對學(xué)員視線以及思路的引導(dǎo)。

視線引導(dǎo)是刺激聽眾注意力的一種方法。在傳統(tǒng)課堂上，教師可以通過在講臺上移動(dòng)以及豐富的肢體語言引導(dǎo)學(xué)生的視線變化，用教鞭等工具指引學(xué)生跟隨自己的思路。在MOOC視頻中，可以通過人像的動(dòng)作、課件放映中鼠標(biāo)箭頭的移動(dòng)以及視頻編輯軟件提供的高亮、筆畫等功能達(dá)到同樣的效果。至于人像和課件出現(xiàn)的比例、頻率到底應(yīng)該多少為宜，其實(shí)并無一定之規(guī)，關(guān)鍵點(diǎn)是：盡可能在屏幕上保持變化。切忌讓一個(gè)充滿了文字的、完全靜止的畫面持續(xù)若干秒鐘。

思路引導(dǎo)較視覺引導(dǎo)更為重要。我們的課件設(shè)計(jì)是極簡風(fēng)格的，對所有課件中動(dòng)畫的設(shè)計(jì)，原則上是對思考過程的展示；而所有無助于此的元素，都不必出現(xiàn)，以節(jié)省學(xué)員下載課件的時(shí)間。例如，在展示一個(gè)復(fù)雜算法的偽代碼時(shí)，并不是一次性將全部偽代碼放映出來，再逐行講解其功能——這是計(jì)算機(jī)執(zhí)行的過程，并不是人類思考的過程。我們會從整體思路入手，先根據(jù)算法流程展示出代碼框架，再逐步演示框架內(nèi)各個(gè)模塊的細(xì)化過程，必要時(shí)輔以實(shí)例的動(dòng)畫演示。

四、教學(xué)過程中的互動(dòng)與實(shí)踐

對于習(xí)慣于在課堂上與學(xué)生頻繁互動(dòng)的教師而言，MOOC在師生互動(dòng)方面具有明顯的弱點(diǎn)。不過，各大平臺都提供了多種彌補(bǔ)的方法，如：視頻內(nèi)插入提問、視頻間插入測驗(yàn)、學(xué)員討論區(qū)等。充分利用這些工具，也可以在一定程度上達(dá)到較好的互動(dòng)效果。

視頻內(nèi)插入提問在第二節(jié)已經(jīng)提到，等價(jià)于教師在傳統(tǒng)課堂上拋出一個(gè)較為簡單的問題，期待學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)給出反饋。這樣做的目的并不是考查學(xué)生對知識的掌握，而主要是刺激學(xué)生的注意力，將可能開始懈怠的思維拉回到主題。MOOC在這方面甚至可能達(dá)到比傳統(tǒng)課堂更好的效果，因?yàn)檎n堂上總有懈怠的學(xué)生根本不理會教師的問題，往往只有少數(shù)積極的學(xué)生回答；而MOOC中所有在看視頻的學(xué)員都會被打斷，必須進(jìn)行一些思考才能繼續(xù)。

視頻間插入測驗(yàn)則是有傳統(tǒng)課堂無法達(dá)到的良好效果。當(dāng)一個(gè)知識點(diǎn)講解完成，及時(shí)的小測驗(yàn)可以非常有效地幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己的聽課效果。而在傳統(tǒng)課堂中，頻繁的測驗(yàn)不僅對教學(xué)進(jìn)度造成負(fù)擔(dān)，而且增加教師課后批改的工作量，結(jié)果反饋也不能做到十分及時(shí)。MOOC支持在任何一段視頻結(jié)束后，插入一個(gè)小測驗(yàn)，由系統(tǒng)自動(dòng)判題，即時(shí)給出結(jié)果。學(xué)員通過這樣的測驗(yàn)，可以檢查自己對前一段視頻中關(guān)鍵內(nèi)容的理解程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，還可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。

討論區(qū)是課堂的延伸。我們充分利用討論區(qū)功能，在每次課后布置了一些討論話題，這些話題多為視頻講解內(nèi)容的深入延伸，供學(xué)生課后思考討論。例如在介紹完平衡二叉樹之后，提出“是否可以用左右子樹結(jié)點(diǎn)數(shù)差來衡量二叉樹是否平衡”；在介紹了圖的兩種遍歷方法后，要求學(xué)生“試比較DFS和BFS的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)”等。論題一般在一個(gè)主題結(jié)束后發(fā)布，最好為生生互動(dòng)留一段時(shí)間教師再介入，可以點(diǎn)評學(xué)生的回答，1～2周后發(fā)布參考答案。

對于“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”這種實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程而言，還有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，就是動(dòng)手實(shí)踐。目前各個(gè)MOOC平臺對于程序設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐支持較弱，而遍布各大高校的在線裁判系統(tǒng)（Online Judge，簡稱“OJ”），其初衷是為參加ACM大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽的學(xué)生而建立，普遍存在幾個(gè)問題：

（1）題目類型單一。一般OJ只支持競賽類型的編程題。

（2）題目難度偏大。因?yàn)槊嫦虻挠脩羰歉餍ｍ敿獾膮①愡x手，所以題目多為競賽型，即涉及知識點(diǎn)的綜合性很強(qiáng)，但缺乏針對單一知識點(diǎn)的基礎(chǔ)訓(xùn)練題目，也無顯性的知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)。

（3）判題過程為黑盒測試，很難強(qiáng)制學(xué)生必須使用某種指定的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)解決問題。例如最常見的問題是，企圖考察鏈表處理基本功的題目，基本上都可以用數(shù)組解決。

（4）判題方式嚴(yán)苛。一般為0/1式，即通過全部測試用例可得到滿分，否則零分。這種方式對初學(xué)者打擊較大，并且從教學(xué)的角度考慮，區(qū)分度也較差。

（5）教學(xué)管理功能欠缺。OJ的風(fēng)格是直接面向自我訓(xùn)練的學(xué)生，并不考慮教師的參與，因此絕大多數(shù)OJ不具有教學(xué)組織功能。

針對上述問題，我們聯(lián)合網(wǎng)易公司開發(fā)了“程序設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)平臺”（英文名“Programming Teaching Assistant”，簡稱“PTA”，網(wǎng)址：http：//pta.patest.cn/），作為基礎(chǔ)程序設(shè)計(jì)類課程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析等課程的實(shí)驗(yàn)平臺，免費(fèi)向全國高校教師開放。目前平臺中有判斷題、選擇題、程序填空題、函數(shù)題、編程題共千余道，并具有以下特點(diǎn)：endprint

（1）面向教師，提供出題、布置作業(yè)/考試、成績一鍵導(dǎo)出等基本教學(xué)組織功能。

（2）題目具有靈活的課程知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)，方便教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度布置針對單一知識點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練，也可以關(guān)聯(lián)多個(gè)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)綜合性題目。

（3）題目有難度標(biāo)記，方便教師組織不同強(qiáng)度層次的訓(xùn)練。

（4）函數(shù)題、編程題按測試用例評分，具有良好的區(qū)分度。

（5）測試用例提供“要點(diǎn)提示”，當(dāng)教師注意到大多數(shù)學(xué)生都不能正確通過某些測試用例時(shí)，可以開放針對該用例的提示，對保持初學(xué)者的信心會有幫助。

這里特別值得一提的是“函數(shù)題”的設(shè)計(jì)。函數(shù)題要求學(xué)生嚴(yán)格按照題目給定的接口描述，完成具有指定功能的函數(shù)代碼。這類題目的優(yōu)點(diǎn)是訓(xùn)練重點(diǎn)突出，可以讓學(xué)生關(guān)注復(fù)雜算法的核心流程，而不必糾結(jié)于輸入輸出的格式處理或是以前已經(jīng)訓(xùn)練過的簡單函數(shù)的重復(fù)實(shí)現(xiàn)。例如要實(shí)現(xiàn)“最小生成樹”的Kruskal算法，我們需要用到最小堆和并查集。這兩個(gè)結(jié)構(gòu)都已經(jīng)在學(xué)習(xí)“樹”的過程中訓(xùn)練過，且編程量較大，但只是Kruskal算法的輔助工具。如果不想讓學(xué)生在輔助工具的實(shí)現(xiàn)上花費(fèi)太多時(shí)間，教師就可以將這個(gè)訓(xùn)練出成函數(shù)題的形式，由教師準(zhǔn)備好最小堆和并查集的功能函數(shù)，學(xué)生只要在建立最小生成樹的過程中調(diào)用即可。另一方面，函數(shù)題由教師規(guī)定接口，就使得指定數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)成為可能。例如要訓(xùn)練處理鏈表的能力，只要規(guī)定鏈表結(jié)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，并規(guī)定函數(shù)傳入的參數(shù)為鏈表頭指針即可。

五、課程實(shí)施數(shù)據(jù)及思考

迄今我們已經(jīng)先后在愛課程網(wǎng)“中國大學(xué)MOOC”和網(wǎng)易云課堂兩個(gè)平臺上分別開設(shè)了一個(gè)完整學(xué)期的課程，表2列出了部分統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

總體上看，如大多數(shù)MOOC課程一樣，對證書有興趣的學(xué)生占比很低，這與我們在討論區(qū)與學(xué)員互動(dòng)得到的印象是基本一致的。部分學(xué)員表示，注冊課程只為看其中某一章節(jié)，作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充；另外也有學(xué)員表示自己的目的是應(yīng)對IT業(yè)求職的筆試和面試等等。一個(gè)重要的原因，可能是MOOC的教學(xué)實(shí)施與考核都是在無監(jiān)督的狀態(tài)下進(jìn)行的，所以證書尚未得到用人單位的充分重視，考取證書的必要性不大。

我們自2011年8月起創(chuàng)辦了計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)能力考試（Programming Ability Test，簡稱PAT），采用分級式在線考試及自動(dòng)評測方法，客觀地考核考生的算法設(shè)計(jì)與程序設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)能力。目前在全國18個(gè)省/直轄市設(shè)置了考點(diǎn)，有包括谷歌、微軟等“世界500強(qiáng)”企業(yè)以及百度、網(wǎng)易、阿里、騰訊等96家知名企業(yè)簽署合作聯(lián)盟協(xié)議，接受將PAT測試成績作為衡量應(yīng)聘人員程序設(shè)計(jì)能力的標(biāo)準(zhǔn)（劃定分?jǐn)?shù)線、提供介紹信），受到考生和企業(yè)的歡迎。我們也將達(dá)到PAT甲級考試浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生平均分的成績作為MOOC課程優(yōu)秀證書的標(biāo)準(zhǔn)，目前有2位學(xué)員確認(rèn)得到了優(yōu)秀證書。

另一方面，從開課階段和結(jié)課階段的參與人數(shù)比較來看，也體現(xiàn)了MOOC學(xué)員的特點(diǎn)：大多數(shù)人在沒有足夠外力驅(qū)使的情況下，非常容易放棄。在此我們不斷檢討自己的教學(xué)方法，還有很大的提升空間。兩次開課之間，我們所做的比較重要的調(diào)整主要是兩方面：一是將課時(shí)從10周延長到12周；二是補(bǔ)充了部分程序?qū)崿F(xiàn)的源代碼。做這樣的調(diào)整，主要是根據(jù)第一次開課得到的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力差異巨大，我們需要補(bǔ)充更多細(xì)節(jié)幫助不同層次的人跟上進(jìn)度。從數(shù)據(jù)比較來看，第二次開課雖然選課總?cè)藬?shù)下降，但堅(jiān)持的人數(shù)百分比略有上升。這使得我們繼續(xù)增加了“小白專場”系列以及討論題參考答案系列，以加大對基礎(chǔ)薄弱學(xué)員的幫助力度。筆者著此文時(shí)，本課程正在“中國大學(xué)MOOC”平臺上再次開課，并且已經(jīng)吸引了2.4萬余名學(xué)員注冊學(xué)習(xí)。后期努力的效果尚有待檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉明. 慕課[M]. 北京：高等教育出版社，2015.

[2] 露西·喬·帕拉迪諾. 注意力曲線：打敗分心與焦慮[M]. 苗娜譯. 北京：中國人民大學(xué)出版社，2009.

[責(zé)任編輯：余大品]endprint