王曉燕

摘 要： 為幼兒提供各種的動手操作的機(jī)會，滿足了他們的動手興趣。游戲是幼兒運用智慧的活動，在游戲中，幼兒的感知覺、注意、記憶、思維、想象都在積極活動，幼兒不斷解決游戲中面臨的各種問題，這使幼兒思維活躍起來，有利于促進(jìn)幼兒注意力、記憶力、思維力想象力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒動手能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 動手能力培養(yǎng) 游戲

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在它的手指尖上。”心理學(xué)家一致認(rèn)為手指是“智慧的前哨”，這說明動作的發(fā)展非常重要。在人的智能結(jié)構(gòu)中，動手能力是一種最基本的而又十分重要的學(xué)習(xí)能力，幼兒的許多知識技能都是在操作活動中學(xué)會的，其思維也是在操作活動中逐漸發(fā)展的。因此，為幼兒提供各種的動手操作的機(jī)會，既滿足了他們的動手興趣，游戲是幼兒運用智慧的活動，在游戲中幼兒的感知覺、注意、記憶、思維、想象都在積極活動，不斷地解決游戲中面臨的各種問題；又使幼兒思維活躍起來，有利于促進(jìn)幼兒注意力、記憶力、思維力和想象力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒動手能力的發(fā)展。

一、激發(fā)孩子對游戲的興趣

環(huán)境對人的行為有強(qiáng)烈的暗示作用，能激發(fā)人的想象和創(chuàng)造，從而培養(yǎng)幼兒的動手能力。區(qū)角的設(shè)置直接影響幼兒的活動效果，設(shè)置區(qū)角時，我校根據(jù)幼兒的實際發(fā)展水平盡可能地投入一些能鍛煉幼兒動手能力的游戲和材料，給幼兒創(chuàng)造能讓小手動起來的環(huán)境。如在活動區(qū)中，我們用卡紙做的圓圈和各種瓶蓋、毛條，讓小朋友串成項鏈和花環(huán)及手鏈做游戲；一些如鞋帶、毛線、布條、皺紙、樹葉、花生殼、各類種子等材料，供幼兒系鞋帶、包餃子、餛飩、樹葉、花生殼、各類種子作粘貼等游戲用。隨著幼兒動手能力的增強(qiáng)，編織、繡花、織毛衣等各種小制作自然地激發(fā)幼兒的動手興趣。在美術(shù)教學(xué)中，利用包裝盒、彩帶、雙面膠、剪刀等，鼓勵幼兒自己設(shè)計制作玩具，隨時添加活動材料。通過操作區(qū)的活動，他們的交往、合作、自信心、想象力、動手能力有了很大的提高。實踐證明：所有幼兒都有在某種物品通常的使用方法基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的特性和功能，甚至創(chuàng)造出新的作品能力，幼兒也會陶醉于想象之中，對于那些經(jīng)過自己動手做出來的東西會感到極大的滿足。孩子們常常在特設(shè)環(huán)境中通過互動提出問題、解決問題、分享經(jīng)驗，環(huán)境能呈現(xiàn)孩子們連續(xù)的探索過程?？傊?，在區(qū)角活動中，幼兒的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，不僅鍛煉了幼兒的小肌肉群，而且操作能力得到了發(fā)展，在不知不覺中提高了幼兒的動手能力。

二、選擇貼近幼兒生活并帶有游戲性的教材

小班幼兒受認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗較少，他們往往只對日常社會中經(jīng)常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣。因此，教師在選擇小班美術(shù)活動教材時應(yīng)選擇幼兒熟悉或感興趣的題材。比如小班幼兒喜歡小動物，我們就可以設(shè)計“給小兔喂青草”、“熊貓吹泡泡”、“小鴨游泳”等繪畫內(nèi)容。還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食物為題材，如“我?guī)蛬寢尷@絨線”、“畫氣球”、“捏糖葫蘆”，等等。選擇的教材必須具有游戲性，單調(diào)的涂色練習(xí)和臨摹活動都不是小班幼兒喜歡的，他們更喜歡在有趣的游戲中學(xué)習(xí)，教師在選擇小班幼兒的美術(shù)活動教材時一定要注意以上兩點。

三、為游戲提供多層次的材料

在“梅花開”的材料上，我提供了兩種不同層次的材料，第一個層次是提供了教師事先吹好枝干的畫紙，孩子只需用棉簽點上梅花即可，這適合能力較弱的孩子；第二個層次難度比較高，需要孩子先在畫紙上吹出梅花枝干的形狀后再點上梅花。在這里，我有意識地減少能力差的幼兒的操作量，讓他們有完成操作活動的信心和完成操作活動后的成就感，大大激發(fā)幼兒對操作活動的興趣，從而使不同孩子的動手操作能力得到不同的發(fā)展。

四、家校配合，培養(yǎng)幼兒的動手能力

我班不少幼兒家長在兒童觀、發(fā)展觀、教子觀、人才觀等方面都存在問題，直接影響家教質(zhì)量和家校合作教育。一些家長過于溺愛，缺乏相應(yīng)的教育策略，不能有針對性地對幼兒進(jìn)行教育。家校教育的一致性，是培養(yǎng)孩子動手能力的重要途徑。我通過家長會、家長開放日等活動，將培養(yǎng)幼兒的動手能力的意圖、計劃、方案讓家長了解，雙向了解孩子在校與家庭的情況，并讓家長配合起來對幼兒進(jìn)行動手能力的培養(yǎng)。利用家校聯(lián)系冊、家訪、電訪等方式，了解家校每天、每周、每月的情況，雙方及時調(diào)整教育方案，力求做到步調(diào)一致。幼兒的早操、律動比賽請家長做評判員，家校運動會請家長來校共同參與，幼兒自理能力比賽，請家長來為孩子鼓勁，等等。采用以上方法，達(dá)到了家校教育的一致性。許多家長深有感觸地說，現(xiàn)在孩子的變化真大，再也不像以前嬌生慣養(yǎng)了，還能做一些力所能及的事。

五、在幼兒教育的各個階段培養(yǎng)孩子的動手能力

1.在操作活動中滲透。操作活動是培養(yǎng)動手能力的重要途徑之一，也是小朋友主動學(xué)習(xí)獲得認(rèn)知的重要方法之一。老師應(yīng)盡可能利用積木、拼圖、插塑之類的玩具，給幼兒提供豐富操作材料，讓他們在反復(fù)的觸摸、擺弄過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所探索、有所收獲。

2.在游戲活動中滲透。新《綱要》指出，幼兒園教育應(yīng)“以游戲為基本活動”。因為游戲具有促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能，喜歡游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發(fā)展的需要和教育契機(jī)。發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點在游戲中體現(xiàn)得最淋漓盡致。這個游戲要求幼兒在5米以外擊倒三角形擺放的十個塑料瓶，幼兒拿保齡球去擊瓶子，擊倒一個得一分，幼兒可以自由反復(fù)練習(xí)。同時為了滿足幼兒的競爭好勝的心理，可以通過兩組或三組等分組比賽，看一看哪一組得分最多，孩子們的積極性非常高。通過這個游戲很好地促進(jìn)了幼兒眼手腦協(xié)調(diào)能力發(fā)展，更促進(jìn)了幼兒動作的準(zhǔn)確性發(fā)展。

2.在教育活動中滲透。在教育活動中，我們應(yīng)以幼兒為主體，讓幼兒主動學(xué)習(xí)。如美術(shù)活動，幾乎每一位幼兒都喜歡繪畫、泥塑、剪貼、編織、手工、折紙等美術(shù)活動。在看似簡單畫畫、捏捏、剪剪、撕撕、貼貼中幼兒往往陶醉其中，不僅培養(yǎng)了美術(shù)興趣，而且培養(yǎng)了動手能力。

授人以魚，不如授人以漁。知識的記憶是短暫的，而方法的掌握則是長遠(yuǎn)的，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的愿望是十分重要的。只要堅持這樣做，注重在日常生活中激發(fā)孩子操作的興趣并為孩子提供好的材料，讓孩子愿意自主地動手操作，孩子的動手操作能力就一定會大大提高，也會在將來的發(fā)展中創(chuàng)造出新的事物，新的方法。