孫華芳

摘 要： 本文對(duì)任務(wù)探讀運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)作探析，闡述設(shè)置前置性探學(xué)任務(wù)、互動(dòng)討論任務(wù)及延伸探讀任務(wù)等對(duì)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的推動(dòng)作用。圍繞學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要，突出任務(wù)引導(dǎo)和協(xié)作互動(dòng)等教學(xué)策略，幫助學(xué)生在查找問(wèn)題與主動(dòng)對(duì)話的過(guò)程中形成更為多樣的閱讀感知。探討任務(wù)探讀模式的運(yùn)用，有利于活化課程教學(xué)資源和教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)更生動(dòng)活潑。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 任務(wù)探讀 閱讀教學(xué)

任務(wù)化探讀，能幫助學(xué)生不落個(gè)體理解思維定勢(shì)窠臼，讓學(xué)生在自我探尋的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的有效信息，以此形成課堂師生互動(dòng)教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)聽(tīng)講模式，依靠學(xué)生的智慧與力量，引導(dǎo)他們相互協(xié)作，主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，增強(qiáng)整體理解感知。在指導(dǎo)運(yùn)用中，一方面，設(shè)計(jì)層次性任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探究解讀，另一方面，多給學(xué)生自由建言的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們主動(dòng)就問(wèn)題任務(wù)進(jìn)行表述，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的激情和創(chuàng)造力。任務(wù)探讀模式的運(yùn)用，開(kāi)啟了學(xué)生為主體的文化教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在主動(dòng)探知的過(guò)程中有更多表達(dá)話語(yǔ)權(quán)和學(xué)習(xí)支配權(quán)。

一、設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù)，幫學(xué)生自學(xué)找疑

前延預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)導(dǎo)讀方案形式帶領(lǐng)學(xué)生自我感知與探究，有利于他們主動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維方式，激活內(nèi)生創(chuàng)造力。預(yù)學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)使得學(xué)生在自我學(xué)習(xí)質(zhì)疑中產(chǎn)生更為敏銳的語(yǔ)言感知，讓他們帶著自我探索的好奇融入課堂。

設(shè)置前置性的預(yù)學(xué)任務(wù)，能使得學(xué)生在自我閱讀深思中積累廣闊思維。如，在譯林版《英語(yǔ)》（下同）七年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Amazing things”的Reading“The ghost in the park”教學(xué)中，我通過(guò)設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生就“Can you believe there ghost in the world？”和“Did you meet aninteresting thing in the park？”主動(dòng)提出意見(jiàn)，讓他們?cè)讵?dú)立思考的過(guò)程中增強(qiáng)感知。帶著這樣的問(wèn)題，我要求學(xué)生圍繞“What did Millie and Amy meet in the park？”，從閱讀素材中摘錄出相應(yīng)的信息，讓他們有所深思和感知。

前置性任務(wù)探讀引導(dǎo)，使得學(xué)生不再局限于單純課本介紹，而是在自我預(yù)習(xí)探學(xué)中尋找更豐富的語(yǔ)言知識(shí)信息點(diǎn)，讓學(xué)生有更多自我探讀的機(jī)會(huì)。多給學(xué)生提供不同的預(yù)習(xí)思考題目，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解感知主動(dòng)查閱資料，讓他們的思維不斷豐富拓展。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的感知，幫助他們從文本素材中摘錄篩選有效的信息點(diǎn)，深化整體理解感知。學(xué)生在預(yù)習(xí)探知中積累的相應(yīng)知識(shí)和內(nèi)容，形成有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。

二、協(xié)作探知任務(wù)，讓學(xué)生互學(xué)討論

互動(dòng)交流使得學(xué)生在近距離表達(dá)中獲得更為全面的語(yǔ)言信息，有利于學(xué)生在討論中增強(qiáng)理解識(shí)記，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閱讀盲區(qū)。任務(wù)協(xié)作使得學(xué)生發(fā)揮群體智慧和力量，讓他們?cè)谙嗷ビ懻搶W(xué)習(xí)的過(guò)程中有所借鑒學(xué)習(xí)。

整理學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題和困惑，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)交流中利用相應(yīng)信息點(diǎn)，更有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)整體閱讀理解效果。如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 2“Travelling”的Reading A“Welcome to Hong Kong”的教學(xué)中，我要求學(xué)生就“How much do you know about Hong Kong？”和“If you were a guider，how are you gong to introduce Hong Kong？”等問(wèn)題進(jìn)行同伴交流，引導(dǎo)他們運(yùn)用課文中的相關(guān)信息進(jìn)行交流，生成整體理解感知意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生就“What are there in Hong Kong？”問(wèn)題進(jìn)行小組討論，讓他們?cè)谙嗷f(xié)作交流的基礎(chǔ)上找出更多的語(yǔ)言表達(dá)要點(diǎn)，幫助他們開(kāi)闊視野。

指導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行對(duì)話交流，不妨多結(jié)合學(xué)生的閱讀理解差異，設(shè)置多元化的思考話題與發(fā)展性的交流任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著上述疑問(wèn)進(jìn)行主動(dòng)探究。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)他們通過(guò)群體合作的形式主動(dòng)找出各自理解內(nèi)容，幫助他們?cè)诤Y選整合資源信息的過(guò)程中逐步達(dá)成共識(shí)，幫助他們主動(dòng)在辨?zhèn)未嬲娴奶剿髦蝎@得不一樣的認(rèn)知感悟，讓他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試中自覺(jué)表達(dá)運(yùn)用。

三、拓展延伸任務(wù)，引學(xué)生探學(xué)生成

探讀是為了幫助學(xué)生解決閱讀中的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀中生成自覺(jué)運(yùn)用意識(shí)，便于他們從中轉(zhuǎn)化生成豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)。借助延伸任務(wù)，讓學(xué)生在摸清知識(shí)中形成獨(dú)立探學(xué)技能。

延伸拓展任務(wù)，給了學(xué)生更多自我調(diào)適和主動(dòng)運(yùn)用的機(jī)會(huì)。如，在八年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Friends”的Reading“Best friends”任務(wù)教學(xué)延伸中，我要求學(xué)生就“How much do you learn from your good friend？”和“Why do you like to play with your good friend？”主動(dòng)搜集相應(yīng)的資料，讓學(xué)生在主動(dòng)拓展的過(guò)程中深化理解感知。在學(xué)生探知朋友的各種性格的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們就交友價(jià)值意義等進(jìn)行深學(xué)，增強(qiáng)綜合運(yùn)用技能。

延伸任務(wù)，幫助學(xué)生在拓寬思維感知的過(guò)程中改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，給予他們更寬裕的時(shí)空，使得學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)運(yùn)用中生成豐富的思維情感。尊重學(xué)生的差異，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)導(dǎo)思性話題任務(wù)，像手抄畫(huà)報(bào)、英語(yǔ)聚會(huì)等，幫助他們自覺(jué)探知。

重視任務(wù)探讀，給學(xué)生多樣化指導(dǎo)和互動(dòng)性交流，使得學(xué)生在積極探究過(guò)程中掌握知識(shí)要點(diǎn)。圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)差異創(chuàng)設(shè)層次性任務(wù)，便于指導(dǎo)他們?cè)诨?dòng)協(xié)作和自由探學(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)理解感知，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

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