【人物檔案】

施建平，江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)特級(jí)教師。現(xiàn)任江蘇情境教育研究所副所長(zhǎng)，兼任全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、南通市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)，被聘為南通市中小學(xué)名師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)成員。2009年被評(píng)為江蘇人民教育家培養(yǎng)工程首批培養(yǎng)對(duì)象。曾獲全國(guó)優(yōu)秀教師、全國(guó)科研型教師、江蘇省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、南通市人民科教獎(jiǎng)、南通市英才獎(jiǎng)、南通市園丁獎(jiǎng)、南通市名教師、感動(dòng)南通十大教育人物等稱號(hào)。曾獲全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文中青年教師閱讀教學(xué)觀摩比賽一等獎(jiǎng)。發(fā)表論文近150篇，主編并出版各類課程開(kāi)發(fā)類書(shū)籍百余冊(cè)。成果“小學(xué)情境作文課程的開(kāi)發(fā)與研究”獲首屆江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

我喜歡水，尤其是山間的水。因?yàn)樯嚼锏乃螒B(tài)特別豐富，有無(wú)聲無(wú)息、汩汩流淌的泉，有清澈見(jiàn)底、靜謐幽深的潭，有一路奔跑、一路歡唱的溪，還有氣勢(shì)雄偉、撼人心魄的瀑……泉、潭、溪、瀑姿態(tài)各異，卻又相互關(guān)聯(lián)，在大山中渾然一體。而這幾種水的形態(tài)似乎也正契合了自己專業(yè)發(fā)展與生命成長(zhǎng)的邏輯……

覓得一眼活泉

1980年8月，我從南通師范學(xué)校畢業(yè)后幸運(yùn)地分配在了一所名?！贤◣煼抖叫?。更為幸運(yùn)的是，工作第二年我就成了全國(guó)著名特級(jí)教師李吉林老師的徒弟。在以后的兩年時(shí)間里，我聽(tīng)了李老師四五百節(jié)隨堂課。其中許多作文課給我留下的印象尤為深刻。為什么呢？我想一是因?yàn)槔罾蠋熕系倪@些作文課不受教材限制，選材新穎獨(dú)特，給人耳目一新的感覺(jué)；二是因?yàn)檎n堂上孩子們呈現(xiàn)出來(lái)的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)讓聽(tīng)課的我深受感染，常與孩子一道沉醉其中；三是因?yàn)樵趧傋呱瞎ぷ鲘徫坏囊荒曛校约鹤顬榭鄲赖木褪亲魑慕虒W(xué)，而李老師的情境作文課恰恰可以幫助我解除遇到的困惑。

雖然李老師上的那些課距今已過(guò)去30多年了，那時(shí)的學(xué)生現(xiàn)在也都已步入中年，但當(dāng)時(shí)課堂上的場(chǎng)景在我腦海里卻依然那么清晰……

作文課上，李老師走到窗邊，拿出課前采集的蒲公英的種子，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)到前面，對(duì)著毛絨絨的“球”吹了口氣。蒲公英的種子出發(fā)了，它們紛紛飛向窗外，飛向藍(lán)天。學(xué)生的思緒也一下子隨著蒲公英飛出教室，飛向遠(yuǎn)方。孩子們興致勃勃地表達(dá)著他們與小鳥(niǎo)、白云作伴的喜悅，在河畔、荒地安家的情景……這是李老師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“我是一顆蒲公英的種子”。

清早，李老師和孩子們?cè)缭绲貋?lái)到了學(xué)校，他們站在校門(mén)口的花圃旁，觀察著老校長(zhǎng)在門(mén)口迎接師生的情景；放學(xué)后，同學(xué)們又跟著老校長(zhǎng)巡視起了校園。夜幕降臨了，學(xué)校辦公室、教室里的燈陸陸續(xù)續(xù)都熄掉了，這時(shí)，校長(zhǎng)室的燈光顯得格外明亮。此時(shí)，李老師又帶著學(xué)生們來(lái)到校長(zhǎng)室外，透過(guò)窗戶觀察老校長(zhǎng)打開(kāi)筆記本一會(huì)兒沉思一會(huì)兒用筆記下些什么的情景。最后，李老師又安排學(xué)生對(duì)老校長(zhǎng)進(jìn)行了一次集體采訪……這是李老師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“我們的老校長(zhǎng)”。

蘿卜地里，李老師彎腰拔出一個(gè)蘿卜并將其倒置過(guò)來(lái)。這時(shí)，蘿卜的莖成了娃娃的“頭”，而蘿卜葉則成了娃娃的“綠裙”，一個(gè)蘿卜娃娃的形象栩栩如生地展現(xiàn)在了孩子們面前。學(xué)生的思維一下子被激活了，他們表達(dá)著蘿卜娃娃埋在地底下時(shí)想出來(lái)看看的急切心情，冒出地面看到大地上的美景時(shí)的驚喜，對(duì)農(nóng)民伯伯辛勤勞作的感謝……這是李老師在上口頭作文課“蘿卜娃娃看到了田野”。

當(dāng)然，給自己留下深刻印象的課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，還有李老師在學(xué)校花圃邊上的觀察作文課“校園里的花”，有將學(xué)生間真實(shí)發(fā)生的事情在課堂上以“真人秀”的方式再現(xiàn)后指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)的“一瓶墨汁”，有抓住校友范曾回母校的契機(jī)請(qǐng)其走進(jìn)課堂當(dāng)場(chǎng)作畫(huà)，即時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下的“和大畫(huà)家范曾見(jiàn)面”，有讓學(xué)生先用落葉貼畫(huà)然后寫(xiě)下的“秋葉講的故事”……

情境作文是如此的豐富多彩、鮮活靈動(dòng)，課堂上學(xué)生陶醉其中，樂(lè)此不疲，常常下課鈴響了也不愿離開(kāi)教室，作文課成了一部“開(kāi)心辭典”。這樣的作文課一下子“顛覆”了我過(guò)去對(duì)作文課的認(rèn)識(shí)，也讓我深深感到，作文教學(xué)首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)的主體——兒童，只有從兒童的心理出發(fā)，讓他們滿懷著興趣去寫(xiě)，寫(xiě)出的習(xí)作才可能是真實(shí)的，陽(yáng)光的。

看到在情境中學(xué)生作文變得如此自然、隨意而快樂(lè)，我不禁對(duì)情境作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，并馬上在自己的作文教學(xué)中學(xué)著模仿起來(lái)……

有次我去農(nóng)村，看到幾位赤著腳在田埂上行走、在田間勞作的農(nóng)民，這勾起了我對(duì)童年時(shí)代夏天赤著腳在院子里玩耍，在田野上奔跑的回憶，也使我突發(fā)奇想：何不讓那些常年生活在城市中的孩子們赤著腳親近親近大地母親呢？于是，我組織學(xué)生開(kāi)展了一次“小腳丫親大地”的活動(dòng)，我讓學(xué)生赤著腳在學(xué)校的水泥甬道、石頭臺(tái)階、沙坑、塑膠跑道、草坪、攀巖墻、泥地等地方走一走并記下自己的感受。學(xué)生在大地母親的懷抱中自由自在地體驗(yàn)，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)。

秋收時(shí)節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來(lái)到南通農(nóng)場(chǎng)看豐收的田野，看機(jī)械化收割。收割機(jī)隆隆地從遠(yuǎn)處駛來(lái)，它吞進(jìn)稻穗吐出谷子。當(dāng)同學(xué)們看到收割機(jī)駛過(guò)后地里鋪上了一層軟軟的稻梗時(shí)，抑制不住興奮的心情，在稻田里打起滾來(lái)。觀察完收割，我讓每個(gè)同學(xué)都親手捧一捧飽滿的谷粒，大家看著在田間勞作的農(nóng)民深深感受到手中谷子沉甸甸的分量。活動(dòng)后，同學(xué)們記下了自己的歡欣與收獲。

有次我從新聞中看到，北方有個(gè)地區(qū)旱情嚴(yán)重，而同時(shí)南方一個(gè)地區(qū)卻遭遇了水災(zāi)，于是我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“假如我是云司令”，讓學(xué)生假想將來(lái)某一天自己成了掌控各種云的“司令官”，想象自己是怎么忙著將水災(zāi)地的烏云調(diào)往干旱及沙漠地區(qū)，讓云為人類造福的。

除此以外，我還進(jìn)行了一系列情境作文的嘗試，有觀察作文“濠河一角”“菜花里的故鄉(xiāng)”，游戲作文“袋鼠蹦”“吹雞毛”，實(shí)驗(yàn)作文“銀蛋”“會(huì)跳舞的火柴棒”，想象作文“小音符漫游記”“假如我是大自然中的一員”，體驗(yàn)作文“走盲道”“軍營(yíng)一日”……

漸漸地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度變化了，他們慢慢喜歡上了作文，甚至對(duì)作文課有了一種期待。因?yàn)槊看巫魑恼n前總有同學(xué)會(huì)到辦公室來(lái)，他們從門(mén)外探著頭問(wèn)：“老師，今天作文課寫(xiě)什么？”endprint

在實(shí)踐中我逐漸認(rèn)識(shí)到作文具有鮮明的情境性，作文其實(shí)就是記下特定情境中的人、事、物、情、理。在情境中學(xué)作文，學(xué)生興趣濃厚、情感真摯、思維靈動(dòng)，筆下的文字常如花兒般綻放，給人帶來(lái)驚喜。在進(jìn)行情境作文嘗試的幾年間，班上學(xué)生參加全國(guó)、省市作文競(jìng)賽50多人次并分獲一、二等獎(jiǎng)，學(xué)生的60余篇習(xí)作發(fā)表在全國(guó)各地的報(bào)紙雜志上。而我也試著總結(jié)自己教作文的體會(huì)，在1985年第6期的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》上發(fā)表了第一篇文章《作文教學(xué)中求異思維能力的培養(yǎng)》，之后，又圍繞著情境作文在《小學(xué)教學(xué)》等刊物上發(fā)表了《作文教學(xué)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練十法》《兒童作文心理初探》等多篇文章。

從對(duì)情境作文的模仿性學(xué)習(xí)和初步探索中，我體會(huì)到寫(xiě)作對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)其實(shí)就是用筆來(lái)說(shuō)話，用文字為生活“拍照”，就是心靈的訴說(shuō)，夢(mèng)想的展現(xiàn)。因而，兒童寫(xiě)作應(yīng)該是真實(shí)的、樸素的、暢快的，應(yīng)該像一棵自然生長(zhǎng)的樹(shù)，在陽(yáng)光下，在清風(fēng)里，在雨霧中，搖枝展葉，歡樂(lè)拔節(jié)。而教學(xué)則應(yīng)該是喚醒、激活與召喚。

盡管對(duì)于情境作文起初只是直覺(jué)上感到這樣教作文有意思，孩子們喜歡，但在實(shí)踐的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)這是一眼“活泉”，泉水涌個(gè)不停，小小的泉眼里蘊(yùn)含著巨大的能量。其實(shí)，在我們的人生旅途中，會(huì)遇到許多這樣的“泉眼”，只是它們或被草叢掩埋，或在樹(shù)林深處，或在石塊一隅，它們就這么靜靜地流著、淌著，等待著“知音”。而一旦你發(fā)現(xiàn)了它，并認(rèn)可它、珍視它，它就會(huì)成為我們專業(yè)發(fā)展的一個(gè)突破口，使我們獲得豐盈、滿溢的生命。情境作文對(duì)我來(lái)說(shuō)是一眼“富泉”，也是一眼“福泉”。我慶幸，工作之初，遇見(jiàn)了李老師，遇到了情境作文。

蓄得一潭春水

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)的突出問(wèn)題就是習(xí)作目的的狹隘性、范圍的封閉性和形式的單一性，而情境作文則有效地化解了這些問(wèn)題。在初步品嘗到了情境作文果實(shí)的甘甜后，我以重建兒童的作文生活為目標(biāo)，以開(kāi)發(fā)原創(chuàng)性的情境作文案例為重點(diǎn)，加快了情境作文的探索步伐。

童年需要童話，童話屬于童年。我們學(xué)校有幢童話樓，因而每年學(xué)校都會(huì)舉辦童話節(jié)。童話節(jié)里自然要指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)童話故事。三年級(jí)時(shí)，我讓學(xué)生帶來(lái)各種動(dòng)物玩具，自由組合，在校園里選一處地方作為童話故事的場(chǎng)景，讓學(xué)生在具體可感的場(chǎng)景中邊擺弄?jiǎng)游锿婢哌吘幑适?。于是，學(xué)生三五成群，在竹林間、假山下、草地上、庭院里興致勃勃地編起故事來(lái)……四年級(jí)時(shí)，我在學(xué)校圖書(shū)館找尋童話書(shū)，無(wú)意中看到了那套經(jīng)典的科普讀物《十萬(wàn)個(gè)為什么》，當(dāng)看到其中的動(dòng)物卷時(shí)，我獲得了靈感。我興奮地走進(jìn)教室，將“動(dòng)物王國(guó)里的為什么”這一話題寫(xiě)在黑板上。學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，他們的腦海里蹦出了無(wú)數(shù)個(gè)關(guān)于動(dòng)物的為什么——鴨子走路為什么一搖一擺？公雞為什么要打鳴？蝴蝶的翅膀?yàn)槭裁刺貏e美麗？蜻蜓為什么要“點(diǎn)水”？叩頭蟲(chóng)為什么要“叩頭”？癩蛤蟆為什么長(zhǎng)得這么難看？大雁飛行時(shí)為什么常常排成人字形或一字形？山羊?yàn)槭裁磿?huì)長(zhǎng)胡子？河馬的嘴巴為什么特別大？長(zhǎng)頸鹿的脖子為什么那么長(zhǎng)？刺猬身上為什么會(huì)長(zhǎng)刺？金錢(qián)豹身上為什么有金錢(qián)狀的花紋？……每個(gè)同學(xué)都從動(dòng)物王國(guó)里找到了自己感興趣的為什么并將其編成了故事。五年級(jí)時(shí)，我由學(xué)校布置的童話場(chǎng)景得到啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“校園里的童話”。作文課上，我讓學(xué)生到校園各處去找尋童話。有的同學(xué)看到校足球隊(duì)在操場(chǎng)上訓(xùn)練，說(shuō)想寫(xiě)“一只不聽(tīng)話的足球”；有的同學(xué)看到乒乓桌旁同學(xué)們正熱火朝天地進(jìn)行比賽，說(shuō)想寫(xiě)“一只神拍”；有的同學(xué)從學(xué)校的植物園里找到了童話，說(shuō)想寫(xiě)“桂花香的由來(lái)”“爆竹紅的傳說(shuō)”“堅(jiān)強(qiáng)的臘梅”；有的同學(xué)跑到了幼兒園，幼兒園墻上的圖畫(huà)、教室里的玩具觸發(fā)了他們的靈感，說(shuō)想寫(xiě)“神奇的夜晚”“玩具總動(dòng)員”；有的同學(xué)來(lái)到了學(xué)校的食堂，他們從食堂師傅為大家準(zhǔn)備的飯菜中受到啟發(fā)，說(shuō)想寫(xiě)“大肉圓與小米粒的故事”；還有位同學(xué)說(shuō)想把我編進(jìn)童話，寫(xiě)“真假施老師”……班上每個(gè)同學(xué)都在校園里找到了屬于自己的童話。由此我深深感到，童話是個(gè)魔術(shù)袋，一旦把它打開(kāi)，袋里便有取不盡、掏不完的寶物。

除此以外，我還設(shè)計(jì)了許多情境作文的案例，記實(shí)類的有“踏雪賞梅”“暖冬行動(dòng)”“尋找身邊的魅力老師”“和老樹(shù)交朋友”“小小的幸?！薄吧嗉馍系拿牢丁薄按蟮氐氖詹亍薄胂箢惖挠小罢已秸已秸遗笥选薄皶?huì)飛的小花帽”“滾來(lái)滾去的小土豆”“牽牛花賣喇叭”“天上掉下個(gè)大南瓜”“小雞快跑”“窗臺(tái)上的布娃娃”“一本有魔法的書(shū)”“假如地球失去了引力”……在設(shè)計(jì)習(xí)作題目時(shí)，我對(duì)自己的要求是一定要跳出“題庫(kù)”，突破“圍城”，讓題目或有動(dòng)態(tài)，或具情態(tài)，讓孩子一看到題目眼睛就發(fā)光。這些話題點(diǎn)燃了學(xué)生表達(dá)的欲望，讓他們充分體會(huì)到了寫(xiě)作的快意。

在不斷拓展情境作文素材的同時(shí)，我根據(jù)平時(shí)學(xué)生反映的作文中遇到的困難，為學(xué)生寫(xiě)了40余篇輔導(dǎo)寫(xiě)作的文章。其中有側(cè)重于作文過(guò)程指導(dǎo)的“審題莫‘走火”“選取鮮活的素材”“找好‘切入點(diǎn)”；有指導(dǎo)學(xué)生積累生活的“練就一雙‘慧眼”“為生活著色”“用好你的‘取景框”“換個(gè)視角看世界”；有對(duì)不同文體進(jìn)行指導(dǎo)的“寫(xiě)出具有立體感的人物”“寫(xiě)出動(dòng)物的靈性”“寫(xiě)出植物的神采”“讓靜物‘動(dòng)起來(lái)”“做一只自由自在的想象鳥(niǎo)”；有指導(dǎo)學(xué)生努力邁上作文新臺(tái)階的“展開(kāi)聯(lián)想的彩翼”“在細(xì)微處下功夫”“讓文中的生活氣息撲面而來(lái)”“‘抓住讀者的心”“讓語(yǔ)言亮起來(lái)”……在為學(xué)生寫(xiě)指導(dǎo)性文章的過(guò)程中，自己也對(duì)小學(xué)兒童涉及到的各種寫(xiě)作問(wèn)題有了初步的思考，同時(shí)也增強(qiáng)了自己在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)關(guān)注兒童需求、確立兒童視角的意識(shí)。

在積累了一定數(shù)量的案例后，我開(kāi)始對(duì)情境作文的實(shí)踐進(jìn)行初步的梳理與歸納。根據(jù)平時(shí)的教學(xué)體會(huì)，我將情境作文的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)歸納為激發(fā)興趣，形成良好心境；提供素材，豐富源頭活水；強(qiáng)化體驗(yàn)，表達(dá)真情實(shí)感；超越學(xué)科，拓展寫(xiě)作空間；自由表達(dá)，凸現(xiàn)主體地位。同時(shí)，對(duì)記實(shí)和想象兩類情境作文的主要類型進(jìn)行了初步歸納。將記實(shí)類情境作文概括為實(shí)景觀察、實(shí)狀描摹、實(shí)際體驗(yàn)、實(shí)踐操作、實(shí)驗(yàn)感知、實(shí)物展現(xiàn)、實(shí)地考察七類；將想象類情境作文概括為畫(huà)面聯(lián)想、生活奇想、科學(xué)幻想、音響暢想、場(chǎng)景構(gòu)想五類。同時(shí)，還將情境作文的指導(dǎo)過(guò)程作了初步歸納，即精心策劃，帶入情境；啟發(fā)體會(huì)，感受情境；誘發(fā)想象，豐富情境；拓展延伸，深化情境。endprint

不知不覺(jué)中自己在情境作文方面積累的案例已有了三四十個(gè)，撰寫(xiě)的論文、總結(jié)及指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的文章也有了六七十篇?！缎W(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》關(guān)注到了我在情境作文方面的探索，在2006年1、2期合刊上以十萬(wàn)字的篇幅作為“中國(guó)名師系列”登載了我在情境作文方面初步的研究成果。至此，情境作文的框架基本成型。

經(jīng)過(guò)這個(gè)階段的實(shí)踐與思考，我認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是兒童感悟世界的一種方式，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)寫(xiě)作是一種發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自然的神奇，發(fā)現(xiàn)生活的多彩，發(fā)現(xiàn)想象的奇妙；是一種對(duì)話，與親人、與伙伴、與自己、與世間萬(wàn)物進(jìn)行對(duì)話。因而寫(xiě)作可以促使兒童與外部世界進(jìn)行交流，記錄生活中的溫情與感動(dòng)，對(duì)七彩的童年進(jìn)行“備份”。而教學(xué)則應(yīng)該是開(kāi)拓、耕耘與鐫刻。

沒(méi)想到順著“泉眼”向下挖，泉水竟噴涌而出，泉口越來(lái)越大，出水越來(lái)越猛，不知不覺(jué)泉眼邊已聚成了一潭春水。這一潭水純凈而寧?kù)o，清冽而甘甜。而此時(shí)，周邊美麗的山景也都統(tǒng)攝在了這一“鏡”之中。一潭春水成了一潭風(fēng)景。

收獲一溪新綠

在開(kāi)展了豐富多彩的情境作文實(shí)踐并對(duì)其完成了初步的構(gòu)架后，如何進(jìn)一步完善情境作文的體系呢？當(dāng)時(shí)風(fēng)起云涌的課程改革給了我啟示，我覺(jué)得應(yīng)該將過(guò)去零散的實(shí)踐進(jìn)行梳理并進(jìn)一步拓展，建構(gòu)起具有鮮明特色的系統(tǒng)的情境作文課程體系。于是，我確定了情境作文課程開(kāi)發(fā)的三原則，即：與精神共生，與生命共舞；與生活相容，與活動(dòng)相隨；與閱讀同行，與積累同步。根據(jù)這三個(gè)原則我?guī)ьI(lǐng)老師們開(kāi)發(fā)了大量的情境作文課程。

我覺(jué)得首先需要改變的是作文課堂的面貌。由于不少學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)一直接受單一、乏味的作文訓(xùn)練，不能享受到寫(xiě)作的快樂(lè)，致使相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)作文喪失了興趣，造成了教師、學(xué)生都怕上作文課的尷尬局面。于是，我將多年來(lái)與老師們共同開(kāi)發(fā)的情境作文案例進(jìn)行了收集、整理、拓展，組織教師一道編寫(xiě)了一至六年級(jí)的《施老師作文課堂》，供老師們?cè)诘湍昙?jí)說(shuō)話寫(xiě)話課、中高年級(jí)作文課上使用。

解決了課堂作文的素材后，我想到學(xué)生另一個(gè)與作文相關(guān)的煩惱，那就是每逢周末語(yǔ)文教師都會(huì)布置一篇作文，但學(xué)生常覺(jué)得沒(méi)什么好寫(xiě)。如何幫助學(xué)生解除周末作文的苦惱呢？我組織老師廣泛收集游戲、實(shí)驗(yàn)、圖畫(huà)、想象等各類作文素材，編寫(xiě)了一至六年級(jí)的《今天寫(xiě)什么》，為學(xué)生提供了一個(gè)作文素材“集裝箱”，學(xué)生可以根據(jù)興趣自由選用其中的素材。

為了解決平時(shí)作文小練筆素材不足的問(wèn)題，我組織教師從寫(xiě)作的角度對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本上的每篇課文進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)，確立兩到三個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)并進(jìn)行指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)了一套12冊(cè)《小學(xué)語(yǔ)文同步隨文小練筆》。學(xué)生學(xué)完相關(guān)課文后可以選擇自己感興趣的寫(xiě)作點(diǎn)來(lái)練筆。

針對(duì)學(xué)生作文中思路不開(kāi)闊這一突出問(wèn)題，我組織老師編寫(xiě)了一至六年級(jí)的《變臉作文》（同題多角度作文指導(dǎo)），幫助學(xué)生努力做到每次作文都不一樣，都有新意。

因?yàn)楝F(xiàn)在教材里的作文都依附在語(yǔ)文單元后，而讀與寫(xiě)的訓(xùn)練各自有著不同的體系和要求，因而讀寫(xiě)割裂成了語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期存在的突出問(wèn)題。怎樣才能讓讀與寫(xiě)相得益彰、“攜手”共進(jìn)呢？我嘗試著圍繞同一話題將文章閱讀、詞句積累和思路指導(dǎo)統(tǒng)整在一起，組織教師編寫(xiě)了一至六年級(jí)的《讀寫(xiě)雙贏》，讓學(xué)生在習(xí)作前“充足電”，這樣表達(dá)時(shí)自然就水到渠成了。

為了持續(xù)開(kāi)發(fā)原創(chuàng)性情境作文素材，我還創(chuàng)辦了一份情境作文月刊，設(shè)立了“金筆尖作文教室”“胖胖老師的游戲課堂”“怪博士爺爺和他的咚咚咚實(shí)驗(yàn)室”“亮眼睛觀測(cè)崗”“尋夢(mèng)島奇觀”“涂圖兔先生的畫(huà)廊”“長(zhǎng)辮子姐姐的藏寶閣”“開(kāi)滿鈴鐺花的校園”“神奇的故事簍子”等欄目，由優(yōu)秀教師專人負(fù)責(zé)進(jìn)行專題開(kāi)發(fā)，月刊共出版了48期，開(kāi)發(fā)出了近千個(gè)原創(chuàng)性的情境作文素材。

連同后來(lái)開(kāi)發(fā)的一至六年級(jí)的《同步作文指導(dǎo)》，我?guī)ьI(lǐng)教師共開(kāi)發(fā)出版了7個(gè)系列百余冊(cè)情境作文書(shū)籍，構(gòu)建了較為完整的情境作文課程體系。

同時(shí)，根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)思路難以打開(kāi)的問(wèn)題，我將生活中常見(jiàn)的事物列出來(lái)，逐一進(jìn)行作文思路的構(gòu)想，每個(gè)話題都列出7至8個(gè)寫(xiě)作角度，為學(xué)生撰寫(xiě)了40多篇拓展寫(xiě)作思路的指導(dǎo)文章。其中有的是以自然事物為主題的，如《正是秋葉飄落時(shí)》《小草情思》《那片醉人的竹》，有的是以社會(huì)物象為主題的，如《我的玩具我的愛(ài)》《心隨路轉(zhuǎn) 路伴心行》《仰望明月》《守望心中的那座橋》；有的是以身邊的人和事為主題的，如《家，溫暖的港灣》《永恒的母愛(ài)》《我的老師最美麗》《帶你走進(jìn)我們班》……這些文章有效地幫助學(xué)生拓寬了寫(xiě)作思路，突破了寫(xiě)作難點(diǎn)。

此外，人民教育出版社和電化教育音像電子出版社為我拍攝了16小時(shí)的《特級(jí)教師輔導(dǎo)》，制成光盤(pán)在全國(guó)發(fā)行，相關(guān)的習(xí)作指導(dǎo)、評(píng)講課也在中國(guó)教育電視臺(tái)和江蘇教育電視臺(tái)播出。

2010年江蘇省教育廳舉辦首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評(píng)選活動(dòng)，我申報(bào)的“小學(xué)情境作文課程的開(kāi)發(fā)與研究”獲得一等獎(jiǎng)。

在開(kāi)發(fā)情境作文課程的過(guò)程中，我漸漸認(rèn)識(shí)到，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是對(duì)世界的叩問(wèn)，是對(duì)生活的品味，是他們和世界相處的一種方式。因而，寫(xiě)作可以喚醒兒童敏銳的覺(jué)察力，抵抗感官的鈍化，可以為兒童的精神“補(bǔ)鈣”，防止心靈的“沙化”，可以讓孩子們的夢(mèng)想風(fēng)生水起。而教學(xué)則應(yīng)該是超越、融合與建構(gòu)。

泉眼涌出的水流越來(lái)越大，漸漸地水潭已無(wú)法容納，于是，泉水從潭中躍出，成了歡暢的溪流。這是一條碧溪，潺潺流淌，清澈見(jiàn)底；這是一條花溪，水面飄著花瓣，水中映著花影；這是一條歌溪，它帶著夢(mèng)想唱著歌兒一路前行。流著，流著，這沐浴著陽(yáng)光的溪流變得愈發(fā)生動(dòng)起來(lái)，性靈起來(lái)。

化作一道飛瀑

在獲得了江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)后，怎么進(jìn)一步將情境作文的研究推向深入呢？正在自己有些迷茫時(shí)，江蘇人民教育家培養(yǎng)工程向我們首批培養(yǎng)對(duì)象提出了結(jié)業(yè)要求，那就是要以一部專著來(lái)具體詮釋自己的教育教學(xué)主張。這是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，但我想可以將此作為動(dòng)力，完成對(duì)情境作文的全面建構(gòu)。

于是我大量閱讀作文教學(xué)、寫(xiě)作心理、文藝?yán)碚摰确矫娴闹?，結(jié)合情境作文的教學(xué)實(shí)際，深入思考情境作文中的相關(guān)問(wèn)題，概括出情境作文的基本理念——人格為本，注重心育；生活為源，開(kāi)啟心智；體驗(yàn)為重，抒寫(xiě)心聲；興趣為先，撥動(dòng)心弦；文化為要，滋養(yǎng)心靈。情境作文主張為兒童的生活著色，使其呈現(xiàn)繽紛的色彩，注重“內(nèi)涵發(fā)展”，讓童心蕩漾快樂(lè)的詩(shī)情，從而使寫(xiě)作過(guò)程成為美妙的精神之旅，使學(xué)生作文成了他們童年生活的“史記”。endprint

對(duì)小學(xué)階段三種主要習(xí)作類型的教學(xué)策略我也進(jìn)行了歸納，總結(jié)出了具有情境特點(diǎn)的操作要義。我將記實(shí)類情境作文的指導(dǎo)策略歸納為：前置——擁有真實(shí)的素材；浸潤(rùn)——獲取真切的感受；體悟——孕育真摯的情感；表達(dá)——敘寫(xiě)真誠(chéng)的話語(yǔ)。情境作文通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)，將生活引入內(nèi)心，從內(nèi)心出發(fā)進(jìn)行表達(dá)，用文字將生活定格，并“儲(chǔ)藏”起來(lái)，繼續(xù)擁有，從而使生活的滋味更醇厚，更溫?zé)?，更美好?/p>

我將想象類情境作文的指導(dǎo)策略歸納為：“攝像”——豐盈想象之源；捕捉——抓住想象之機(jī)；“刷新”——拓展想象之域；“引爆”——催開(kāi)想象之花。我認(rèn)為有想象的生活才更具詩(shī)情畫(huà)意，有想象的生命才更加飄逸美麗。兒童需要多一點(diǎn)想象，教育需要多一點(diǎn)想象，人生需要多一點(diǎn)想象。我們?cè)陉P(guān)注作文中的想象時(shí)，應(yīng)該超越作文，超越學(xué)科，超越學(xué)習(xí)，將目光放到想象之外。

我將應(yīng)用類情境作文的指導(dǎo)策略歸納為：設(shè)疑——在情境中提出問(wèn)題；取法——在研讀中掌握要義；模擬——在應(yīng)用中完善鞏固；實(shí)踐——在生活中實(shí)現(xiàn)遷移。情境作文注重聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用，凸顯了應(yīng)用文的實(shí)踐性，將“教學(xué)做”融為了一體，從而大大提高了應(yīng)用文的教學(xué)成效。

同時(shí)，我也努力將自己對(duì)作文的思考引向深入，探尋寫(xiě)作的本質(zhì)。長(zhǎng)期以來(lái)，大家總是將寫(xiě)作理解為“寫(xiě)文章”，因而，大家把目光“盯”在文章外顯的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等表征上，聚焦在作文的“招式”上，從而使作文教學(xué)深陷于“為作文而作文”的泥潭。我想我們既要關(guān)注寫(xiě)出的文章，更應(yīng)關(guān)注寫(xiě)文章的人，關(guān)注寫(xiě)作主體寫(xiě)作時(shí)的心態(tài)與姿態(tài)。人們寫(xiě)作有的是為了表達(dá)看法，有的是為了抒發(fā)情感，有的是為了說(shuō)明情況……無(wú)論怎樣，寫(xiě)作總是在作者有所思、有所感并產(chǎn)生一定的表達(dá)欲望時(shí)發(fā)生的。由此可見(jiàn)，寫(xiě)作的根本目的就是表情達(dá)意，表達(dá)情意才是寫(xiě)作的本質(zhì)。反觀我們平時(shí)的作文教學(xué)，其根本問(wèn)題正是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)缺少了一份“情”和“意”。因?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)作前沒(méi)有這份“情”和“意”，卻又必須完成作文，于是學(xué)生只得胡編亂造，只能套話連篇，只有故作姿態(tài)……而一旦習(xí)慣了這樣一種與心靈無(wú)關(guān)的表達(dá)，孩子的腦海里就會(huì)逐漸形成這樣一種觀念，做的與寫(xiě)的、感受與表達(dá)是兩回事，是可以互不相干的。長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成雙重人格。兒童的心靈正處在“拔節(jié)”期，作文本該是他們精神成長(zhǎng)的真實(shí)記錄，但這樣一種背離心靈的習(xí)作訓(xùn)練不僅無(wú)助于孩子的成長(zhǎng)，而且貽害無(wú)窮。怎樣從根本上改變目前作文教學(xué)的狀況，讓學(xué)生作前產(chǎn)生濃“情”厚“意”，產(chǎn)生急切表達(dá)的欲望呢？我們應(yīng)該融情筑境，讓學(xué)生的表達(dá)建立在動(dòng)情會(huì)意的基礎(chǔ)上。當(dāng)作文回歸到純真的童心，回歸到生活的情境，孩子們寫(xiě)作的情趣就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們的體驗(yàn)就會(huì)豐富起來(lái)，他們寫(xiě)出的文字也會(huì)躍動(dòng)起來(lái)，就能寫(xiě)出與自己的精神世界相契合的、飽滿的、有質(zhì)感的文字。這時(shí)，作文也就成了兒童完滿生活的一部分。

在對(duì)情境作文進(jìn)行了全面梳理和深入思考后，我用近一年時(shí)間完成了專著《小學(xué)情境作文教學(xué)》，2015年3月由江蘇鳳凰教育出版社出版。

因?yàn)樵谇榫匙魑难芯糠矫嫒〉昧艘恍┏煽?jī)，所以應(yīng)邀參與了人民教育出版社全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材作文部分的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)工作，也應(yīng)邀到全國(guó)20余個(gè)省市、自治區(qū)介紹了情境作文的經(jīng)驗(yàn)，并多次在全國(guó)作文教學(xué)研討活動(dòng)中為上課教師點(diǎn)評(píng)。

在對(duì)情境作文的深入思考中，我感到對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作能清目、潔心，可以溫暖孩子的內(nèi)心，讓他們獲得心靈的慰藉；可以點(diǎn)燃生命的光輝，使他們的精神綻放異彩。而教學(xué)則應(yīng)該是關(guān)懷、潤(rùn)澤與守望。

溪水越流越激越，越流越浩蕩，它奔騰前行，義無(wú)反顧，縱身一躍，變身為瀑布，完成了一次生命形態(tài)的改變，而此時(shí)，升騰起的水霧在陽(yáng)光下化作了一道橫掛于山谷中的彩虹……而這也成了自己專業(yè)發(fā)展與生命歷程中的一個(gè)新的坐標(biāo)。

這一泉一潭、一溪一瀑成了自己專業(yè)發(fā)展路徑與生命旅程的寫(xiě)照。有時(shí)，我在想，如果當(dāng)時(shí)沒(méi)有遇到情境作文這一眼與自己生命有著同構(gòu)關(guān)系的活泉，或是沒(méi)有持之以恒地進(jìn)行情境作文的實(shí)踐與研究，我的專業(yè)和人生之路會(huì)走得怎樣呢？當(dāng)然會(huì)有其他的可能與方向，但生命也許不會(huì)如此舒展，如此飛揚(yáng)，如此明亮。

（施建平，江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)，226001）

責(zé)任編輯：趙赟endprint