凌莉

在浩瀚如煙的文學長河中，古詩就像璀璨的明珠傳承著華夏兒女的血脈精髓。又像一枚磁鐵，凝聚吸引著民族的魂魄。古詩教學在小學語文教教學中是個難點，作為一名語文教師應當充分重視古詩教學，并力求探索出教學古詩的新思路。然而在傳統(tǒng)的古詩教學中，我們似乎在走模式化的道路：“ 釋題目，知詩人；解難字，譯全篇；悟情感，齊背誦?！苯Y果，教師講得費力，學生學得乏味。但如果利用多媒體來輔助教學，能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉靜態(tài)為動態(tài)。既能增強教學的直觀形象性，創(chuàng)造出生動形象的藝術氛圍，誘發(fā)學生的學習興趣，又能加深對古詩的理解，讓學生眼觀其形，耳聞其聲，心領其義，活躍課堂氣氛。因此我們要充分運用多媒體聲像結合的手段優(yōu)化小學古詩教學。

一、運用媒體手段，激發(fā)學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。具體鮮明的色彩和生動的形象能使學生的思維處于活躍狀態(tài)，激發(fā)他們的興趣，使他們樂于學，主動學。古詩不是兒歌，學生不能一讀就懂。因此，有的學生對古詩望而生畏，還沒學就有畏懼心理。在這種情況下，如果巧妙地運用媒體手段，就能激起學生的學習興趣，變畏學為樂學。

如在教《望廬山瀑布》時，首先利用多媒體在屏幕上顯示出“廬山風景圖”；然后指著各個景點逐一向學生介紹廬山的秀美風光；最后把“廬山瀑布”來了個特寫，聲情并茂地向學生介紹：“同學們，廬山風光中最壯觀的要數廬山瀑布了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，像仙女在拋撒珍珠，多壯觀呀！多么令人神往??！從古到今，我國有許許多多的文人墨客為之傾倒，寫下了無數不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的歌？ ”到此，學生的好奇心和求知欲已呼之欲出，在這種狀態(tài)下學習無疑會收到事半功倍的效果。

二、運用媒體手段，理解古詩意境

優(yōu)秀古典詩歌其獨特的魅力在于“ 言有盡而意無窮”。她有無盡的內涵和高遠的意境，只有進入詩歌意境的較高層次，才能領悟我國古代文化的精髓，才能達到教學古詩的目的。在古詩教學中，如果僅僅抓住了“ 言”——詩句本身，是遠遠不夠的，因為它忽視了詩歌的“ 意”——這恰恰是詩歌的精華所在。因此，領會、欣賞詩歌意境是古詩教學中必不可少的關鍵環(huán)節(jié)。它是在學生理解詩文大意后的升華。教學中就可以利用媒體手段形聲不受時空限制，表現(xiàn)手法多樣性的特點，讓詩中的畫面和詩人的感情不知不覺地在學生腦中“ 活”起來，從而使學生在如臨其境，如聞其聲，如見其形中，深入理解詩意，挖掘古詩意境，領會詩歌的意境美。

三、運用媒體手段，突破難點

心理學研究表明，小學生思維的基本特點是以具體形象思維為主，他們喜歡直觀、形像，而古詩的特點使他們感到索然無味。傳統(tǒng)教學“ 粉筆加嘴巴”的模式顯然無法縮短這兩者間的距離。這樣，對教學中的重點和難點，雖然教師想方設法去解釋說明，但收效甚微，學生似懂非懂，效果不理想。而媒體手段的形聲化和表現(xiàn)手法的多樣化，溝通了語言文字和客觀事物之間的聯(lián)系，它可以變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)，化難為易，突破教學中的難點，從而提高教學效率。

如在教學《憫農》這首詩時，我運用多媒體先出示豐盛的飯菜，然后問學生知不知道這些飯菜是怎樣來的，再讓學生觀看禾苗的生長過程，以及農民伯伯在每一個過程是怎樣精心呵護禾苗的動畫。最后給“ 農民伯伯頂著烈日鋤禾”的鏡頭進行特寫，定格。這樣難點就迎刃而解了。

四、運用媒體手段，發(fā)揮想象

葉圣陶曾說過：“ 詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象；如果抓住精要之處，指導一二句話就足夠，不一定需要繁復冗長的講說?！?愛因斯坦說：“ 想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則能概括世界上的一切。” 因此在教學中，更應該發(fā)揮學生直觀形象思維的優(yōu)勢，調動學生的情感體驗，引導學生展開想象的翅膀，充分發(fā)揮他們的想象。

比如《題西林壁》中“ 橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！边@句，從字面上解釋是：廬山從正面看是雄偉奇特的大嶺，從側面看又成了高挺峻峭的山峰，無論是遠看、近看、高處看、低處看，廬山的模樣都是不同的。盡管學生對文中意思是明白了，但憑有限的經驗難以想象這種景象，也很難體會詩人的情懷、理解詩中的哲理。我借助多媒體逐一出示廬山的正面圖、側面圖、遠景圖、近景圖、高空俯視圖、山腳仰視圖，學生不僅領略了廬山千變萬化的美景，更是領悟了“ 遠近高低各不同”的深刻含義。

五、運用媒體手段，指導古詩誦讀

古典詩歌由于其藝術形成的特殊性，也就具有了語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時，多媒體技術有著強大的、無可比擬的優(yōu)勢。古詩押韻合轍，節(jié)奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，呈現(xiàn)出抑揚頓挫的音樂美。然而要想把古詩讀出韻味來，也并非一件易事。因為詩歌是想象和激情的語言，貫穿其間的往往就是“情感”這條看不見的線索。那么在幫助學生讀懂詩句的基礎上，我們就要通過朗讀體會詩的節(jié)奏、詩的韻律，培養(yǎng)學生的語感，使他們在讀中受到情感的熏陶。

如在教學王安石的《泊船瓜洲》時，利用電腦多媒體對文字、語音、音樂的綜合呈示，充分調動學生的各個感官系統(tǒng)，學生對文本的聽、看、讀三位一體，同步進行，整體結合，和傳統(tǒng)語文教學的文本呈示相比較，后者文字、語音分離，就算播放錄音也不利于學生跟讀；前者增大了學生單位時間接受的信息量，有利于提高學生學習的效率，同時，富有韻味的古典音樂，有助于安定學生情緒，形成了良好的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。

多媒體教學作為一種全新的教學手段，成為校園里一道亮麗的風景線。它以新穎的形式、強大的功能，帶給我們耳目一新的感覺，它讓我們的古詩教學煥發(fā)光彩它讓我們的古詩教學熠熠生輝。