曹夢英

初中英語教學(xué)中學(xué)生語言理解技能的培養(yǎng)

曹夢英

內(nèi)容摘要：作者認(rèn)為在初中英語教學(xué)中要加強學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，要通過搞好聽力教學(xué)和閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解技能，在聽力教學(xué)和閱讀教學(xué)活動中，要針對不同階段的特點，優(yōu)化教學(xué)策略，切實完成該階段應(yīng)完成的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中英語語言理解技能聽力教學(xué)閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。它們在語言學(xué)習(xí)和交際活動中相輔相成，相互促進。在初中英語教學(xué)中，如何有效促進學(xué)生語言理解技能的提高？筆者現(xiàn)結(jié)合相關(guān)理論及自己的英語教學(xué)實踐，談一談粗淺的認(rèn)識。

一.培養(yǎng)語言理解能力的兩大途徑

1.通過搞好聽力教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解技能。聽，屬于語言理解方面的技能。聽力，即聽的能力，是領(lǐng)悟、理解語言材料所載信息的能力。作為最基本、最重要的語言應(yīng)用技能，“聽”在人類交際活動中發(fā)揮著不可或缺的重要作用。聽的過程實質(zhì)上是一個接收、理解、預(yù)測、肯定、否定等諸多心理活動的過程，具有反復(fù)性和動態(tài)性的特點。為培養(yǎng)學(xué)生的語言理解技能，首先要搞好聽力教學(xué)。綜觀當(dāng)前英語課堂聽力訓(xùn)練，“PWP”教學(xué)模式已被諸多教師所靈活運用。這種模式由“聽前（pre-listening）”，“聽中（while-listening）一和“聽后（post-listening）”三個階段組成。

“聽前階段”教學(xué)活動的主要目的是圖式激活，即用學(xué)生已有知識激活其相芙的心理圖式（學(xué)生頭腦中已有的知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)），激發(fā)學(xué)生對聽力材料的興趣并進行相關(guān)的語言和語音訓(xùn)練，為后繼學(xué)習(xí)作好鋪墊。如筆者在組織學(xué)生聽錄音之前，先列出材料中一些比較重點或?qū)W生比較陌生的生詞或短語，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以掃除障礙；或介紹相關(guān)的文化背景，縮短學(xué)生與話題的距離；或讓學(xué)生借助圖片、投影說說其中情節(jié)，討論相關(guān)內(nèi)容：有時也提出一些問題讓學(xué)生回答、交流，以此激活學(xué)生大腦中與話題有關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生對聽力材料的內(nèi)容進行初步的預(yù)測或聯(lián)想。

“聽中階段”是學(xué)生通過對聲音信號的知覺、解碼、篩選和重組，有意識地監(jiān)控和領(lǐng)會所聽內(nèi)容的過程。這一階段以信息理解和技能訓(xùn)練為主，學(xué)生要通過聽來主動地構(gòu)建新的知識與技能。在該階段教學(xué)中，筆者能夠遵循循序漸進的原則，通過給學(xué)生安排不同形式的任務(wù)，運用記錄關(guān)鍵詞（詞匯或短語）、小組討論、完成任務(wù)等多種活動方式，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。

“聽后階段”訓(xùn)練的目的是鞏固與記憶、運用與交際，即鞏固聽力信息和技能，將學(xué)習(xí)到的知識和技能加以拓展應(yīng)用。教師還要幫助學(xué)生對聽力效果進行自我反饋，對自己的聽力能力進行自我評價與反思。在該階段，筆者常常指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述大意、研討深屢次問題，深入透徹地領(lǐng)悟聽力材料的意義，實現(xiàn)聽與說的有機結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的語言理解技能。

2.搞好閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解技能。“讀前活動（pre-readingactivities）”的目的在于使學(xué)生將注意力投入（engage）到閱讀活動中去，激活學(xué)生記憶倉庫中與之相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動學(xué)生對語言材料的興趣和閱讀愿望，同時做好心理上的準(zhǔn)備。筆者在這一階段喜歡運用游戲、圖片、音像或講述奇聞軼事等學(xué)生喜聞樂見的手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。在學(xué)生第一次閱讀之前，為了給學(xué)生的閱讀確定一個目標(biāo)或任務(wù)（target-oriented/task-based），筆者還會給學(xué)生提出指導(dǎo)性問題（guiding questions），以促進學(xué)生對課文的話題內(nèi)容和梗概的了解，構(gòu)建初步的全文語義圖像，實現(xiàn)“自上而下”的信息加工。

“讀中活動（while-reading activities）一的目的在于使學(xué)生學(xué)習(xí)（study），使學(xué)生從篇章中獲得較為詳細(xì)的信息，包括語音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)、篇章段落、文體風(fēng)格和文化背景等內(nèi)容。該階段，應(yīng)以掌生的閱讀為主，以提高學(xué)生的閱讀技能為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力。具體操作可以采取從整體到部分的教學(xué)方法，即“篇章分析一段落一句子一詞組一單詞”。教學(xué)實踐中，筆者堅持從理解整篇內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言和知識瀏覽并捕捉重要語言線索，進而對所讀文章獲得一個總體印象，然后分段找出中心思想、主題句，捕捉重要信息。而后，再把文中的長句和難句置于一定的語境中進行語法分析、講授和訓(xùn)練，幫助學(xué)生利用語境掌握詞匯、詞組及語言表達(dá)方式。具體的操作策略有：通過略讀，瀏覽大意；通過掃讀，捕捉信息；通過細(xì)讀，猜測詞義；通過深讀，推斷意圖；通過研讀，領(lǐng)悟內(nèi)涵。這樣做既夯實語言知識基礎(chǔ)，又強化了交際能力的培養(yǎng)，可謂“一箭雙雕”，效果顯著。

作者單位：（四川省涼山州會理一中）