楊嚴(yán)嚴(yán)，李妙迪

（1.天津師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，天津　300087；2.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 職業(yè)教育學(xué)院，天津　300222）

在職業(yè)教育中構(gòu)建“工匠精神”的載體與制度保障

楊嚴(yán)嚴(yán)1，李妙迪2

（1.天津師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，天津300087；2.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 職業(yè)教育學(xué)院，天津300222）

工匠們對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的精神理念，被稱(chēng)作工匠精神.工匠精神籠統(tǒng)地來(lái)說(shuō)是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人們?cè)陂L(zhǎng)期的創(chuàng)造活動(dòng)中形成的產(chǎn)物；同時(shí)又是一種歷史現(xiàn)象，是社會(huì)歷史的積淀.在新的時(shí)代背景下為職業(yè)教育構(gòu)建“工匠精神”的載體與制度保障具有重要的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性.

工匠精神；職業(yè)教育；載體；制度保障

作為中高端制造業(yè)的精神支撐，“工匠精神”確是一種在當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中值得塑造的價(jià)值觀［1］.職業(yè)教育是為社會(huì)培養(yǎng)勞動(dòng)者最為直接有效的教育、肩負(fù)著培養(yǎng)大國(guó)工匠的重要使命.黨的十八屆三中全會(huì)通過(guò)的“深化教育領(lǐng)域綜合改革”，要求“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)祖國(guó)活動(dòng)的有效形式和開(kāi)放機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力”，在這個(gè)要求中，已明示在深化教育改革過(guò)程中要加強(qiáng)為職業(yè)教育構(gòu)建“工匠精神”的載體提供制度保障的問(wèn)題.

21世紀(jì)初啟動(dòng)的新課程改革雖然把職業(yè)教育作為學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的一個(gè)課程分支，但是職業(yè)教育在學(xué)校教育中的作用卻始終未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用.勞動(dòng)是所有能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)個(gè)人意志品質(zhì)的最佳途徑.大量的事實(shí)證明學(xué)校要堅(jiān)持“立德樹(shù)人”，沒(méi)有勞動(dòng)與技術(shù)教育是不能實(shí)現(xiàn)的.社會(huì)的生產(chǎn)勞動(dòng)本質(zhì)上不僅存在經(jīng)濟(jì)價(jià)值，而且蘊(yùn)含著豐富的人文價(jià)值.正像俄國(guó)教育家烏申斯基所指出:“勞動(dòng)是人類(lèi)存在的基礎(chǔ)和手段，是一個(gè)人在體格、智慧和道德上臻于完善的源泉.”［2］高質(zhì)量的職業(yè)教育，關(guān)乎國(guó)計(jì)民生.習(xí)近平總書(shū)記曾指出:要高度重視、加快發(fā)展職業(yè)教育，努力培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，隨著我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的深入推進(jìn)，相信職業(yè)教育這朵“野百合”，一定會(huì)開(kāi)遍原野，讓更多的“大國(guó)工匠”，為更高更強(qiáng)的“中國(guó)制造”筑基.

1　構(gòu)建職業(yè)教育“工匠精神”的載體與制度保障的時(shí)代背景

新的時(shí)代背景下弘揚(yáng)工匠精神是實(shí)現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、發(fā)展壯大中國(guó)制造業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，是企業(yè)基業(yè)長(zhǎng)青、在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的法寶.雖然經(jīng)過(guò)近些年的發(fā)展，中國(guó)在世界制造業(yè)中的地位有了很大的進(jìn)步，但中國(guó)遠(yuǎn)非制造業(yè)強(qiáng)國(guó).在當(dāng)前勞動(dòng)力成本優(yōu)勢(shì)逐漸消失的情況下，想要繼續(xù)保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，建立令世界尊敬的中國(guó)制造，就要培養(yǎng)中國(guó)的職業(yè)人，而這種職業(yè)人就必須具備工匠精神.唯此，中國(guó)才能由制造業(yè)大國(guó)邁向制造業(yè)強(qiáng)國(guó).

1.1國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的定位，規(guī)定了職業(yè)教育的任務(wù)

“工匠精神”是工業(yè)文明高度發(fā)展的精神成果.是工業(yè)文化（也稱(chēng)產(chǎn)業(yè)文化）的有機(jī)組成部分，是在工業(yè)化進(jìn)程中的社會(huì)主流文化，是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)與工業(yè)精神的統(tǒng)一.當(dāng)前，我國(guó)正處在全面深化改革、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的關(guān)鍵時(shí)期，也是推進(jìn)一帶一路建設(shè)，提升中國(guó)制造的緊要時(shí)期，面對(duì)這些重大的發(fā)展契機(jī)，職業(yè)教育必須明確自己在新的歷史時(shí)代下的歷史使命，在立德樹(shù)人、建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系、創(chuàng)新教育模式、提高教育質(zhì)量等方面，找準(zhǔn)位置，找出差距，領(lǐng)先發(fā)展，為服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提前培養(yǎng)和儲(chǔ)備人才.未來(lái)國(guó)家的發(fā)展定位，決定了職業(yè)教育必須構(gòu)建“工匠精神”的載體、完善職業(yè)教育的制度保障.必須樹(shù)立“大國(guó)工匠”的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持提高質(zhì)量，注重改革創(chuàng)新，深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展實(shí)現(xiàn)新跨越［3］.

1.2經(jīng)濟(jì)社會(huì)的新常態(tài)，決定了職業(yè)教育的質(zhì)量效率型發(fā)展

職業(yè)教育是以服務(wù)為根本、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，所以，職業(yè)教育在本質(zhì)上，就應(yīng)該以這種精神成果，作為自己的價(jià)值根本和導(dǎo)向.發(fā)揮“工匠精神”的文化先導(dǎo)性作用，提升中國(guó)企業(yè)形象、增強(qiáng)中國(guó)企業(yè)產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力和附加值.新常態(tài)是我國(guó)當(dāng)前和今后一個(gè)歷史時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大邏輯，也是各級(jí)各類(lèi)職業(yè)院校發(fā)展的新邏輯.它不僅意味著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，也意味著職業(yè)教育的發(fā)展要擺脫“舊模式”，進(jìn)入增長(zhǎng)速度換檔期、結(jié)構(gòu)調(diào)整陣痛期、前期刺激政策消化期的“三期疊加”階段，進(jìn)而走向“正?；焙汀耙?guī)律化”.為此，必須把握新常態(tài).并據(jù)此對(duì)職業(yè)教育的宏觀政策、教學(xué)改革的方向進(jìn)行戰(zhàn)略選擇和決策，繼而引導(dǎo)各級(jí)各類(lèi)職業(yè)教育走質(zhì)量效率型發(fā)展道路，使職業(yè)教育成為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)中國(guó)由“制造大國(guó)”向“創(chuàng)造大國(guó)”的轉(zhuǎn)變.

2　構(gòu)建職業(yè)教育“工匠精神”載體的建設(shè)思路

依據(jù)《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三五規(guī)劃綱要》和《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》，到2020年要形成服務(wù)社會(huì)、服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)、與人才資源需求相銜接，產(chǎn)教深度融合、中高職銜接、職業(yè)教育和普通教育相互溝通、體現(xiàn)終身教育理念，結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模適度、機(jī)制靈活、對(duì)外開(kāi)放、協(xié)調(diào)發(fā)展、具有中國(guó)特色、國(guó)際高水平的高標(biāo)準(zhǔn)、常態(tài)化現(xiàn)代職業(yè)教育體系.為了改變當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)制體系中普通教育進(jìn)入職業(yè)教育易，職業(yè)教育進(jìn)入普通教育難的現(xiàn)象，在未來(lái)的職業(yè)教育改革中，建設(shè)高職、本科、碩士、博士銜接，職業(yè)教育和普通教育、繼續(xù)教育融通的學(xué)制，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本任務(wù).必須通過(guò)學(xué)制設(shè)計(jì)，打通職業(yè)教育學(xué)生從中職、專(zhuān)科、本科到研究生的上升通道；必須通過(guò)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的設(shè)置和普通高校聯(lián)合培養(yǎng)、改革招生辦法等制度設(shè)計(jì)，完善職業(yè)教育中高職、本科、碩士、博士學(xué)制體系；必須通過(guò)搭建人人皆可成才的“立交橋”，全面促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育內(nèi)部各個(gè)層次之間的通暢銜接和職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育之間的有效溝通，使職業(yè)教育逐步形成常態(tài)化、可持續(xù)發(fā)展的教育類(lèi)型.為此，要從以下幾個(gè)方面為職業(yè)教育尋找依托和載體.

2.1職業(yè)課程載體

學(xué)校課程全面反映著學(xué)校的辦學(xué)理念、特色定位和文化生態(tài)，它是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本載體和主要依據(jù)，關(guān)乎學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量［4］.凸顯勞動(dòng)與技術(shù)教育.

加強(qiáng)職業(yè)教育的實(shí)踐課程建設(shè).職業(yè)教育要通過(guò)勞動(dòng)本身的實(shí)踐來(lái)進(jìn)行，無(wú)論有沒(méi)有獨(dú)立的職業(yè)教育課程，都應(yīng)該讓學(xué)生參加一定的實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)得到勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育.強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，超越單一的接受學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程、體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.

2.2職業(yè)教育的實(shí)踐載體

“工匠精神”要通過(guò)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)，要以工匠精神培育為抓手，給學(xué)生和教師一個(gè)密切合作互動(dòng)的機(jī)制.實(shí)踐活動(dòng)是進(jìn)行職業(yè)教育的有效載體，特別是進(jìn)行有科技含量的勞動(dòng)職業(yè)教育時(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力時(shí)（包括調(diào)查研究能力、設(shè)計(jì)能力等），這一載體的獨(dú)特效果.在實(shí)施職業(yè)教育時(shí)，學(xué)?？梢砸劳挟?dāng)?shù)厮赜匈Y源和環(huán)境，組織學(xué)生定期到業(yè)績(jī)突出的農(nóng)村、工廠、企業(yè)等生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)參觀，讓學(xué)生直接接觸現(xiàn)代勞動(dòng)技術(shù)教育.也可以依托現(xiàn)有科技館、職業(yè)體驗(yàn)館等機(jī)構(gòu)，利用假日展開(kāi)勞技知識(shí)普及、宣傳和推廣，廣泛利用實(shí)例、圖片、操作等形式，讓學(xué)生全面參與到勞技教育中，建立與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的傳播和應(yīng)用關(guān)聯(lián)度密切的職業(yè)技術(shù)教育載體.

2.3整合滲透職業(yè)教育載體

職業(yè)教育與通常的學(xué)科教育不同，它具有綜合性特點(diǎn)，它與校本課程開(kāi)發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)，特別是與技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐等，都能夠整合在一起，顯示了勞動(dòng)世界與技術(shù)世界的內(nèi)在聯(lián)系.同時(shí)，在政治課程、歷史課程，尤其是技術(shù)課程相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，都可以滲透并進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育，讓學(xué)生直接或間接理解勞動(dòng)的艱辛與收獲、奉獻(xiàn)與快樂(lè)、豐富與新奇、繼承與創(chuàng)新.

3　構(gòu)建職業(yè)教育“工匠精神”的制度保障

職業(yè)教育“工匠精神”的建構(gòu)和職業(yè)教育的有效性得以實(shí)現(xiàn)，不僅要研究職業(yè)教育的教學(xué)課程及教育理念這些軟環(huán)節(jié)，同時(shí)，也要在職業(yè)教育的相關(guān)制度保障這些硬環(huán)節(jié)上下工夫，只有從制度上給予保障，才能有效推動(dòng)職業(yè)教育的實(shí)際展開(kāi).

3.1立法保障機(jī)制

將“工匠精神”正確引入職業(yè)教育，并向社會(huì)廣泛宣傳對(duì)于提升職業(yè)教育社會(huì)影響十分重要.在日益強(qiáng)調(diào)法治化的現(xiàn)代社會(huì)，立法已經(jīng)成為社會(huì)活動(dòng)走向規(guī)范的基本依據(jù)和保證.對(duì)職業(yè)教育而言，科學(xué)、完備的立法更是其健康發(fā)展的可靠保障，我國(guó)職業(yè)教育立法改革、構(gòu)建完善的職業(yè)教育立法體系的緊迫性已得到社會(huì)各界的普遍認(rèn)可.與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)職業(yè)教育立法中有關(guān)職業(yè)教育地位的規(guī)定更多停留在文本上，缺乏更為有效的法律體系支撐.在我國(guó)《職業(yè)教育法》修訂和職業(yè)教育法律體系的完善過(guò)程中，應(yīng)以更為明確的法律語(yǔ)言充分反映職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能、社會(huì)功能、文化功能以及人的發(fā)展功能，特別是明確職業(yè)教育在建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)、構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展、提升國(guó)民基本素質(zhì)、提高產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品質(zhì)量水平中的地位和作用，明確職業(yè)教育在現(xiàn)代教育體系框架中的作用，推動(dòng)建立職業(yè)教育與普通教育的融通機(jī)制，明確中等和高等職業(yè)教育的定位，并建立與義務(wù)教育、高校工科教育等領(lǐng)域的銜接與合作通道.通過(guò)明確的法律規(guī)定，再輔以具體的實(shí)施舉措，逐漸引導(dǎo)民眾轉(zhuǎn)變忽視、輕視職業(yè)教育的陳舊觀念，真正使職業(yè)教育成為民眾必須接受且樂(lè)于接受的教育類(lèi)型，吸引更多的職業(yè)院校學(xué)生傳承工匠精神，為職業(yè)教育的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的外部氛圍.

3.2師資保障機(jī)制

教師的專(zhuān)業(yè)性和教學(xué)水平?jīng)Q定著職業(yè)教育工匠精神的成果與質(zhì)量.教育行政部門(mén)要根據(jù)職業(yè)教育的特殊性支持學(xué)校采取多種形式，加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，建立數(shù)量充足、質(zhì)量較高、能夠較好地勝任教學(xué)工作、專(zhuān)兼職結(jié)合的職業(yè)技術(shù)教育教師隊(duì)伍，并保持教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展.教育行政部門(mén)會(huì)同人事部門(mén)研究建立職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，設(shè)立專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)系列.參照理科教師的標(biāo)準(zhǔn)為其核定工作量、確定職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，將其納入繼續(xù)教育及評(píng)優(yōu)等相關(guān)體系中，并給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜，鼓勵(lì)教師在職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域盡快成長(zhǎng)，不斷健全專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍建設(shè)［5］.教研部門(mén)要協(xié)助學(xué)校制訂培訓(xùn)計(jì)劃，分批次組織培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水準(zhǔn).重視學(xué)科骨干教師的培養(yǎng)工作，有計(jì)劃地選拔和培養(yǎng)學(xué)科帶頭人.

3.3資源開(kāi)發(fā)機(jī)制

職業(yè)教育中“工匠精神”的培育是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的工作，單純依靠書(shū)本說(shuō)教式教學(xué)，效果非常有限，更多地需要學(xué)生走出教室、走出校園，借助社會(huì)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的有效性.首先，要建構(gòu)一個(gè)平臺(tái)將社會(huì)資源與學(xué)校資源有效整合，政府要在政策、財(cái)政、人力方面的支持學(xué)校辦學(xué).有關(guān)部門(mén)應(yīng)充分發(fā)揮自己行業(yè)或領(lǐng)域的特色，為學(xué)校提供服務(wù)，同時(shí)，學(xué)校可以把課程需求上報(bào)給國(guó)家教育行政部門(mén)，反饋給政府，建立起合理的社會(huì)資源需求供給關(guān)系［6］.其次，需要在積極盤(pán)活、有效利用現(xiàn)有資源的同時(shí)開(kāi)發(fā)新的資源.各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)充分利用并整合本地區(qū)的教育資源，發(fā)揮轄區(qū)內(nèi)職業(yè)學(xué)校、高等院校、科研院所、廠礦企事業(yè)單位在技術(shù)人才、設(shè)施場(chǎng)所等方面的資源優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生盡可能在本區(qū)域內(nèi)完成實(shí)踐教學(xué).

政府在產(chǎn)教融合上，不僅要發(fā)揮宏觀管理的角色，更應(yīng)該參與其中，共建校企合作基地，推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)合作，并給予院校、企業(yè)優(yōu)惠政策，提高高等職業(yè)教育的社會(huì)地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三方的積極性，實(shí)現(xiàn)互利共贏.

3.4物質(zhì)保障機(jī)制

毋庸置疑，教育的發(fā)展離不開(kāi)資金的支持，我國(guó)職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中普遍存在經(jīng)費(fèi)不足、設(shè)備不齊、師資力量不足等問(wèn)題.在職業(yè)院校發(fā)展過(guò)程中，師資流動(dòng)性大是其發(fā)展的一大瓶頸，提高職業(yè)院校教師地位、待遇，降低教師流失率，是職業(yè)院校發(fā)展的一個(gè)不可或缺的因素［7］.首先，政府應(yīng)著力強(qiáng)化資金、政策等激勵(lì)措施，給予職業(yè)院校合適的財(cái)政補(bǔ)助；其次，優(yōu)化職業(yè)院校發(fā)展環(huán)境，加快高水平復(fù)合型人才培養(yǎng)，以滿(mǎn)足社會(huì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求.但是也應(yīng)該看到，單靠政府的財(cái)政支持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該發(fā)揮社會(huì)各界的力量，構(gòu)建多元的資金支持體系.鼓勵(lì)企業(yè)、社會(huì)為學(xué)校發(fā)展提供相應(yīng)的資金支持，拓展職業(yè)教育資金來(lái)源渠道.

4　結(jié)語(yǔ)

職業(yè)技術(shù)教育是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的基石.“工匠精神”的培育是培基固本的關(guān)鍵，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的職業(yè)教育要與時(shí)俱進(jìn)，要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)思維、創(chuàng)客思維、云計(jì)算服務(wù)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)真吸納各類(lèi)創(chuàng)新的思維營(yíng)養(yǎng)，不斷豐富和完善職業(yè)教育課程體系.堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育只停留在課程表上的現(xiàn)狀，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間接受職業(yè)教育，建立連貫的職業(yè)教育體系.則更加有利于學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)文化、勞動(dòng)技能的養(yǎng)成，將會(huì)極大地提升勞動(dòng)技術(shù)教育的綜合水平.可以預(yù)想，有連貫的職業(yè)教育體系，健全制度保障，不久的將來(lái)必定會(huì)從校園中走出更多的大國(guó)工匠、中國(guó)能手.大國(guó)工匠，匠心筑夢(mèng).這夢(mèng)是個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)，也是由中國(guó)制造走向中國(guó)創(chuàng)造的強(qiáng)國(guó)之夢(mèng).中國(guó)夢(mèng)的華章里必然會(huì)寫(xiě)下中國(guó)職教的輝煌篇章，也必然會(huì)烙上大國(guó)工匠極致綻放的高端職業(yè)素養(yǎng)的印記.

［1］ 祝成. 全面貫徹黨的教育方針堅(jiān)持立德樹(shù)人［J］. 寧夏教育，2014（2）:1.

［2］ 徐健. 工匠精神:職業(yè)素養(yǎng)的極致綻放［J］. 江蘇教育，2015（11）:38-39.

［3］ 程超，劉詩(shī)瓊，劉紅岐，等. 提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，修訂人才培養(yǎng)方案勢(shì)在行［J］. 大學(xué)教育，2016（1）:19-20.

［4］ 趙婧. 學(xué)校課程建設(shè)的“教育學(xué)”思考［J］. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2016（2）:6-10.

［5］ 何鼎鼎. 讓職業(yè)教育鑄造更多“大國(guó)工匠”［N］. 人民日?qǐng)?bào)，2016-02-29（1）.

［6］ 李妙迪，楊嚴(yán)嚴(yán). 中職文化課程與專(zhuān)業(yè)課程銜接困境及出路探析［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（26）:37.

［7］ 牛懷崗. 淺議學(xué)術(shù)期刊編輯的“工匠精神”［J］. 渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（18）:90-93.

（責(zé)任編輯:李 平）

Construction of the Carrier and Institutional Guarantee of the “Craftsmen's Spirit” in Vocational Education

YANG Yan-yan1，LI Miao-di2
（1.School of Education Science，Tianjin Normal University，Tianjin 300387，China；
2.School of Vocational Education，Tianjin Vocational and Technical Normal University，Tianjin 300222，China）

The craftsmen's uncompromising attention to the details of their own products and the concept of excellence are known as craftsmen's spirit. Craftsmanship， in general， is a social phenomenon， which is the product of people's creation in the long term； it is also a historical phenomenon， the fruit of the accumulation of social history. In this new era， the carrier and the institutional guarantee of constructing “craftsmen's spirit” in vocational education are of great importance to the times.

craftsmen's spirit；vocational education；carrier；institutional guarantee

G718.5

A

1008-5475（2016）03-0055-04

10.16219/j.cnki.szxbzk.2016.03.011

2016-05-11；

2016-06-12

全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題（DOA120325）

楊嚴(yán)嚴(yán)（1989-），男，安徽阜陽(yáng)人，博士生，主要從事教育史、職業(yè)教育研究.

楊嚴(yán)嚴(yán)，李妙迪.在職業(yè)教育中構(gòu)建“工匠精神”的載體與制度保障 ［J］.蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，27（3）：55-58.