秦 婧

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，電氣工程學(xué)院，江蘇 太倉　215400）

高職導(dǎo)師制“分階育人”模式的實施路徑—以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

秦 婧

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，電氣工程學(xué)院，江蘇 太倉215400）

目前高職院校導(dǎo)師制的發(fā)展已陷入困境，需要從擴大導(dǎo)師來源、完善考核機制、加強隊伍建設(shè)、創(chuàng)新運行模式等方面著手解決，才能使導(dǎo)師制真正做到“三全”育人.高職院校導(dǎo)師制的實施方法應(yīng)靈活，要根據(jù)不同年級學(xué)生需求特點，分階段、有側(cè)重展開實施.

高職教育；導(dǎo)師制；實踐；創(chuàng)新模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出在高等教育階段推進導(dǎo)師制的要求［1］.近年來，高職院校處于加強內(nèi)涵建設(shè)階段，導(dǎo)師制在高職教育中也逐漸受到重視.高職院校導(dǎo)師制是指在高職教育教學(xué)過程中，形成導(dǎo)師與學(xué)生之間的相對固定的一對一的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)關(guān)系，以充分利用導(dǎo)師的資源優(yōu)勢針對學(xué)生特點進行個性培養(yǎng)的一種新型人才培養(yǎng)模式.從2001年起，眾多高職院校相繼實行導(dǎo)師制，為高職院校的教學(xué)管理注入了新鮮的血液.與此同時，在高職導(dǎo)師制的探索中，由于經(jīng)驗不足也出現(xiàn)了很多難以避免的問題.

1　高職院校實施導(dǎo)師制所遇到的問題

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院在對2013級學(xué)生進行了導(dǎo)師制的全面分析后，對其中386名大一學(xué)生進行問卷調(diào)查:88.34%的同學(xué)認為，在高職院校推行導(dǎo)師制是“非常必要”或“有必要”的；有77.2%的學(xué)生表示自己遇到問題會選擇向?qū)熐笾?而在導(dǎo)師制實行一年以后對這批學(xué)生做跟蹤調(diào)查，結(jié)果顯示:有74.73%的學(xué)生對導(dǎo)師制效果的評價為“一般”；22.27%的學(xué)生在對導(dǎo)師制的看法中選擇了“有形式主義之嫌，沒有必要執(zhí)行下去”.從以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn):在新生入學(xué)時，通過學(xué)校對“導(dǎo)師制”的宣傳，在新生中得到廣泛的認可，學(xué)生希望從中得到更多的指導(dǎo)和幫助，但在一年的試行中，顯露出了很多問題，使學(xué)生對“導(dǎo)師制”的態(tài)度有了改變，認為導(dǎo)師形同虛設(shè)，遇到問題會選擇找輔導(dǎo)員也不愿意和自己的導(dǎo)師聯(lián)系.產(chǎn)生這種情況，有以下幾個原因:

1） 導(dǎo)師職責(zé)定位不明確.傳統(tǒng)的“班主任+輔導(dǎo)員”的學(xué)生管理方式根深蒂固.導(dǎo)師制的介入難免會在工作內(nèi)容上存在交叉，無論是從實踐還是理論上，都很難將他們與輔導(dǎo)員的職責(zé)完全劃分清楚，因而影響了工作效果.在對98名導(dǎo)師的問卷調(diào)查中，要求對自己的導(dǎo)師工作內(nèi)容進行多項選擇或補充，結(jié)果表明，每位導(dǎo)師對自己的工作范圍界定均不同.導(dǎo)師應(yīng)該做什么及怎樣去做是導(dǎo)師制實施面臨的一個重要問題.

2） 導(dǎo)師自身對導(dǎo)師制的認同度不夠.教師對導(dǎo)師的責(zé)任和義務(wù)，沒有明確的認識，且部分教師本身對職業(yè)教育也沒有充分了解，又受限于自身教學(xué)和科研任務(wù)，在教育過程中僅僅重“教”而忽略了的“導(dǎo)”的重要性，偏離了導(dǎo)師制實施的初衷.教師對導(dǎo)師制認同度不高，主要體現(xiàn)在與學(xué)生交流不密切，而師生的密切交流恰恰是導(dǎo)師制實施的關(guān)鍵.問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示51.55%的學(xué)生和導(dǎo)師交流的頻率為“半學(xué)期一次”或“幾乎沒有”；而交流的方式“QQ等聊天軟件”占72.27%，“見面交流”僅為12.43%；

3） 師資不足，指導(dǎo)效果不明顯.以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程學(xué)院為例，電氣工程學(xué)院在職人員30人，目前在校學(xué)生408人，在外定崗實習(xí)251人.要全面實施導(dǎo)師制，平均一名教師需帶23名學(xué)生.由于管理人數(shù)多，所采用的教育方式往往還是集體式、共性的說教方式，對學(xué)生個體的思想、生活、學(xué)業(yè)進行的指導(dǎo)較少，管理效果不明顯.這樣與班主任制的培養(yǎng)方式無異，使導(dǎo)師制流于形式，沒有真正起到全方位育人的效果.

4） 缺乏配套的考核制度.由于導(dǎo)師制是新引入的人才培養(yǎng)模式，大部分高職院校目前都處于探索的過程中，缺乏配套制度，導(dǎo)師的工作不能被量化，部分導(dǎo)師工作積極性受挫，缺乏責(zé)任心，不能真正地發(fā)揮導(dǎo)師的作用，最終導(dǎo)致導(dǎo)師制的實施達不到預(yù)期的效果.

2　完善高職院校導(dǎo)師制的建議

1） 搭建“朋輩導(dǎo)師”幫扶平臺作為導(dǎo)師制的有效補充.所謂的朋輩導(dǎo)師是指高年級學(xué)生擔(dān)任低年級學(xué)生的導(dǎo)師.朋輩導(dǎo)師利用他與被指導(dǎo)者之間年紀相當(dāng)、經(jīng)歷、需求、心理認同相近等優(yōu)勢對其提供生活、學(xué)業(yè)、心理的幫助.朋輩導(dǎo)師的引入，一方面能有效地幫助解決導(dǎo)師制師生比例失調(diào)的問題，另一方面有利于提高學(xué)生自我教育、自我管理的能力，也是一種素質(zhì)教育的體現(xiàn).同時，朋輩導(dǎo)師與其學(xué)生之間建立的關(guān)系并不限制于高職教育階段，在其畢業(yè)后這種關(guān)系會由“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎ブ保瑢W(xué)生畢業(yè)后的生活和職業(yè)發(fā)展也會起到積極的作用.

2） 建立輔導(dǎo)員和導(dǎo)師的協(xié)作機制.輔導(dǎo)員和導(dǎo)師均是高職院校學(xué)生管理的執(zhí)行者.在管理過程中，二者各司其職、缺一不可.輔導(dǎo)員負責(zé)進行思想政治引導(dǎo)及日常事務(wù)管理（如:評優(yōu)罰劣、檔案管理等）共性問題；導(dǎo)師則負責(zé)因材施教，做到”三導(dǎo)“即對學(xué)生進行專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo).因此，必須建立有效的協(xié)作機制，才能使二者形成合力，共同發(fā)揮育人作用.

3） 創(chuàng)新導(dǎo)師制運行模式.目前大部分高職院校的導(dǎo)師制還延續(xù)“綜合式導(dǎo)師”的運行模式，大一開始就為學(xué)生指定導(dǎo)師全程參與學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生活，在學(xué)業(yè)、心理、生活等方面進行全方位的指導(dǎo)［2］.這種“一對一”的綜合式導(dǎo)師運行模式一方面受到師生比例問題的影響指導(dǎo)效果不明顯；另一方面這種指導(dǎo)關(guān)系違背了師生的“互選”原則，對學(xué)生的個性化發(fā)展和職業(yè)能力的培養(yǎng)有限制性.因此，要打破導(dǎo)師“終身制”的固定思維，根據(jù)高職特點和學(xué)生需求創(chuàng)新導(dǎo)師制運行模式.

4） 加強師資建設(shè)，根據(jù)教師自身特點劃分導(dǎo)師隊伍.學(xué)校一方面應(yīng)采取有效措施，引進優(yōu)秀的有企業(yè)背景的高水平人才充實教師隊伍；同時，還應(yīng)加強與兄弟院校、合作企業(yè)的交流協(xié)作，實現(xiàn)教師資源共享.另一方面，要根據(jù)教師自身的特點將教師隊伍進行劃分:選擇思想覺悟高、富有愛心的青年教師，作為“班級導(dǎo)師”，側(cè)重對學(xué)生的生活和心理方面進行指導(dǎo)；選擇學(xué)術(shù)水平高，有豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗的骨干教師充當(dāng)“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”，側(cè)重對學(xué)生專業(yè)技能的指導(dǎo)，同時加強導(dǎo)師之間的交流，在全員育人的理念下形成一個“分工明確，指導(dǎo)互補”的教師梯隊.

5） 完善導(dǎo)師考核制度，引入競爭機制.首先，高度重視導(dǎo)師工作，將導(dǎo)師工作與教學(xué)、科研任務(wù)并重，“教”與“導(dǎo)”并舉；其次，通過建立公平、合理的考核獎懲制度將導(dǎo)師工作量化，使導(dǎo)師的業(yè)績得到全面的認可；再次，以系部為單位在導(dǎo)師所帶的學(xué)生團隊之間引入競爭機制，通過積分制等方式，對每個團隊在“德”“智”“體”三方面經(jīng)行全面考核，并定期公布排名.這種團隊考核需和導(dǎo)師年終績效考核掛鉤，并加大對導(dǎo)師工作的獎勵，以激勵導(dǎo)師的工作熱情［3］.

3　高職導(dǎo)師制“分階育人”模式的實施路徑

3.1實行“班級導(dǎo)師”為主，輔導(dǎo)員、“班導(dǎo)生”為輔的導(dǎo)師制

新生的學(xué)習(xí)、生活方式處于由中學(xué)向大學(xué)過渡的階段，學(xué)生往往會產(chǎn)生很多問題.比如:缺乏學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)；自我意識增強但心理不夠成熟，容易對自我的認識產(chǎn)生偏差；生活自理能力差；與同學(xué)溝通困難；家庭條件差的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理等等.這些問題完全可以歸納為學(xué)生心理和生活的適應(yīng)性問題.有學(xué)者對某高校新生需求進行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)新生最重要的需要是心理素質(zhì)的需要、其次才是知識能力的需要［4］.因此，在這個階段中，應(yīng)當(dāng)側(cè)重對學(xué)生的心理和生活上的指導(dǎo).

1） 為新生年級配備一名輔導(dǎo)員.這名輔導(dǎo)員將陪伴學(xué)生一同走過他們的高職生活.輔導(dǎo)員要全面負責(zé)學(xué)生的適應(yīng)性教育，開展校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、評優(yōu)罰劣、以系部為單位的集體活動的組織（如:運動會，大型晚會等）、學(xué)生檔案管理等.

2） 大一學(xué)生采取以班級為單位進行指導(dǎo)，為每個班配備1～2名“班級導(dǎo)師”，根據(jù)不同學(xué)生的個體差異因材施教，側(cè)重對學(xué)生心理的疏導(dǎo)和生活上的指導(dǎo)，并適當(dāng)在學(xué)習(xí)方面進行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠順利地從一名高中生向大學(xué)生轉(zhuǎn)變.“班級導(dǎo)師”由青年教師擔(dān)任，他們有對教師職業(yè)的熱情和憧憬，并且和學(xué)生年紀相差較小，愿意同學(xué)生交流，在生活和心理上能給予學(xué)生有效地幫助.

3） 為每個班級配備3～5名由高年級中選拔出來的“班導(dǎo)生”輔助輔導(dǎo)員和“班級導(dǎo)師”的工作.這樣可以有針對性地幫助新生解決一些實際的學(xué)習(xí)、生活上的問題.在班導(dǎo)生的選拔過程中要秉持“擇優(yōu)錄取”“競爭上崗”的原則，并在推薦就業(yè)、入黨、申請獎學(xué)金等方面出臺相應(yīng)的傾斜政策.

3.2實行“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”為主、“朋輩導(dǎo)師”、輔導(dǎo)員為輔的導(dǎo)師制

學(xué)生升入二年級以后，已經(jīng)基本適應(yīng)了大學(xué)生活.同時，課業(yè)由基礎(chǔ)課轉(zhuǎn)為專業(yè)課，學(xué)生也開始為自己的前途做打算，在這一階段他們最需要學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)和就業(yè)方面的引導(dǎo).

1） 大二學(xué)生以團隊為單位進行指導(dǎo)，為每個學(xué)生配備一名“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”.學(xué)生和“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”具有雙向選擇性.每一位具有成為“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”條件的教師，可以根據(jù)自己的專長帶領(lǐng)學(xué)生組成一個團隊（比如:針對某一競賽組成的團隊，或者興趣小組等）.大二學(xué)期開始時由學(xué)生自由選擇報名，如果報名人數(shù)超過設(shè)定人數(shù)（原則上每位導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)不超過15人），再由導(dǎo)師遴選，被淘汰的學(xué)生可再次選擇其他“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”.通過這種形式組成的團隊，本身是出于對某種事物共同的興趣而組合在一起，這樣他們之間就會產(chǎn)生一種無形的向心力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神.同時，學(xué)習(xí)導(dǎo)師還可以讓學(xué)生參與自己的科研技術(shù)項目，一方面促進了學(xué)習(xí)導(dǎo)師與所帶學(xué)生之間的交流合作，另一方面對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力有一定的作用，彌補課堂教學(xué)的不足.學(xué)校對學(xué)習(xí)導(dǎo)師與學(xué)生之間的溝通交流次數(shù)要做相應(yīng)的規(guī)定，并需留有書面材料，由學(xué)生保存，定期上交輔導(dǎo)員，便于對導(dǎo)師工作量的計算和監(jiān)督.

2） 學(xué)習(xí)導(dǎo)師所帶的高年級學(xué)生通過一對一“結(jié)對子”的方式成為大二學(xué)生的“朋輩導(dǎo)師”，利用朋輩優(yōu)勢，以老帶新的方式，在學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活方面予以幫助.同時，作為“朋輩導(dǎo)師”的大三學(xué)生也進入定崗實習(xí)階段，他們可以將自己的實習(xí)經(jīng)驗與所帶的學(xué)生進行交流，對其以后的學(xué)業(yè)發(fā)展和就業(yè)趨勢進行引導(dǎo).

3.3學(xué)生定崗實習(xí)期間，實行“雙導(dǎo)師”人才培養(yǎng)模式

在實習(xí)期間，結(jié)合學(xué)生的實習(xí)崗位在“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”的基礎(chǔ)上要再為學(xué)生配備一名“企業(yè)導(dǎo)師”，形成“雙導(dǎo)師”共同培養(yǎng)的模式，以強化對學(xué)生專業(yè)實踐的指導(dǎo).“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”和“企業(yè)導(dǎo)師”在對學(xué)生的指導(dǎo)中需要密切合作，形成互補，前者著重于對專業(yè)理論的傳授，后者利用自身的長處著重對學(xué)生進行專業(yè)技能和生產(chǎn)操作的具體指導(dǎo)，這種模式對定崗實習(xí)教學(xué)有很大的幫助.此外，雙導(dǎo)師模式可以加強校內(nèi)老師與企業(yè)之間的交流合作，對內(nèi)有利于教學(xué)計劃的制定，將理論教學(xué)與企業(yè)實踐融為一體，學(xué)生實現(xiàn)由“知識本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變，對外有利于切實推進產(chǎn)學(xué)研發(fā)展［6］.

要對學(xué)習(xí)導(dǎo)師每周的指導(dǎo)次數(shù)進行規(guī)定，由于學(xué)生在校外實習(xí)，指導(dǎo)形式可由導(dǎo)師和學(xué)生協(xié)商約定.學(xué)習(xí)導(dǎo)師需定期到企業(yè)走訪，查看學(xué)生實習(xí)情況，幫助學(xué)生解決實習(xí)活動中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的能力.走訪材料由學(xué)生保管，定期上交年級輔導(dǎo)員，便于對導(dǎo)師工作量的計算和監(jiān)督.同時，學(xué)校也要對企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)次數(shù)進行約定，指導(dǎo)效果由學(xué)生定期反饋.

4　高職導(dǎo)師制“分階育人”模式的現(xiàn)實意義

1） “分段育人”模式根據(jù)不同年級學(xué)生特點，有側(cè)重地進行指導(dǎo)，有利于提高導(dǎo)師的指導(dǎo)效果.學(xué)生在大學(xué)期間處于身心、智能都快速發(fā)展的階段，他們在每一個階段中的需要是不同的.因此，導(dǎo)師不能根據(jù)固定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)不同階段的學(xué)生.與傳統(tǒng)的高職導(dǎo)師“終身制”的運行模式相比，“分段育人”模式更加關(guān)注這點，針對不同年級學(xué)生需求不同的特點，從大一到大三分別配備“班級導(dǎo)師”、“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”、“企業(yè)導(dǎo)師”，有側(cè)重地對學(xué)生進行指導(dǎo).同時，教師也可以根據(jù)自身的研究專長選擇輔導(dǎo)方向，各司其職，這樣才能更好地完成高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo).

2） “分段育人”模式有利于在教師之間形成良性競爭，促進教師素質(zhì)的提升.依托導(dǎo)師的考核制度，完善導(dǎo)師“競爭上崗”機制，一方面對完成導(dǎo)師工作的“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”進行物質(zhì)激勵，另一方面要對其資格嚴格把關(guān)，規(guī)定只有骨干教師和專業(yè)帶頭人或有科研項目的教師才有當(dāng)“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”的資格，這樣既提高了導(dǎo)師的層次，又激發(fā)了青年教師提升自身的積極性.同時，在學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”的過程中，無形中引入了“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”之間的比較競爭，這對教師素質(zhì)的提升有著積極的作用.

3） “分段育人”模式有利于學(xué)生個性的發(fā)揮，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng).高職導(dǎo)師制要以“人本管理”的理念為指導(dǎo)，以學(xué)生人格為本、以學(xué)生的發(fā)展為本.教育的過程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生個性，建立平等的師生關(guān)系，以實現(xiàn)對學(xué)生的管理.“分段育人”模式讓學(xué)生在充分了解學(xué)習(xí)導(dǎo)師的情況下，根據(jù)自身的興趣特點自由選擇導(dǎo)師.在這種以相同興趣組成的師生團隊中，教師可以充分調(diào)動學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，對學(xué)生的個性發(fā)展有推進作用.

［1］ 教育部. 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）［EB/OL］.（2010-07-29）［2015-10-12］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/moe_164/201502/183971.html.

［2］ 付曉杰. 高職院校試行“綜合導(dǎo)師制”的教育教學(xué)實踐研究［J］. 中國環(huán)境管理干部學(xué)院學(xué)報，2006（2）:89-91.

［3］ 張肅，高翊. 提高教學(xué)研究型大學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量措施研究［J］. 長春大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，22（11）:1443-1446.

［4］ 張松. 大一新生需要特點的調(diào)查研究［J］. 心理科學(xué)，2009（1）:251-253.

［5］ 王虹. 基于“雙導(dǎo)師”制的高職人才培養(yǎng)對策與路徑［J］. 教育與職業(yè)，2015（3）:29-31.

［6］ 卜樹坡，方一新. 強化教師崗位技能培訓(xùn)，提升高職教師實踐能力—以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］. 蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2015，26（1）:66-68.

（責(zé)任編輯:李 平）

An Approach to ‘Staged Education' under Tutorial System in Higher Vocational Education: A Case Study of Chien-shiung Institute of Technology

QIN Jing
（School of Electrical Engineering，Chien-shiung Institute of Technology，Taicang 215400，China）

The present tutorial system in vocational colleges has been caught up in a dilemma. It is necessary to extend the source of the tutors， optimize the assessment mechanism， strengthen the building of the team and innovate operational mode before the tutorial system functions in educating students in ‘Three Comprehensive Respects'. The implementation of this system should be flexible， catering to different needs at different grades and differentiating stages and focuses.

higher vocational education；tutorial system；practice；innovation pattern

G718.5

A

1008-5475（2016）03-0077-04

10.16219/j.cnki.szxbzk.2016.03.017

2016-01-02；

2016-01-22

秦 婧（1986-），女，滿族，河北承德人，講師，碩士，主要從事職業(yè)教育研究.

秦婧.高職導(dǎo)師制“分階育人”模式的實施路徑—以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2016，27（3）：77-80.