陳 磊

（西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶　400715）

中職院校培育“工匠精神”的重要性及其途徑分析

陳 磊

（西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶400715）

職業(yè)教育在我國已取得一定發(fā)展.但是伴隨著工匠精神再次發(fā)掘，人們發(fā)現(xiàn)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”方面存在巨大的缺失，中職院校尤為嚴(yán)重.因此，結(jié)合工匠精神內(nèi)涵，從分析培育工匠精神的影響因素出發(fā)，探討中職院校培育工匠精神的重要性，并為其發(fā)展尋求有效途徑.

中職院校；工匠精神；影響因素；發(fā)展路徑

1　中職院校培育“工匠精神”的影響因素.

1.1社會因素

近年來，我國高度重視中等職業(yè)教育的發(fā)展，并為此出臺了一系列政策，比如2014年出臺的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》.由于國家的重視，職業(yè)教育快速發(fā)展，中職學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)有所提高，然而應(yīng)試教育在我國根深蒂固，一些選拔和擇業(yè)都以考試為主.素質(zhì)教育尤其是工匠精神的教育并沒有得到貫徹和落實.另外，受傳統(tǒng)的“重普教，輕職教”觀念的影響，中等職業(yè)教育在中國的地位不高.因此，以工匠精神為主的職教精神的培養(yǎng)更是沒有得到應(yīng)有的重視.

1.2企業(yè)因素

工匠精神的留存和發(fā)展，成就了不少品牌.如享譽世界的瑞士手表，離不開鐘表匠人的精心制作，而德、日二戰(zhàn)后迅速崛起也與崇尚“匠人”精神不無關(guān)系［5］.雖然“工匠精神”對企業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，但并不是所有的企業(yè)都像國外的知名企業(yè)一樣能認(rèn)識到這一點.大部分企業(yè)尤其是小型企業(yè)，為了降低成本，提高利潤，大量雇用臨時工.在他們看來，工人所從事的并不是什么高技術(shù)含量的細(xì)心活，只是簡單的或不斷重復(fù)的體力勞動，人員并不需要太高的素質(zhì)和文化程度.由于受企業(yè)這種態(tài)度的影響，“工匠精神”并不能在企業(yè)得到有效的實施和發(fā)展.

1.3學(xué)校因素

中職院校雖然為我國社會輸送了大量的技術(shù)技能型人才，但很少有學(xué)校對自己的辦學(xué)目的、培養(yǎng)目標(biāo)有明確的定位.只是強調(diào)專業(yè)與職業(yè)、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求保持協(xié)調(diào)和同步，大部分學(xué)校把自己簡單地定位于為社會培養(yǎng)技術(shù)工人的基地，甚至有些中職院校還把自己定位于“成人幼兒園”，只是為家長看管孩子.中職院校過于重視學(xué)生的技能，忽視或很少去關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，“工匠精神”的培養(yǎng)更是無從談起.

1.4家庭因素

在中國，人們普遍認(rèn)為孩子上中職院校沒有前途，是不得已而為之的選擇.所以凡是把孩子送到中職學(xué)校的家長就是抱著孩子學(xué)個技術(shù)，將來能找個工作混口飯吃的態(tài)度.甚至有些家長只是為了讓學(xué)校“看管”孩子.有些家長對讀中職院校的孩子并沒有多大的期望，很少關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度，在他們看來，將來能找到工作就行.家長輕視的態(tài)度和較低的期望值對孩子養(yǎng)成堅持、專注、耐心的態(tài)度產(chǎn)生不利的影響，在他們心中精益求精的“工匠精神”對孩子來說只是遙不可及的夢，比起孩子找工作更是顯得微不足道.

由于熟料在溶出過程中未發(fā)生化學(xué)反應(yīng)或生成固體產(chǎn)物層，且單因素試驗表明，鐵溶出率受攪拌強度影響較明顯，因此推測溶出過程受不生成任何固體膜的外擴散控制。將上述試驗數(shù)據(jù)采用外擴散控制動力學(xué)方程1-(1-x)2/3=kt進行處理，可得到圖7結(jié)果。由圖7可知，1-(1-x)2/3與溶出時間t在各溫度均成良好的線性關(guān)系，說明焙燒熟料的鐵溶出過程受外擴散控制。

1.5學(xué)生因素

雖然“工匠精神”有其獨立的內(nèi)涵，但與“研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣”“鉆研精神”“敬業(yè)精神”等專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)存在著許多內(nèi)在的聯(lián)系，這些素質(zhì)對“工匠精神”的培育有直接影響［6］.目前我國中職院校在生源方面，仍然存在入學(xué)年齡小、生源質(zhì)量較低的現(xiàn)狀，因此對于中職學(xué)生群體而言，存在以下問題:在學(xué)習(xí)習(xí)慣上缺少主動學(xué)習(xí)的意識；在學(xué)習(xí)過程中缺乏刻苦學(xué)習(xí)和鉆研精神；在面對學(xué)習(xí)困境時缺失解決問題的信心以及持之以恒的毅力等，而這些問題均對學(xué)生學(xué)習(xí)造成了極大阻礙，同時為學(xué)校培育“工匠精神”增加了難度.

2　中職院校培育“工匠精神”的重要性

2.1“工匠精神”是提升我國職教吸引力的需要

中國社會歷來重學(xué)術(shù)輕職教.“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想在人們心中根深蒂固，表現(xiàn)為家長希望孩子讀重點高中，上學(xué)術(shù)型大學(xué).一般來說，初中畢業(yè)生及其家長對于中職院校選擇的初衷與職業(yè)院校培養(yǎng)技能人才的目標(biāo)并無顯著關(guān)聯(lián)，而更多是出于中考落榜后“無奈的選擇”.目前，社會上普遍存在的重視普通教育、輕視職業(yè)教育的觀念并沒有出現(xiàn)明顯的扭轉(zhuǎn)，職業(yè)教育在某種程度上仍然被看作是“次等教育”“淘汰教育”，政策取向、資源配置、社會選擇等也幾乎把職業(yè)教育放在次等地位.如果中職學(xué)校能把培養(yǎng)工匠精神作為中職教育的理念，培養(yǎng)出大批技術(shù)精良、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇髧そ愁惾瞬?，會給職業(yè)教育帶來全新的改變，社會對職教是“次等教育”的看法將可能發(fā)生反轉(zhuǎn)，職業(yè)教育有可能跳出生源差、地位低的狀況，職業(yè)教育的吸引力自然而然地將會得到提升.

2.2“工匠精神”是企業(yè)生存發(fā)展的需要

據(jù)統(tǒng)計，世界上延續(xù)200年以上的企業(yè)共5 586家，其中日本3 146家，德國 837家，荷蘭222家，法國196家［7］.研究發(fā)現(xiàn)，長壽企業(yè)之所以扎堆出現(xiàn)在這些國家，是因為他們都傳承著一種精神—工匠精神；工匠精神是德國家族企業(yè)歷經(jīng)百年而不倒的秘訣之一，也是日本品牌屹立世界之巔的利器，其核心價值在于精益求精，對匠心、精品的堅持和追求［3］.企業(yè)是職業(yè)教育的最大受益者，特別是在產(chǎn)業(yè)升級的過程中急需職業(yè)教育對緊缺技能人才的培養(yǎng).企業(yè)所需的工匠精神意味著不斷創(chuàng)新、追求卓越、挑戰(zhàn)極限等，而現(xiàn)階段我國的企業(yè)工人，大多數(shù)是通過簡單的培訓(xùn)就分派到流水線上，流水線上的一個簡單貼標(biāo)簽動作，可以重復(fù)幾年.企業(yè)里幾乎沒有技術(shù)人員，員工也不懂產(chǎn)品，只是為生存工作.企業(yè)中只有老板和員工的關(guān)系，命令與服從，這種企業(yè)必然不能長久.一家企業(yè)要想長壽，必須要有一種精神的傳承，工匠精神作為這個時代的精神財富，是企業(yè)生存和發(fā)展的重要保障，也是企業(yè)立于不敗之地的重要法寶.

2.3“工匠精神”是中職院校自身發(fā)展的需要

根據(jù)對600多家企業(yè)的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分企事業(yè)單位對青年就業(yè)人員最大希望和要求就是:懂得做人的道理和具備工作責(zé)任心.這些單位幾乎一致認(rèn)為，經(jīng)驗、知識和能力可以在工作實踐中逐步培養(yǎng)，但是為人、責(zé)任心等基本素質(zhì)必須從學(xué)校抓起，逐步形成［8］.現(xiàn)階段，缺乏鮮明的職業(yè)教育特色仍然是制約中等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素.總體來說，職業(yè)教育的主要特色主要體現(xiàn)在地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性及市場導(dǎo)向性三個方面.具體來說，職業(yè)教育的地方性與行業(yè)性特色體現(xiàn)在發(fā)展職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點上，實質(zhì)是從職業(yè)教育發(fā)展目的來說，在辦學(xué)的責(zé)任主體性和地方行業(yè)性上存在差異.技術(shù)技能性特色則是指職業(yè)教育要突出對人才的技術(shù)和技能方面的培養(yǎng)，這主要是由職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的.而職業(yè)教育的市場導(dǎo)向性特色主要體現(xiàn)在勞動力市場擁有對畢業(yè)生充分就業(yè)的最終決定性.因此，職業(yè)教育要想突出辦學(xué)特色，應(yīng)該突出工匠精神，將工匠精神作為辦學(xué)理念，貫穿始終.要注意細(xì)節(jié)精益求精，致力于追求極致完美；要發(fā)揚一絲不茍的工匠精神，在認(rèn)真做事中發(fā)揮工匠優(yōu)勢，形成職教特色；要推陳出新，創(chuàng)造職教特色；要堅持不懈、持之以恒，不斷提升職教特色.

2.4“工匠精神”是中職學(xué)生自身發(fā)展的需要

作為一種職業(yè)精神，工匠精神對從業(yè)者的職業(yè)生涯至關(guān)重要.一個具備良好職業(yè)精神的人能增強自身的就業(yè)競爭力，能在未來的職業(yè)生涯中脫穎而出，取得成功［2］.企業(yè)在人才招聘時往往強調(diào)“工作嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、能吃苦，具有某項或多項特殊技能”［9］.可見，嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度或職業(yè)精神對企業(yè)而言是至關(guān)重要的.職業(yè)學(xué)校學(xué)生的需求呈現(xiàn)出多樣化、多層次的特點.不僅包括現(xiàn)實生活中的生存需求，還包括長遠(yuǎn)的發(fā)展需求.因此，職業(yè)教育體系也應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，具備開放性、靈活性和包容性.然而，在職業(yè)教育的實際運行中，政策往往只關(guān)注學(xué)生的生存需求，即就業(yè)需求，但對學(xué)生的發(fā)展需求則不甚關(guān)注，如對學(xué)生繼續(xù)深造、職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展等方面的關(guān)注就十分欠缺.使得中職學(xué)生生存需求僅僅得到基本滿足，職業(yè)保障需求得不到滿足.因此，中職學(xué)生要想在日益激烈的人才市場競爭中脫穎而出，職業(yè)精神顯得越來越重要.具有較強職業(yè)精神，具有良好工匠精神和擁有較高專業(yè)知識技能一樣，是其走向社會、立足社會的重要條件.

3　中職院校培育“工匠精神”的途徑

中職院校在充分認(rèn)識“工匠精神”重要性的前提下，將培養(yǎng)工匠精神作為自己的教學(xué)理念，利用各種資源和方法，切實培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神.

3.1德育是培養(yǎng)工匠精神的主渠道

德育是“教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定的社會思想和道德轉(zhuǎn)化為個體的思想意識和道德品質(zhì)的教育”［10］.德育與智育、體育、美育等相互聯(lián)系、彼此滲透，對學(xué)生的健康成長和學(xué)校的良性發(fā)展提供重要的導(dǎo)向、動力和保證作用.因此，中等職業(yè)學(xué)校必須依托德育發(fā)展優(yōu)勢，充分發(fā)揮德育的教育作用，把工匠精神的內(nèi)涵融于德育教育中，選用合適的方法對學(xué)生進行教育，使其認(rèn)識到工匠精神的價值，從而在學(xué)習(xí)職業(yè)技能的同時理解并實踐工匠精神，從而提高其職業(yè)素養(yǎng).

3.2專業(yè)教育是培育工匠精神的有效途徑

大國工匠精神是要長期培養(yǎng)，融入職業(yè)教育的課程之中，因此中職院校必須在專業(yè)教育過程中不斷地融入工匠精神.讓學(xué)生接受專業(yè)課程和專業(yè)技能的時候時時刻刻受到工匠精神的熏陶.在課程目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計上，首先具備極強的專業(yè)性，在專業(yè)上專心致志、追求精益求精；其次具備強烈的專業(yè)追求，并將這種不懈的追求貫穿于整個職業(yè)生涯中；最后具備堅定的專業(yè)操守，把自己的精神寄托于對專業(yè)的奉獻上.同樣，在專業(yè)教育中，應(yīng)結(jié)合專業(yè)的特點對學(xué)生進行工匠精神的教育，讓學(xué)生逐步認(rèn)識到工匠精神在提升專業(yè)能力方面的作用.

3.3實踐教育是培養(yǎng)工匠精神的重要途徑

工匠精神需要通過實踐才能內(nèi)化為從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì).當(dāng)工匠精神與具體的職業(yè)場景相關(guān)聯(lián)時，學(xué)生能更真切地體會到這一精神的實質(zhì)與價值，并將其作為自己的職業(yè)信仰與追求.在職業(yè)精神的教育實踐中，往往可以通過建立模擬場景的方式，激發(fā)并訓(xùn)練形成相關(guān)職業(yè)情感的過程［1］.比如通過技能大賽，中職學(xué)校的學(xué)生可以接觸到國內(nèi)國際的頂尖技術(shù)，開拓視野，從而引領(lǐng)中職學(xué)生崇尚榮譽、追求卓越；通過校企合作的方式，企業(yè)提供專業(yè)的師傅，與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生，在學(xué)生切身感受到企業(yè)的生產(chǎn)要求、質(zhì)量管理，強化自身的技能以及精益求精的質(zhì)量意識.

［1］ 孫曉玲. 基于職業(yè)素質(zhì)的高職職業(yè)精神內(nèi)涵論［J］. 職教論壇，2012（6）:62-65.

［2］ 張永新，林潔. 高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)探析［J］. 新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2013（2）:23-25.

［3］ 王麗媛. 高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究［J］. 職教論壇，2014，22:66-69.

［4］ 百度百科. 工匠精神［EB/OL］.（2013-10-24）［2016-5-04］.http//baike.baidu.com/5121248.htm？fromTaglist.

［5］ 劉海光. 技工院校如何培育“工匠精神”［J］. 中國培訓(xùn)，2016（9）:16.

［6］ 孔寶根. 高職院校培育“工匠精神”的實踐途徑［J］. 寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016（3）:53-56.

［7］ 付守永. 工匠精神:向價值型員工進化［M］. 北京:中華工商聯(lián)合會出版社，2013.

［8］ 朱佳麗. 淺析高職學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)［J］. 全國商情:經(jīng)濟理論研究，2009（21）:104-105.

［9］ 姚玉成. 民營企業(yè)需要十種人才［J］. 中國大學(xué)生就業(yè)，2000（10）:25-26.

［10］ 中國大百科全書編委會. 中國大百科全書［M］. 北京:中國大百科全書出版社，1985:59.

（責(zé)任編輯:李 平）

On the Importance of and Approaches to Cultivating Craftsmen's Spirit in Vocational Schools

CHEN Lei
（Department of Education，Southwest University，Chongqing 400715，China）

Vocational education has grown fairly well in China. Nevertheless， as more and more importance is attached to craftsman spirit， people begin to find there is severe vacancy in cultivating students' craftsmen's spirit at school， with junior vocational schools in particular. Therefore， combining the connotations of craftsmen's spirit and starting with different factors influencing this practice， this paper discuses the importance of cultivating craftsmen's spirit in junior vocational schools and puts forward some approaches to this problem.

junior vocational schools；craftsmen's spirit；factors；approach

G718.5

A

1008-5475（2016）03-0059-04

10.16219/j.cnki.szxbzk.2016.03.012

2016-05-08；

2016-06-06

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點課題（DOA120325）

陳 磊（1989-），男，河南信陽人，碩士生，主要從事中外職業(yè)教育比較研究.

陳磊.中職院校培育“工匠精神”的重要性及其途徑分析［J］.蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2016，27（3）：59-62.