張 蕾

(山東理工大學(xué)外國語學(xué)院，山東淄博255000)

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中外合作辦學(xué)項目英語教學(xué)研究

張 蕾

(山東理工大學(xué)外國語學(xué)院，山東淄博255000)

全球化使得高等學(xué)校的國際化成為必然，由此導(dǎo)致中國高等學(xué)校的中外合作辦學(xué)項目備受國人青睞。無疑，中國的中外合作辦學(xué)項目主要針對的是英美等發(fā)達(dá)國家，因此，中外合作辦學(xué)項目要求必須有優(yōu)秀的英語教學(xué)作為前提。因為英語水平與國際通行的英語測試成績(托福、雅思等)決定著學(xué)生能否按照中外合作辦學(xué)項目的要求到合作對方高校順利完成學(xué)業(yè)，這也是中外合作辦學(xué)項目真正實現(xiàn)的前提。傳統(tǒng)意義上的大學(xué)英語教學(xué)模式無法高效地實現(xiàn)中外合作辦學(xué)項目的目的。因此，在英語教學(xué)的視閾下，考察中外合作辦學(xué)項目的問題與途徑，并進(jìn)行相應(yīng)的改革與調(diào)整，有助于進(jìn)一步推進(jìn)中外合作辦學(xué)項目的發(fā)展，促進(jìn)高校完善國際化人才的培養(yǎng)模式。

中外合作辦學(xué)項目；英語教學(xué)；托福；雅思

一、中外合作辦學(xué)項目及其英語教學(xué)的意義

(一)中外合作辦學(xué)項目的基本涵義

全球化使得高等教育國際化成為必然。中國高等教育的中外合作辦學(xué)項目就是中國高等教育國際化的一個突出事例，中外合作辦學(xué)項目備受國人青睞。所謂中外合作辦學(xué)項目(Sino-foreign educational cooperation programs)，就是指外國教育機(jī)構(gòu)同中國教育機(jī)構(gòu)在中國境內(nèi)合作舉辦的，以中國公民為主要招生對象的教育機(jī)構(gòu)。目前所稱的中外合作辦學(xué)一般是指國家鼓勵的在高等教育、職業(yè)教育等領(lǐng)域開展的中外合作辦學(xué)[1]34-39。中外合作辦學(xué)項目是由中國高校(或職業(yè)院校)與國外層次、類型比較相近高校共同創(chuàng)設(shè)教育機(jī)構(gòu)，中外合作辦學(xué)的項目地點一般設(shè)在中國高校。中外合作辦學(xué)在本質(zhì)上有一共同特點，即掛靠在中國的教育機(jī)構(gòu)，形式一般為一級學(xué)院或二級學(xué)院。在中外合作辦學(xué)過程中，外方高校作為知識資本和文化資本輸出方，中方為輸入方。中外合作辦學(xué)需要引進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需或新興學(xué)科專業(yè)以及先進(jìn)的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式及管理經(jīng)驗等。2013年3月教育部發(fā)布的《中外合作辦學(xué)評估方案》，對本科及以上高等學(xué)歷教育的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)與項目進(jìn)行評估，重點對依法辦學(xué)、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源、辦學(xué)質(zhì)量和社會效益等決定辦學(xué)穩(wěn)定性及可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵因素進(jìn)行評估，其規(guī)范了中外合作辦學(xué)項目的行為，為今后的發(fā)展指明了方向。我國高等教育中的合作辦學(xué)項目主要指引進(jìn)外國優(yōu)質(zhì)的教育資源，并將其與我國的教育資源有機(jī)結(jié)合起來，通過一系列教學(xué)活動，提高我國高等教育教學(xué)水平、科研及其管理能力。

當(dāng)前，我國高校的中外合作辦學(xué)項目通常采用的是2+2或3+1的形式，即在國內(nèi)讀2年或3年，然后到國外再讀2年或1年，雙方學(xué)校簽署協(xié)議，互認(rèn)學(xué)分。這樣的學(xué)生其前提是在國內(nèi)學(xué)習(xí)成績達(dá)到國外合作學(xué)校的英語成績要求，畢業(yè)時可以獲得雙方學(xué)校畢業(yè)證及學(xué)位證。

(二)英語教學(xué)在中外合作辦學(xué)項目中的意義

毋庸置疑的是，英美等發(fā)達(dá)國家是我國進(jìn)行對外合作辦學(xué)項目的主要對象國家，中外合作辦學(xué)項目要求必須有優(yōu)秀的英語教學(xué)作為前提。因為英語水平的高低是學(xué)生能否實現(xiàn)到對方國家高校深造的前提。因此，英語教學(xué)在中外合作辦學(xué)項目中具有重要地位。

優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)是中外合作辦學(xué)項目可持續(xù)發(fā)展的前提。大學(xué)生及其家長渴望開拓學(xué)生的視野，接受中西方兩類高校的培養(yǎng)，從而為將來踏入社會做好充分的準(zhǔn)備。實現(xiàn)這些的前提之一就是能夠在國內(nèi)高校接受得了國外高校來華外籍教師的專業(yè)授課，并且能夠通過托?；蛘哐潘嫉瓤荚?。傳統(tǒng)意義上的大學(xué)英語教學(xué)模式無法有效實現(xiàn)中外合作辦學(xué)項目英語培訓(xùn)的效果。通過英語教學(xué)這個環(huán)節(jié)，考察中外合作辦學(xué)項目存在的問題及其實現(xiàn)途徑，會有新的啟發(fā)，以此推進(jìn)中外合作辦學(xué)項目的發(fā)展，完善高校國際化人才的培養(yǎng)模式。因此，優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)是中外合作辦學(xué)項目可持續(xù)發(fā)展的前提，如果大學(xué)生沒有良好的英語基礎(chǔ)以至于無法通過相關(guān)英語考試，就談不上從合作辦學(xué)項目中獲得知識和技能，中外合作辦學(xué)項目就無法順利進(jìn)行下去。

二、中外合作辦學(xué)項目英語教學(xué)面臨的困境

中外合作辦學(xué)項目英語教學(xué)的目標(biāo)是達(dá)到托福(The Test of English as a Foreign Language，TOEFL)或者雅思(International English Language Testing System，IELTS)的規(guī)定。托福是由美國教育測驗服務(wù)社(ETS)舉辦的用以檢測母語非英語者英語水平的一種考試方法。通常，如果母語為非英語的學(xué)生選擇去美國等英語國家高校留學(xué)，官方規(guī)定必須通過托?？荚嚥⑶疫_(dá)到申請學(xué)校所要求的成績，才能被錄取。此外，歐洲、大洋洲以及東南亞一些國家的高校也都承認(rèn)托福考試的成績。就業(yè)方面，聯(lián)合國下設(shè)的機(jī)構(gòu)、跨國企業(yè)、外企、合資企業(yè)在招聘時，或有些國家的公務(wù)員錄用在測試應(yīng)聘者的英語水平時，也會采用托?？荚嚦煽儭ＶT如日本公務(wù)員錄用需要提供英語托?？荚嚦煽儭Ｍ懈？荚嚨膬?nèi)容通常涉及大學(xué)校園的場景和周圍的生活環(huán)境，考查學(xué)生的聽說讀寫四項語言技能。雅思是劍橋大學(xué)考試委員會英語考試部為準(zhǔn)備到英語國家學(xué)習(xí)、工作或定居者專門設(shè)立的英語水平測試系統(tǒng)。從用途角度看，可把雅思分為學(xué)術(shù)和培訓(xùn)兩大類別，分別針對申請留學(xué)的學(xué)術(shù)類人員與準(zhǔn)備在英語國家就業(yè)、移民者。二者的考試都分為聽說讀寫四個部分。雅思已成為全球留學(xué)及移民類英語測評的主要測試系統(tǒng)，每年都有200萬以上人次參加該項考試。

參與合作辦學(xué)項目的中外高校日益增多，從國外來看，有美英德法及澳大利亞與新西蘭等。中外合作辦學(xué)項目同樣主要以英語作為官方語言和教學(xué)語言的國家高校為主要對象。隨著中外合作辦學(xué)項目的穩(wěn)步發(fā)展，其中的主要環(huán)節(jié)——英語教學(xué)也暴露出一些問題，有的還比較突出，這困擾著中外合作辦學(xué)項目的健康發(fā)展。而這些問題的有效解決，迫在眉睫。在此，基于對該類項目英語教學(xué)的實踐，以普通院校的中外合作辦學(xué)項目為例，分析和探討中外合作辦學(xué)項目中英語教學(xué)和培養(yǎng)模式以及脫困的路徑。

(一)中外合作辦學(xué)項目的生源英語基礎(chǔ)偏低

一般來講，參與中外合作辦學(xué)項目的大學(xué)生英語成績基本在80分-100分(滿分150)范圍內(nèi)，高于120分的人數(shù)極少。顯然，學(xué)生的英語成績低是合作辦學(xué)項目英語教學(xué)面臨的一個突出問題。中外合作辦學(xué)項目由于涉及合作外國院校的教師授課等，項目的運營成本較高，該類項目的學(xué)費也比較高。因此，很多家庭經(jīng)濟(jì)條件相對不好，但是成績比較優(yōu)秀的學(xué)生就可能不會選擇該類項目，從而使得該類項目的實際錄取分?jǐn)?shù)往往不高。一般來講，該類項目的錄取分?jǐn)?shù)會低于這些學(xué)校其他專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)。英語水平的高低決定了這些學(xué)生在該類項目中的表現(xiàn)和發(fā)展。由于絕大部分學(xué)生的英語水平不高，因而在后期的學(xué)習(xí)，尤其是在外方的授課過程中就很難適應(yīng)。此外，該類項目對語言的要求比較高，因此很多學(xué)校在教學(xué)中大量地增加了語言課程的比重，然而由于其生源英語水平參差不齊，高中階段英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的影響又特別大，導(dǎo)致很多高校中外合作辦學(xué)項目的英語教學(xué)未能取得良好的教學(xué)效果。

(二)由于學(xué)生英語基礎(chǔ)差，導(dǎo)致外方來華全英文專業(yè)授課效果不佳

通常，根據(jù)合作雙方簽署的協(xié)議，外方高校會在每個學(xué)年派教師來中國的高校授課。由于國內(nèi)合作辦學(xué)項目的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，絕大部分學(xué)生的語言尚未達(dá)到能夠聽懂外方教師全英文授課的水平，因此中外合作辦學(xué)項目外方教師來華授課的過程中就會出現(xiàn)一系列問題。諸如，學(xué)生由于聽不懂課而曠課；課堂上由于聽不懂課而走神，回答問題不積極；作業(yè)不能按要求如期上交等，這些都令外方授課教師感到困惑和不知所措。原本希望能夠?qū)崿F(xiàn)國際化人才的培養(yǎng)，然而現(xiàn)實可能會令合作雙方和學(xué)生都對項目的實際情況產(chǎn)生失望感。

此外，即使學(xué)生的英語水平有所提升，然而其學(xué)術(shù)英語和專業(yè)英語的缺失也是造成外方教師來華授課質(zhì)量不佳現(xiàn)象的重要因素。

(三)部分生源的雅思或托福成績不達(dá)標(biāo)，導(dǎo)致無法到國外的合作高校學(xué)習(xí)

雅思或托?？荚囎鳛閲H通行的語言測試，從英語的聽說讀寫四個方面對學(xué)生的語言技能進(jìn)行測試，該成績用作衡量生源能否去英語國家入學(xué)的主要指標(biāo)。國外的雅思和托?？荚嚋y試內(nèi)容與我國大學(xué)英語課程設(shè)置不一致，其試題的難度也高于我國的大學(xué)英語四六級考試。由于很多院校生源的英語基礎(chǔ)較差，絕大部分學(xué)生無法通過雅思或托福考試，從而無法到國外的合作高校學(xué)習(xí)。由此導(dǎo)致絕大部分生源不得不放棄出國的打算而選擇在國內(nèi)繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，只能取得國內(nèi)高校學(xué)位。這種情況嚴(yán)重影響了中外合作辦學(xué)項目的發(fā)展。如果這種情況持續(xù)下去，則將會慢慢背離該項目設(shè)立的初衷，使得中外合作辦學(xué)項目無法持續(xù)地發(fā)展下去。

(四)中外合作辦學(xué)項目英語教學(xué)缺少有效的組織、運行與管理

英語教學(xué)是中外合作辦學(xué)項目的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)目前仍然存在一些不盡如人意的地方，主要體現(xiàn)在師資力量比較薄弱、課程設(shè)置與教材選擇還不夠合理等三個方面。首先，在師資力量方面，許多承辦中外合作辦學(xué)項目的高校在授課教師的選擇方面往往沒有及時把精兵強將派上去，力量略顯薄弱；其次，缺乏留學(xué)項目目的性的強化，依舊沿用普通本科開設(shè)的相關(guān)課程，其課程設(shè)置與未來留學(xué)深造課程的銜接度不高，授課教師往往忽略對留學(xué)項目進(jìn)行了解的必要性和重要性，使得學(xué)生們無法從授課教師那里獲得深入了解合作辦學(xué)項目及其未來留學(xué)的相關(guān)信息；再次，許多承辦中外合作辦學(xué)項目的高校在教材選擇方面，依舊采用“大學(xué)英語”式的教材，而忽略了中外合作辦學(xué)項目英語教學(xué)的特殊性，沒有針對學(xué)生后期英語學(xué)習(xí)特點而去選擇應(yīng)對雅思(或托福)考試的教材。

三、中外合作辦學(xué)項目英語教學(xué)改革路徑選擇

基于以上分析，為了實現(xiàn)中外合作辦學(xué)項目的目標(biāo)，使中外合作辦學(xué)項目可持續(xù)發(fā)展，需要針對中外合作辦學(xué)項目英語教學(xué)做出一系列的改革與調(diào)整。在這種改革與調(diào)整中，從中外合作辦學(xué)項目實際情況出發(fā)，建立與中外合作辦學(xué)項目相適應(yīng)的英語教學(xué)體系是解決問題的關(guān)鍵。

(一)控制生源質(zhì)量，尤其對項目學(xué)生英語成績設(shè)置最低分?jǐn)?shù)線

從中外合作辦學(xué)項目實際情況看，能夠接受外方教師英語專業(yè)課授課，對學(xué)生是一個巨大挑戰(zhàn)，需要學(xué)生具有相應(yīng)的英語水準(zhǔn)。因此，選擇該項目學(xué)生的英語高考成績應(yīng)當(dāng)至少在120分(滿分150分)以上，也就是說，在總分滿足入學(xué)要求的基礎(chǔ)上，英語單科成績的分?jǐn)?shù)必須在控制線以上。只有這樣才能避免學(xué)生入學(xué)后因英語受限而使中外合作辦學(xué)項目課程設(shè)置和教學(xué)難以有效推進(jìn)。能否做到控制生源質(zhì)量，取決于高校招生部門的相關(guān)規(guī)定科學(xué)與否。目前來看，如果舉措得當(dāng)則必然導(dǎo)致符合條件的生源減少，卻能保證教學(xué)的順利進(jìn)行和較高的教學(xué)質(zhì)量。如果不提高入學(xué)門檻，則在實踐中就會逐漸形成以高學(xué)費換取入學(xué)機(jī)會的情況，這就與中外合作辦學(xué)項目的目的背道而馳。

(二)開設(shè)學(xué)術(shù)英語和專門用途英語課程，為外方教師授課做好準(zhǔn)備

所謂“學(xué)術(shù)英語課程”(English for Academic Purpose, EAP)，就是訓(xùn)練大學(xué)生如何在學(xué)習(xí)和研究過程中，正確使用英語技巧的一門課程，旨在使學(xué)生掌握聽學(xué)術(shù)講座、做筆記、進(jìn)行學(xué)術(shù)討論、進(jìn)行學(xué)術(shù)陳述、學(xué)術(shù)閱讀以及進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作等語言技能的課程[2]30-35。我國高等學(xué)校中外合作辦學(xué)成功的典范寧波諾丁漢大學(xué)在大學(xué)第一年就開始學(xué)術(shù)英語的教學(xué)[3]47-50。比如說，用英語在課堂上針對某個特定主題做陳述，這是國外學(xué)校課堂經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法。通過學(xué)術(shù)英語課程指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行陳述，掌握陳述的環(huán)節(jié)以及各個環(huán)節(jié)所需要使用的相關(guān)英語的固定表達(dá)。通過這種課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在外方來華授課或者到國外院校進(jìn)一步深造的話，都將能夠很快適應(yīng)外籍教師的英文授課。學(xué)術(shù)英語所涉及的寫作部分需要突出加強，因為學(xué)生的作業(yè)、論文和實驗報告等，以及考試都要通過英文寫作來完成。

專門用途英語(English for Specific Purposes, ESP)是應(yīng)用語言學(xué)的一個重要分支，包括學(xué)術(shù)英語(English for Academic Purposes)、專業(yè)英語(English for Professional Purposes)和職業(yè)英語(English for Occupational Purposes)三類，是專門針對學(xué)科專業(yè)和職業(yè)需要開設(shè)的英語課程，致力于幫助學(xué)習(xí)者熟練掌握專業(yè)領(lǐng)域有效溝通的英語技能。其特征包括：面向?qū)W生需求為導(dǎo)向，與學(xué)科、職業(yè)和專業(yè)相關(guān)，專業(yè)語篇與體裁特點突出。主要的專門用途英語包括商務(wù)英語、法律英語、傳媒英語、計算機(jī)英語、醫(yī)學(xué)英語、體育英語等。專門用途英語的教學(xué)內(nèi)容主要與專業(yè)和職業(yè)更為相關(guān)[4]40-43，這有助于學(xué)生聽懂外籍教師所授的專業(yè)課。

(三)針對項目要求，開設(shè)相應(yīng)的托福和雅思英語語言培訓(xùn)課程

托福和雅思考試作為公認(rèn)的全球性語言測評體系，其測評結(jié)果是相對全面和公正的，其設(shè)置的目的非常明確。如果中外合作辦學(xué)項目的英語教學(xué)能夠與托福、雅思緊密結(jié)合起來，不僅能提高合作辦學(xué)項目的英語教學(xué)質(zhì)量，而且也有利于中國大學(xué)英語教學(xué)與國際主流英語教學(xué)接軌，從而進(jìn)一步加快大學(xué)英語四六級考試與國際化的托福、雅思等英語測試相接軌。

事實上，中國大學(xué)的四六級英語考試自改革以來，其中閱讀考試題型與雅思閱讀考試題型逐漸接軌，而且現(xiàn)在美國的一些高校在交換生項目的入學(xué)語言要求上，已經(jīng)把中國大學(xué)英語六級考試列為評判標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，通過中外合作辦學(xué)項目開設(shè)托福、雅思課程也會促進(jìn)中國大學(xué)英語教學(xué)的改革。只有當(dāng)越來越多合作辦學(xué)項目的學(xué)生通過雅思、托?？荚?，走出國門到外方合作學(xué)校進(jìn)一步深造，才能快捷地學(xué)習(xí)和掌握國外先進(jìn)的理念與技術(shù)，實現(xiàn)中外合作辦學(xué)項目的目標(biāo)。否則合作辦學(xué)項目就僅僅局限于外方教師來華授課，這將無法發(fā)揮項目自身的優(yōu)勢，更無法實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

(四)成立相關(guān)的教學(xué)團(tuán)隊專門負(fù)責(zé)中外合作辦學(xué)項目的英語教學(xué)

結(jié)合國內(nèi)普通高校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，針對中外合作辦學(xué)項目對于英語教學(xué)要求的特殊性，高等院校的中外合作辦學(xué)項目的英語教學(xué)應(yīng)該從課程的設(shè)置，教材的選擇，直至師資隊伍的選擇等方面單獨制定相應(yīng)的政策，從而保障中外合作辦學(xué)項目的持續(xù)和順利開展。

1.課程的設(shè)置應(yīng)該考慮到中外合作辦學(xué)項目對語言的較高要求，突出語言科目的份量。在大學(xué)一二年級加大語言課程的課時，開設(shè)學(xué)術(shù)英語和專業(yè)英語課程，從聽說讀寫四個方面強化提高英語水平，同時開設(shè)托?；蜓潘伎荚嚨恼Z言培訓(xùn)課程，使得學(xué)生在大二結(jié)束之前能夠使托?；蜓潘汲煽冞_(dá)到留學(xué)要求的語言分?jǐn)?shù)，同時通過大學(xué)英語四六級考試。

2.師資隊伍的選擇方面，盡量安排具有留學(xué)背景并且了解國外教育體制的教師來授課。建設(shè)適應(yīng)國際化要求的高水平師資隊伍，是中外合作辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)[5]6-8。高水平老師能夠傳遞先進(jìn)的國際化教育教學(xué)理念，而且在課余也會給予學(xué)生相關(guān)的留學(xué)等方面的指導(dǎo)。

3.教材的選擇要考慮到中外合作辦學(xué)項目的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)先選擇英文原版教材。其中，雅思或托福培訓(xùn)類課程、學(xué)術(shù)英語和專業(yè)英語的教材都要選擇英文原版，從而為學(xué)生將來留學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

在全球教育國際化的大背景下，中國對于國際化人才的需求不斷增加，與之相應(yīng)，出國深造的人也日益增多，其中選擇中外合作辦學(xué)項目是最佳途徑之一，由此導(dǎo)致中國學(xué)生參與中外合作辦學(xué)項目的人數(shù)逐年大幅增長。然而不可否認(rèn)的是中國高校英語教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重制約著中外合作辦學(xué)項目的可持續(xù)發(fā)展。對此，首先，應(yīng)當(dāng)合理選擇中外合作辦學(xué)項目的生源；其次，在課程開設(shè)方面，應(yīng)當(dāng)符合中外合作辦學(xué)項目的學(xué)術(shù)英語課程要求；再次，開展?jié)M足中外合作辦學(xué)項目需求的英語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度了解國外先進(jìn)知識、技術(shù)與理念，使受培訓(xùn)的學(xué)生從中外合作辦學(xué)項目中受益，從而真正實現(xiàn)中外合作辦學(xué)項目的培養(yǎng)目標(biāo)。國內(nèi)高校的中外合作辦學(xué)項目應(yīng)該抓住機(jī)遇，整合資源，深化教育教學(xué)改革，力求培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的國際化人才，增強學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢。

[1]覃美瓊.中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀分析與對策建議[J].高等教育研究，2006，27(5).

[2]蔡基剛.“學(xué)術(shù)英語”課程需求分析和教學(xué)方法研究[J].英語教學(xué)理論與實踐，2012, 2(2).

[3]蔡基剛，廖雷朝.學(xué)術(shù)英語還是專業(yè)英語——我國大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考[J].英語教學(xué)，2010，31(6).

[4]李紅.專門用途英語的發(fā)展和專業(yè)英語合作教學(xué)[J].英語教學(xué)，2001，22(1).

[5]呂春成.全球化視角下中外合作辦學(xué)的思考[J].教育理論與實踐，2012，32(33).

(責(zé)任編輯 李逢超)

A Study on English Language Teaching of Sino-foreign Cooperative Education Projects

Zhang Lei

(SchoolofForeignLanguages,ShandongUniversityofTechnology,Zibo255000,China)

Globalization contributes to the internationalization of higher educational institutions, which results in the popularity of Sino-foreign cooperative education projects in universities of China. There is no doubt that excellent English language teaching guarantees the smooth carrying out of the projects because the foreign cooperative institutions are mainly in such developed countries as the U.K. and the U.S.A. Whether the students can go abroad to study in the foreign cooperative universities and obtain the degrees successfully depends on students’ English proficiency and the scores of international universal English language tests, such as IELTS and TOEFL, which is the premise to realize the Sino-foreign cooperative education projects. It is difficult for Chinese universities to efficiently realize the purpose of the Sino-foreign cooperative education projects through the traditional English language teaching pattern. Therefore, in perspective of English language teaching, investigating the problems and solutions of Sino-foreign cooperative education projects, reforming and adjusting can contribute to promote the development of Sino-foreign cooperative education projects and the perfection of cultivating mode of international talents in higher educational institutions.

Sino-foreign cooperative education projects; English language teaching; TOEFL; IELTS

2016-06-06

張蕾，女，山東淄博人，山東理工大學(xué)外國語學(xué)院副教授，文學(xué)碩士。

G648.9

A

1672-0040(2016)06-0073-05