閆洪雨++魏麗娜

摘 要：營造良好環(huán)境，將職業(yè)素養(yǎng)教育納入人才培養(yǎng)方案，加強校企合作，構(gòu)建“工學結(jié)合”模式下的課程體系，“思教融合”打造學生職業(yè)素養(yǎng)實踐平臺，對學生職業(yè)素養(yǎng)提高和職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：應用技術(shù)人才；就業(yè)；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)

一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是一個人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)[1]，包含職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風、職業(yè)意識和職業(yè)技能等方面。其中，前四項是內(nèi)在素養(yǎng)，而職業(yè)技能是外在素養(yǎng)。內(nèi)在素養(yǎng)和外在素養(yǎng)共同作用于勞動者的職業(yè)生涯發(fā)展，哈佛大學一項關(guān)于勞動者能否成功的調(diào)查顯示，85%取決于內(nèi)在素養(yǎng)，15%取決于外在素養(yǎng)[2]，而香港某市場調(diào)研機構(gòu)成功訪問了372家企業(yè)，其中97%雇主表示在甄選應聘者時最關(guān)注其“工作態(tài)度”，在美國進行全國性雇主調(diào)查中，雇主最看重的特質(zhì)同樣是“工作態(tài)度”，這里的“工作態(tài)度”就是對內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)的概括，因此，企業(yè)在衡量一個人所具備職業(yè)素養(yǎng)時，通常內(nèi)在素養(yǎng)所占比例較大。

二、應用技術(shù)人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)邊緣化。部分應用技術(shù)型本科院校對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)持消極態(tài)度。按照應用技術(shù)人才的培養(yǎng)標準，畢業(yè)生應該具備知識能力、實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)三方面的能力，并且由專業(yè)理論課程、實踐技能操作和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)三維課程體系支撐。但目前大部分院校重技術(shù)技能傳授，輕職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容無法滲透到專業(yè)教學中，以傳授理論知識和訓練技術(shù)技能為主的教學很難找到職業(yè)素養(yǎng)的落腳點。

（二）職業(yè)素養(yǎng)課程體系不健全。部分院校對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)進行了有益探索，取得了一定成績，但課程架構(gòu)缺乏系統(tǒng)性、課程體系不健全仍是普遍現(xiàn)象，人才培養(yǎng)方案教學計劃中關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)課程的課是少之又少，往往只包括職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等相關(guān)內(nèi)容，無法滿足學生職業(yè)素養(yǎng)全面提升要求。

（三）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)低效化。學生對職業(yè)素養(yǎng)認識不清、不能客觀認識自我、職業(yè)目標模糊、知識面不寬等問題，究其原因，都是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)低效化所致。一方面院校大多以一些抽象化、理想化的道德原則來要求學生，缺乏具體的職業(yè)活動平臺，多數(shù)理論性強實踐性差，缺乏行業(yè)、企業(yè)對學生職業(yè)素養(yǎng)需求的調(diào)查。

三、基于就業(yè)導向的應用技術(shù)人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）圍繞社會需求，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程。應用技術(shù)型本科院校要逐漸意識到社會對學生職業(yè)素養(yǎng)的重視，更新教育理念，在充分認識和認同“本科職業(yè)教育”這一觀念的基礎(chǔ)上建立學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的長效機制，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，制定由專業(yè)理論課程、實踐技能操作和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)三維課程體系支撐的人才培養(yǎng)方案。

（二）圍繞企業(yè)需求，制定完善“工學結(jié)合”模式下的課程體系。制定和完善職業(yè)素養(yǎng)教育的課程體系，要求院校進行校企合作、工學結(jié)合，了解企業(yè)的用人需求，將企業(yè)文化融入校園文化，進行教學改革，優(yōu)化課程設(shè)計，更新教學內(nèi)容?！肮W結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是指將學生的理論知識和實踐技能學習與將來實際工作相結(jié)合，讓學生接受職業(yè)訓練，取得工作經(jīng)歷，在模擬工作和實際工作環(huán)境中，做好從學生向職業(yè)人的積累和轉(zhuǎn)變，切實提高職業(yè)素養(yǎng)。在課程建設(shè)上，一方面通過原有思想教育課程引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，引導學生認識社會、觀察社會，結(jié)合自身情況，初步形成正確的職業(yè)意識和理性的從業(yè)觀念；另一方面，建立相對完善的職業(yè)素養(yǎng)專有課程，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃、職場禮儀、團隊合作、職業(yè)溝通、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、心理訓練等課程，大一學生做好專業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃，大二學生做好職業(yè)探索，大三學生結(jié)合專業(yè)實習，做好學生職業(yè)溝通和職業(yè)合作等相關(guān)培訓，大四學生做好職業(yè)道德和各種就業(yè)培訓。形成本科四年職業(yè)素養(yǎng)教育不斷線，綜合素質(zhì)持續(xù)提高的態(tài)勢。

（三）圍繞學生需求，“思教融合”打造學生職業(yè)素養(yǎng)實踐平臺。首先職業(yè)生涯規(guī)劃、職場禮儀、團隊合作、職業(yè)溝通、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、心理訓練等課程為“思教融合”提供了廣闊平臺；另一方面學校還要通過開展社會實踐、公益服務、勤工助學、體育文化活動、科技創(chuàng)新等方式，增強學生責任感和使命感，增強艱苦奮斗和自強自立意識，提高學生自身道德素養(yǎng)，讓學生學會溝通、學會包容、學會競爭和合作，提高職業(yè)競爭力，實現(xiàn)順利就業(yè)，進而體現(xiàn)自身價值，實現(xiàn)人生夢想。

參考文獻：

[1] 楊 琳.大學生職業(yè)素養(yǎng)教育及評價研究[J].教育與職業(yè).2010（24）：79

[2] 楊祖勇.大學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的思考[J].池州學院學報.2013（8）：36