諸瑜

【摘 要】 游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，這是由幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定的，游戲?qū)τ谟變荷硇娜姘l(fā)展具有促進(jìn)作用。所以在幼兒園的課程設(shè)置中倡導(dǎo)將課程游戲化，充分發(fā)揮各種游戲?qū)W(xué)前兒童的教育作用，使幼兒在愉快的游戲世界里快樂(lè)成長(zhǎng)，同時(shí)也要注重對(duì)于游戲中的正確指導(dǎo)。教師是游戲的伙伴和支持者，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒更好地融入游戲，做游戲的主人。

【關(guān)鍵詞】 正確；指導(dǎo)；幼兒；游戲

《綱要》指出，幼兒教師不再是傳統(tǒng)知識(shí)的傳遞者和權(quán)威的代表者，而是幼兒學(xué)習(xí)合作的伙伴，是教學(xué)行為和教學(xué)現(xiàn)象的研究者、反思者；幼兒教師必須關(guān)注幼兒的興趣與愛(ài)好、關(guān)注幼兒的發(fā)展方向、關(guān)注幼兒的個(gè)性品質(zhì)和認(rèn)知方式，才能設(shè)計(jì)、實(shí)施并調(diào)整好教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，使之更適宜幼兒實(shí)際發(fā)展的需求。

一、培養(yǎng)幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒學(xué)做游戲的主人

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于游戲的認(rèn)識(shí)尚淺，培養(yǎng)他們對(duì)于游戲的興趣是很關(guān)鍵的，游戲是幼兒自愿、自發(fā)的活動(dòng)，幼兒是游戲的主宰，在游戲中他們以自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以自己的方式操縱著游戲的環(huán)境和游戲的過(guò)程，作為教師，我們要做的就是培養(yǎng)幼兒興趣，為幼兒提供各種游戲材料、時(shí)間、地點(diǎn)以及相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)。

二、教師以間接指導(dǎo)為主，幫助幼兒學(xué)會(huì)游戲

1.具體分析：間接指導(dǎo)法是指在幼兒生活活動(dòng)的前提下，教師在游戲過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，將教育要求轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和游戲行為的方法。教師在游戲過(guò)程中扮演角色并以角色的身份影響游戲，包括平行式介入與交叉式介入，平行式介入通過(guò)暗示作用，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)游戲發(fā)展。

2.教學(xué)實(shí)例：在娃娃家中，小朋友們?cè)诜峙渥约旱慕巧?，?lè)樂(lè)對(duì)我說(shuō)：今天我當(dāng)媽媽，我要去做飯了，老師你幫我系一下圍裙好嗎？”然后我就幫她系好了圍裙，只見(jiàn)她像模像樣地做起飯來(lái)，這時(shí)天天跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“今天我當(dāng)爸爸，今天我來(lái)做飯?！蔽衣?tīng)了后問(wèn)天天在家里是誰(shuí)做飯的，他說(shuō)是媽媽做飯的，可是今天他想做飯，這時(shí)他也要圍裙，可是只有一個(gè)圍裙，就開(kāi)始搶圍裙，要我?guī)退瞪蠂?，我告訴他：“今天媽媽做飯，明天爸爸做飯好嗎？”他就點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后樂(lè)樂(lè)就去做飯了，天天就去準(zhǔn)備碗和盤子了。在本次游戲中，教師是不可缺少的人，扮演著合作者、支持者和指導(dǎo)者的角色，小班孩子生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，語(yǔ)言發(fā)展能力比較弱，在玩娃娃家的時(shí)候，有時(shí)會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶的現(xiàn)象，這時(shí)就需要教師及時(shí)介入，與幼兒良好溝通，告訴他們可以輪著來(lái)，不能搶來(lái)?yè)屓?，并教育他們學(xué)會(huì)整理，養(yǎng)成整理的好習(xí)慣。

三、觀察游戲是教師的主要任務(wù)，通過(guò)觀察促進(jìn)幼兒游戲

1.具體分析：教師要通過(guò)觀察，不斷地了解幼兒游戲的興趣和需要，掌握幼兒游戲的水平及存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整游戲的材料、場(chǎng)地，適時(shí)介入，并做出適宜的指導(dǎo)，有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。觀察游戲的時(shí)候要以不干擾幼兒游戲的進(jìn)行為原則，盡量保持幼兒游戲時(shí)的自然狀態(tài)，盡量避免因教師觀察游戲而影響幼兒游戲的真實(shí)感。

2.教學(xué)實(shí)例：角色游戲開(kāi)始了，小朋友們都來(lái)到了自己喜歡的區(qū)域準(zhǔn)備游戲。這時(shí)超市里沒(méi)有客人，促銷員豆豆和陽(yáng)陽(yáng)正在超市里整理東西。過(guò)了會(huì)來(lái)了一位小顧客，甜甜來(lái)到超市，直奔糖果的柜臺(tái)。她拿起一盒糖果就準(zhǔn)備去付錢了，豆豆和陽(yáng)陽(yáng)就急沖沖的來(lái)到甜甜面前?！澳阋I糖果?。俊倍苟箚?wèn)。“為什么不買巧克力呢？我們的巧克力很好吃的?！标?yáng)陽(yáng)急忙說(shuō)到?！翱墒俏揖拖氤蕴前??！碧鹛鸾忉屨f(shuō)?！疤且彩且辉X，巧克力也是一元錢，巧克力還比糖好吃呢！”豆豆急忙說(shuō)到。“那我就買巧克力吧！”在一番促銷員的促銷下，甜甜放下了糖，拿起了巧克力去付了錢。在游戲中兩位促銷員對(duì)自己的工作是非常負(fù)責(zé)的。從一開(kāi)始超市里沒(méi)有顧客，兩位促銷員就整理超市貨架上的東西。當(dāng)他們看到有客人時(shí)，立馬就放下手中的東西向客人介紹促銷的產(chǎn)品?？腿嗽趦晌淮黉N員的一番解釋和促銷下，也購(gòu)買了商品。幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，模仿大人做得很棒。

四、把握好游戲數(shù)量，幫助幼兒更好地進(jìn)行游戲

在游戲中，要把握好游戲的數(shù)量，否則就會(huì)出現(xiàn)以下兩種情形：一是由于游戲數(shù)量少，導(dǎo)致人員擁擠、角色分配發(fā)生困難。二是由于游戲數(shù)量太多，幼兒間缺乏互動(dòng)，游戲不能順利進(jìn)行。所以要保證游戲材料的充足，做好各個(gè)商店之間的聯(lián)系，比如：在銀行的小朋友跑過(guò)來(lái)跟老師說(shuō)，老師，銀行沒(méi)有錢了，這時(shí)我就會(huì)叫他去找糖果店、飲料店的老板，叫他們?nèi)ゴ驽X，店與店之間就能流通，這樣就能讓游戲更好地開(kāi)展下去。

五、針對(duì)幼兒的不同能力特點(diǎn)，給予幼兒游戲指導(dǎo)

每個(gè)幼兒的能力都不相同，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)采取相應(yīng)的指導(dǎo)方式，因材施教，使其在原有基礎(chǔ)上得到盡可能充分的發(fā)展，例如：膽小、內(nèi)向的幼兒游戲時(shí)往往不容易參與活動(dòng)，因?yàn)橛螒蛞婚_(kāi)始，動(dòng)作快、主動(dòng)的孩子馬上占領(lǐng)了游戲性強(qiáng)的區(qū)域，教師可以引導(dǎo)他們自選游戲，使之提前選擇自己喜愛(ài)的活動(dòng)，或是幫助他們參加到各類活動(dòng)中去；對(duì)于行動(dòng)較積極的、外向的孩子，教師可以建議他們“你們上次玩過(guò)糖果店了，這次讓別的小朋友玩好嗎？”使他們多給別人一些選擇機(jī)會(huì)；對(duì)于一些易于與人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或沖突，缺乏社交方法的孩子，可引導(dǎo)他們和氣地表達(dá)自己的愿望，如一個(gè)幼兒想抱娃娃，另外一個(gè)小朋友也想抱娃娃，這時(shí)候教師就提出建議：“你先抱一會(huì)娃娃，然后再把娃娃給別的小朋友抱，好嗎？”這樣既可以滿足小朋友的愿望，使游戲能友好愉快地進(jìn)行，也不會(huì)使幼兒之間發(fā)生沖突。

總之，要開(kāi)展好游戲，教師要發(fā)揮自身積極能動(dòng)作用，注意在教育實(shí)踐中探索多樣化的指導(dǎo)方式，如及時(shí)呈現(xiàn)適宜材料、提出建議提問(wèn)、啟發(fā)和豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。教師通過(guò)介入游戲，利用幼兒伙伴的相互影響互教互學(xué)，促進(jìn)游戲的不斷深入和活動(dòng)質(zhì)量的逐步提高，同時(shí)還要根據(jù)班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)及能力水平來(lái)決定采取適宜的指導(dǎo)方法，具體情況具體分析，教師要學(xué)會(huì)正確地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，為他們引路起航，促進(jìn)他們交往能力的發(fā)展并帶動(dòng)其他方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。