鄒璇

【摘 要】 圖書角是培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣、閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的最佳場所。本研究對目前幼兒園圖書角創(chuàng)設(shè)與利用的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并結(jié)合相關(guān)理論，找出幼兒園中圖書角創(chuàng)設(shè)與利用中所存在的問題，并嘗試提供一些創(chuàng)設(shè)和利用圖書角的策略。

【關(guān)鍵詞】 圖書角；創(chuàng)設(shè)；利用

幼兒園圖書角的創(chuàng)設(shè)與幼兒早期閱讀有著密切的關(guān)系。幼兒閱讀可幫助幼兒認(rèn)識周圍世界，發(fā)展語言表達(dá)能力和認(rèn)知能力；幫助幼兒深化對社會、人生的認(rèn)識，獲得理性的啟迪與思想道德上的教益，促進(jìn)幼兒良好的個性形成；能幫助幼兒獲得情感體驗(yàn)，激勵幼兒能動地從事審美實(shí)踐。

一、教師為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境，營造溫馨的閱讀氛圍

1.圖書角位置的選擇

理想的圖書角應(yīng)該具備四個基本條件：安靜、光線充足、在幼兒視線范圍內(nèi)和空間適宜。教師應(yīng)根據(jù)教室空間合理布局，選擇靠近光源、安靜的角落，且至少能容6-8名幼兒大小。一般來說，在建構(gòu)區(qū)旁、靠近窗戶、光線充足的角落適合作為圖書角。

2.圖書角輔助材料配備

在圖書角里準(zhǔn)備圖書角登記冊，記錄幼兒進(jìn)入圖書角閱讀的次數(shù)、時間、所閱讀的圖書等信息；可以提供手偶或毛絨玩具，供幼兒進(jìn)行故事表演；可以配備一些筆和紙以鼓勵幼兒將閱讀活動拓展到書寫活動，并進(jìn)行故事的續(xù)編、仿編和創(chuàng)編或自制圖書。

二、投放內(nèi)容豐富的圖書，滿足幼兒個性化的閱讀需求

1.結(jié)合主題，定期更換圖書

關(guān)于一次擺放多少圖書，有一個公式可供參考：圖書的數(shù)量應(yīng)是允許進(jìn)入圖書角的幼兒數(shù)的兩倍。也就是說，如果是可以同時容納5名幼兒的圖書角。那么書架上至少應(yīng)有10本書。圖書應(yīng)以最吸引入的方式加以陳列，如果封面破損或撕掉，就要及時修補(bǔ)或者更換，教師可以根據(jù)班級課程的安排，投放對應(yīng)主題的圖書，為幼兒對主題內(nèi)容的深化提供豐富的知識寶庫。教師要注意圖書的更新，但不要一次性全部更換新的圖書。圖書最好每周部分更換，要盡量保證有幼兒熟悉、不太熟悉、不熟悉三類圖書在書架上。

2.符合幼兒的年齡特征

投放適宜的、符合年齡特點(diǎn)的閱讀材料是優(yōu)化圖書角的根本保證。小班幼兒保持注意力的時間較短，對生動、具體、形象的事物感興趣，應(yīng)為他們選擇情節(jié)短小生動、貼近日常生活經(jīng)驗(yàn)的書籍。中班幼兒樂于學(xué)習(xí)、欣賞具有清晰情節(jié)，富有想象力、感染力的圖書，情節(jié)有變化、有懸念但又不過于曲折。他們喜歡故事情節(jié)描述多和人物內(nèi)心情感豐富的書籍。大班幼兒對新奇事物充滿了好奇與探究，他們樂于欣賞多種題材的優(yōu)秀故事、童話故事、奇思妙想。為大班幼兒選擇的圖書情節(jié)應(yīng)該跌宕起伏，人物心理和情感應(yīng)該富于變化，輕松幽默富有豐富的想象力和浪漫色彩。

3.符合幼兒的興趣愛好

幼兒碰到感興趣的內(nèi)容時，話題講起來往往會滔滔不絕。教師應(yīng)時刻注意觀察本班幼兒感興趣的內(nèi)容，還可以請家長協(xié)助觀察，隨時掌握幼兒的閱讀興趣趨向，及時、有效地更新圖書角，調(diào)整圖書角各類書的比例，使得不同層次的孩子都能找到自己感興趣的圖書。

三、充分發(fā)揮圖書角的作用并與其它活動整合

1.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提升幼兒的閱讀水平

幼兒進(jìn)入圖書角閱讀后教師可以在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，告訴幼兒看書時應(yīng)該坐正身體，不躺著、歪著看書；翻頁時要一頁一頁地翻開，不用手沾唾液翻書等，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師還要教會幼兒正確的閱讀方法，指導(dǎo)幼兒學(xué)會有序地觀察。

2.制定合理的圖書角規(guī)則，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識

區(qū)角規(guī)則是否合理，是保證幼兒能否順利進(jìn)行閱讀的主要條件之一。教師可以根據(jù)本班幼兒人數(shù)、圖書角面積大小、圖書數(shù)量，確定一次允許進(jìn)入圖書角的幼兒數(shù)。在創(chuàng)設(shè)圖書角之前，教師還可組織幼兒討論、集體制訂圖書角閱覽規(guī)則，教師可將幼兒制訂的規(guī)則制成醒目的標(biāo)貼，張貼在圖書角的墻壁上，以時刻提醒幼兒自覺遵守。

3.設(shè)計(jì)專門的觀察記錄

圖書角為教師提供了一個觀察和評價幼兒能力發(fā)展的平臺。教師可采用軼事記錄法，簡要記錄幼兒在圖書角中的行為和一些重要事件，注意觀察幼兒感興趣的書籍類型及幼兒對投放的輔助材料的興趣，做好記錄，為圖書的更換和圖書角布置的進(jìn)一步完善做好準(zhǔn)備。

4.與各類活動有機(jī)結(jié)合

在圖書角中，以孩子們喜歡的方式，圍繞讀書開展各項(xiàng)新穎有趣的活動?？梢耘e辦各類“故事會”、“故事播講節(jié)目”等活動，發(fā)展幼兒的語言能力；教師可以將閱讀和書寫活動聯(lián)系起來，鼓勵孩子續(xù)編、仿編和創(chuàng)編故事；將圖書角和幼兒喜愛的角色游戲整合起來，開展以“圖書館”為主題的角色游戲，扮演圖書館的管理人員和閱讀者，以游戲的身份為圖書編碼，共同整理圖書。可以圍繞自由閱讀開展形式多樣的借閱活動，如各班交換圖書，幼兒之間借閱圖書等，使幼兒真正體驗(yàn)到“圖書是自己的好朋友”。

四、幼兒園與教師加強(qiáng)對圖書角的重視程度

圖書角是一種典型而有效的早期閱讀環(huán)境，通過組織安排圖書角活動，能為幼兒提供最佳的閱讀機(jī)會。閱讀能力是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是幼兒增長知識、開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒今后的發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

1.幼兒園教師必須加強(qiáng)對早期閱讀重要性和早期閱讀內(nèi)涵的理解

幼兒園早期閱讀的含義是教師通過為孩子提供豐富的閱讀材料和大量的閱讀機(jī)會，來培養(yǎng)孩子自主閱讀的意識和技能。不理解早期閱讀的重要性，教師便不會把精力和時間花在圖書角的創(chuàng)設(shè)上，即便是創(chuàng)設(shè)了圖書角，教師的工作也可能僅僅浮于表面，幼兒的閱讀行為缺乏教師正確的引導(dǎo)與干預(yù)。如果沒有正確理解早期閱讀的內(nèi)涵，教師在為幼兒選擇圖書、提供指導(dǎo)時容易產(chǎn)生偏差。

2.教師應(yīng)將開展閱讀活動納入日常工作

閱讀活動應(yīng)該納入教師的日常工作中，定時為幼兒讀書或者講故事。教師可以在班級開展一天一個好故事的活動，利用吃飯前后或離園前的時間，從圖書區(qū)取出圖書給幼兒講故事或者讀書。

3.幼兒園應(yīng)加大對圖書角的資金投入

幼兒園應(yīng)訂閱部分幼兒書籍和雜志分發(fā)到各班級圖書角，豐富班級圖書種類和數(shù)量。