高嫻婷

小學(xué)英語課堂上，我們有時會發(fā)現(xiàn)，雖然有時教師在課堂上使出渾身解數(shù)傳授知識，學(xué)生卻未能百鳥齊鳴，要么鴉雀無聲，要么只有一丁點的動靜，未能激起層層波瀾，到底是什么原因造成英語教學(xué)如此的被動？筆者認為，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的根本原因在于備課。

常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，“有備而來”方能“胸有成竹”。備課時，首先要鉆研教材，熟悉教材的內(nèi)容；把握知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，找出教學(xué)的重難點，并且有針對性地對學(xué)生進行能力培養(yǎng)，對不同層次學(xué)生照顧要全面。因而立足生本的備課是成功教學(xué)的前提。

基于這樣的思考，筆者以牛津英語（譯林版）6AU5 Signs的Story time這一課為例，談?wù)勅绾瘟⒆闵荆行湔n，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性英語思維和個性化對話輸出的能力。

一、墊一墊，查漏補缺

備課意圖：該單元主要內(nèi)容是在不同的場景談?wù)摬煌墓矘?biāo)志，從而規(guī)范自己和提醒他人在公共場所的言行，所以標(biāo)志的圖片及其英文命名的認讀，以及標(biāo)志的釋義是整篇課文的重點內(nèi)容。因重點內(nèi)容多而復(fù)雜，所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中就必須提前滲透，鋪墊夯實。

（生本分析：學(xué)生日常生活可以接觸多種公共標(biāo)志，耳濡目染之下，對于釋義不難理解，但對于不常見到的一些標(biāo)志或由其單詞不認識等導(dǎo)致的原因，可以教學(xué)提前。）

備課過程：師生日常對話后，以討論學(xué)校規(guī)章制度為契機問學(xué)生What can you do in our school？引導(dǎo)學(xué)生用can/cant 說了一些學(xué)校守則，比如學(xué)生說到：We can read in the classroom./We cant speak loudly in the library.等句，引入了標(biāo)志釋義的核心詞can/cant。接著教師問Can we litter in the school？（做扔紙的動作）在學(xué)生做出否定回答后，出示No littering.的標(biāo)志圖片問學(xué)生標(biāo)志釋義，初步滲透What does it mean？/It means we cant…的句式結(jié)構(gòu)，緊接著用這一句式討論其他一些課文中即將出現(xiàn)的標(biāo)志。標(biāo)志圖片出示完后引導(dǎo)學(xué)生為標(biāo)志命名，如：No eating or drinking. / No smoking.讓學(xué)生初步體驗標(biāo)志的命名方式，然后展示幻燈片，將命名、標(biāo)志圖片和釋義一同展示，讓學(xué)生有個清晰的概念。

二、理一理，把握整體

備課意圖：在Pre-reading環(huán)節(jié)，提前教學(xué)了主要句型和生詞，掃除了閱讀障礙后，引領(lǐng)學(xué)生進行整體閱讀。該課文有三個人物（Helen， Tim， Mike），并到了四個不同的地方（Shoping mall，juice shop， book shop，restaurant），每個地方各有一個標(biāo)志。前兩個場景Tim不知sign為何物，不停的提問。后兩個場景Tim知道了一些關(guān)于sign的知識，開始提醒他人注意標(biāo)志，規(guī)范言行。整個故事場景多，情節(jié)有趣，語言豐富，蘊含教育意義?？勺寣W(xué)生整體觀看課文動畫和整體閱讀課文能夠?qū)⑦@個故事的場景、情節(jié)、人物和語言魅力完整的展示，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，便于學(xué)生模仿課文進行對話。

生本分析：語篇教學(xué)強調(diào)閱讀的整體性，從語篇中獲得豐富的語言信息，從而增長知識，開闊視野。試想將這段完整的閱讀材料分割成若干部分，逐句或逐字地翻譯和講解，擔(dān)心學(xué)生不明白，不理解，有時還進行無謂的對比、引申和分析，無形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和心理負擔(dān)。甚至還將一個完整的饒有興趣味的故事肢解得支離破碎，學(xué)生反而弄不清人物的關(guān)系，難以把握故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。

備課過程：1.聽課文錄音并圈出所聽到的標(biāo)志圖片；2.快速朗讀課文，把標(biāo)志圖片放入所在的場所中。

三、練一練，豐富對話

備課意圖：根據(jù)Tim對sign從不懂到懂，由提問到提醒他人這樣的情節(jié)轉(zhuǎn)變，教師把文章分成兩半處理，第一、二個場景（Tim因不懂標(biāo)志而好奇的提問），讓學(xué)生跟讀并師生問答，進行對話操練。第三、四個場景（Tim懂了后，提示他人規(guī)范言行）作為學(xué)生對話體驗表演和創(chuàng)編對話的場景。

生本分析：在基本知識點操練完畢后，遵循“源于教材，高于教材”理念，結(jié)合學(xué)生的實際生活，用When you see this sign，What will you say to…？的問題啟發(fā)學(xué)生說出不同句式的語言，表達對標(biāo)志豐富多彩的理解，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維，照顧了不同層次學(xué)生的需求。遵循“先學(xué)后練”的原則，為學(xué)生創(chuàng)造性，個性化的使用語言做好鋪墊，將課堂中的對話延伸至實際生活做好了準(zhǔn)備。

備課過程：1.跟讀錄音，回答問題；2.自由朗讀，選擇一種方式表演對話。

四、牛刀小試，創(chuàng)編對話

生本分析：After-reading環(huán)節(jié)旨在師生確定語言輸出內(nèi)容，讓學(xué)生進行展示與匯報，展示和匯報的方式要能滿足學(xué)生的差異需求，達成挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)。從對話要求的小貼士中，我們要對學(xué)生差異性表示理解和尊重，讓不同水平學(xué)生都能參與到對話中來。學(xué)習(xí)困難的的學(xué)生可以選擇一個場景有感情的角色朗讀；水平中等的學(xué)生可以選擇不看課本表演課文；有創(chuàng)造性，敢于嘗試的學(xué)生可以選擇創(chuàng)編表演對話。

展示實錄：

小組合作，嘗試自編對話，以下是其中一組學(xué)生的自編對話。（PPT展示restaurant場景，其間有一個人在抽煙。）

Helen：Im hungry.Lets eat noodles.

Tim&Mike：OK.

Helen：Look！ There is a restaurant.

Tim&Mike：Lets go in.

Helen：Oh，That man is smoking.

Mike：Please dont smoke here.

Tim：Can you see that sign？

Man：What does it mean？

Tim：It means you cant smoke here.

Man：Im sorry！

葉瀾教授指出：“教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動”。 人的生命是完整的、全面的，不僅有知識、技能等認知因素，而且包括情感、意志等因素。要讓小學(xué)英語課堂綻放異彩，我們教師必須立足生本，從整體上設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并努力協(xié)調(diào)整體目標(biāo)與各板塊教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)整體性、真實性和主體性，有助于學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的英語語言知識體系，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，從而實現(xiàn)高效課堂。