黃明霞

教學(xué)評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)主體在事實(shí)基礎(chǔ)上對(duì)客體的價(jià)值所做的觀念性的判斷活動(dòng)。本人經(jīng)常觀摩小學(xué)語(yǔ)文教師賽課活動(dòng)。在評(píng)課的互動(dòng)活動(dòng)中，對(duì)于什么是一堂好課？評(píng)價(jià)者是仁者見仁，智者見智。由于評(píng)價(jià)客體（對(duì)象）的復(fù)雜性和評(píng)價(jià)所依據(jù)一堂好課應(yīng)整體體現(xiàn)的價(jià)值的多元性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出紛繁多樣的特性。經(jīng)過(guò)幾十年的課堂教學(xué)實(shí)踐和理性思考，本人也來(lái)談?wù)剬?duì)小學(xué)語(yǔ)文“一堂好課”的評(píng)價(jià)。

一、一堂好課應(yīng)整體體現(xiàn)在真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程

在某些賽課活動(dòng)中，由于種種原因，個(gè)別參賽選手甚至出現(xiàn)了明顯的虛假做秀的課堂教學(xué)現(xiàn)象，有些學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候甚至拿出了教師事先給準(zhǔn)備好的答案朗讀起來(lái)，因而從表面看起來(lái)，這一節(jié)課的師生配合“和諧”，教學(xué)效果“理想”。然而，這些參賽選手忽略了“學(xué)生”這一學(xué)習(xí)的主體，他們所欣賞的這些虛情假意的“表演課”，既危害了“誠(chéng)信”的道德風(fēng)范和學(xué)生“真情實(shí)意”的學(xué)習(xí)過(guò)程，又毒害了孩子們幼小的純潔的心靈，妨礙了他們心理的健康成長(zhǎng)，破壞了課程改革的可持續(xù)性發(fā)展。

其實(shí)，一堂真正的好的語(yǔ)文課，必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程”。

“真實(shí)”必須體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從模糊到清晰，從錯(cuò)誤到正確，從失敗到成功的過(guò)程之中；體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠(chéng)幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中；體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過(guò)程的交流、不同思想不同觀點(diǎn)的碰撞、懷疑、爭(zhēng)論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說(shuō)之中；體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立思考，有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)和有膽魄的對(duì)一切權(quán)威的否定之中；體現(xiàn)在課堂教學(xué)還有缺陷，還有待完善之中……

二、一堂好課應(yīng)整體體現(xiàn)在科學(xué)的學(xué)習(xí)方式

在一次賽課活動(dòng)中，某老師執(zhí)教的《特殊的葬禮》一課就遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，循循誘導(dǎo)，步步前行，在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又充分發(fā)揮動(dòng)畫、圖像、文字的作用，運(yùn)用電教手段將其綜合，將塞特凱達(dá)斯大瀑布昔日的雄偉壯觀和今日的“奄奄一息”相對(duì)比，使學(xué)生的思維又進(jìn)一步引向深入，發(fā)人深思，收到了較好的教學(xué)效果。而另一位老師執(zhí)教的《我不是最弱小的》一課的教學(xué)也都體現(xiàn)了“實(shí)事求是”和“講究實(shí)效”的科學(xué)的教學(xué)方式。這些課也都上得樸實(shí)而富有新意、真實(shí)而具有科學(xué)性，受到了聽課老師的好評(píng)。

是的，一堂真正的好的語(yǔ)文課，教師必須在班級(jí)授課條件下精心設(shè)計(jì)學(xué)生群體的“科學(xué)的學(xué)習(xí)方式”。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生群體學(xué)習(xí)方式的“科學(xué)性”，首先要體現(xiàn)“實(shí)事求是”：該聽講時(shí)就聽講，該做批注時(shí)做批注，該朗讀時(shí)就朗讀，該模仿時(shí)就模仿，該小組討論時(shí)就小組討論，該探索發(fā)現(xiàn)時(shí)就探索發(fā)現(xiàn)……其次，學(xué)生群體學(xué)習(xí)方式的“科學(xué)性”還要體現(xiàn)“講究實(shí)效”：課堂教學(xué)要從學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際出發(fā)，深入思考各種學(xué)習(xí)方式的可行性和產(chǎn)生的效應(yīng)——基礎(chǔ)知識(shí)的有效獲取、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建、學(xué)習(xí)和分析解決問(wèn)題能力的有效提升、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的有效培養(yǎng)；沒有簡(jiǎn)單無(wú)聊的思考，沒有故弄玄虛的討論，沒有毫無(wú)價(jià)值的合作，沒有形式主義的探究……

三、一堂好課應(yīng)整體體現(xiàn)在高超的教學(xué)藝術(shù)

在某次賽課活動(dòng)中，某老師執(zhí)教的《碧螺春》一課就真實(shí)地體現(xiàn)了教者高超的教學(xué)藝術(shù)，這一節(jié)課以精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)美的畫面、實(shí)用的課件、行云流水般的教學(xué)過(guò)程和教師深厚扎實(shí)的文學(xué)功底幾乎令所有聽課的老師陶醉。在這節(jié)課中，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展；在這節(jié)課中，教師在面向全體學(xué)生的同時(shí)，也兼顧到了學(xué)生的差異性；在這節(jié)課中，教師幾乎讓所有學(xué)生體驗(yàn)到了滿足、成功和喜悅，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了信心。

確實(shí)，一堂真正的好的語(yǔ)文課，應(yīng)該永遠(yuǎn)離不開教師“高超的教學(xué)藝術(shù)”。

教師高超的教學(xué)藝術(shù)從何而來(lái)？它只能來(lái)源于教師的基本素養(yǎng)、刻苦的學(xué)習(xí)磨練和對(duì)事業(yè)的不懈追求。教師高超的教學(xué)藝術(shù)，如：組織藝術(shù)、引導(dǎo)藝術(shù)、合作藝術(shù)、激勵(lì)藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)等能使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而靈活，輕松而愉快，也使課堂成為學(xué)生的藝術(shù)享受。

由此看來(lái)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論是評(píng)價(jià)者，還是上課教師，都應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，一切以全面提高學(xué)生的素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展為前提，使課堂教學(xué)變得更加真實(shí)、更加有效、更加精彩。只有這樣的語(yǔ)文課才是一堂真真實(shí)實(shí)的好課。