高建華

內(nèi)容摘要：新課改的頒布與實(shí)施給現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，促使小學(xué)語文教學(xué)必須積極改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方式方法。在這一新時(shí)期下，思維導(dǎo)圖成為了大多小學(xué)語文教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)，并逐漸意識到思維導(dǎo)圖對小學(xué)語文教學(xué)的重要性。由此，本文在簡單介紹思維導(dǎo)圖基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀、課文預(yù)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析與探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 語文教學(xué) 應(yīng)用

我國對思維導(dǎo)圖的研究可以追溯到20世紀(jì)90年代，而其在我國語文教學(xué)中的應(yīng)用卻是于2011年才開始的。自思維導(dǎo)圖應(yīng)用以來，越來越多的教育學(xué)者和專家開始致力于對其的研究工作當(dāng)中，從而大大推動了思維導(dǎo)圖的發(fā)展。目前，思維導(dǎo)圖在我國的研究已逐漸趨于系統(tǒng)化、理論化，并已構(gòu)建出了基本的理論體系。對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，有利于其進(jìn)一步發(fā)展與推廣。

一、思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是由英國一位著名心理學(xué)家、教育學(xué)家于上世紀(jì)70年代初提出的，其也被稱作心智圖、腦圖。它以全腦為基礎(chǔ)，按照大腦自身運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律進(jìn)行思考，能夠全面調(diào)動大腦右腦在空間、圖像、顏色、整體思維、想象等方面潛在能力以及左腦在順序、邏輯、文字、數(shù)字、條例等方面潛能的充分發(fā)揮，從而讓人類整個大腦在創(chuàng)造、記憶、精神、語言、動作等各個方面的潛能得到最大程度的開發(fā)與挖掘。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，利用思維導(dǎo)圖對心智正處于發(fā)展初期的小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)必定會取得良好的教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生各方面潛能的充分挖掘。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，首先要理解課文的主要內(nèi)容，這就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段通過繪制思維導(dǎo)圖對課文主旨、訓(xùn)練要點(diǎn)及結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行整體把握。例如，對于蘇教版小學(xué)語文教材《草原》一課，它是老舍創(chuàng)作的一篇散文，課文主要歌頌的是蒙古族與漢族兩族的團(tuán)結(jié)友好之情。學(xué)生在繪制該片課文預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖之前，需要對課文進(jìn)行熟讀，在了解了文章的主要內(nèi)容后，由教師向?qū)W生提出問題“你們都從那些地方感受到了草原的美，請用一個詞匯來概括這種美”，繼而學(xué)生能夠容易的畫出一個充分體現(xiàn)草原景美、人美的閱讀思維導(dǎo)圖，如以藍(lán)天、青草、羊群、河流等景物和迎客、熱情款待等場景來展示草原的美。通過這一閱讀思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生們深刻感受到了草原的美，感受到了漢、蒙兩族的深厚情誼，同時(shí)獨(dú)立思考能力也得到了充分的調(diào)動與發(fā)揮。此外，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，學(xué)生們的閱讀能力、閱讀效率也都得到了顯著的提升。

（二）在語文課文預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

以廣州市某實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級二班為實(shí)驗(yàn)對象，從2013年4月開始對該班級語文教學(xué)課文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)采用思維導(dǎo)圖。在開展實(shí)驗(yàn)以前，實(shí)驗(yàn)人員通過對該班語文任課教師采訪了解到，語文課文預(yù)習(xí)基本上一直是按照抄寫生詞、閱讀兩遍課文的方式進(jìn)行。在該預(yù)習(xí)模式下根據(jù)語文課文預(yù)習(xí)實(shí)際效果來看，小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)僅僅停留在表面，且往往認(rèn)知不全面，無法獨(dú)立從課文中獲取文章中心思想與主旨，也無法體會到作者想要表達(dá)的情感。經(jīng)過幾個月的思維導(dǎo)圖運(yùn)用以后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在課文預(yù)習(xí)中能夠獨(dú)立從課文寫作背景、關(guān)鍵字詞、段意、主要內(nèi)容等方面對課文進(jìn)行剖析與學(xué)習(xí)，并能夠從預(yù)習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，自主查閱資料解決問題。

思維導(dǎo)圖在該學(xué)校三年二班的運(yùn)用大致可以分為三個階段，即初始階段、熟練階段和個性化階段。初始階段，由于小學(xué)生從未接觸過思維導(dǎo)圖，對其完全不了解，所以學(xué)生們無法找到思維切入點(diǎn)，課文預(yù)習(xí)不完整，更無法進(jìn)行知識的深層次理解與延伸，所做的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)不完整、內(nèi)容體現(xiàn)不充分、缺乏層次性與擴(kuò)展性；熟練階段，針對以上問題，教師建議學(xué)生嘗試從寫作背景、關(guān)鍵字詞、段意、主要內(nèi)容、中心思想等方面來預(yù)習(xí)課文，并向?qū)W生提供優(yōu)秀思維導(dǎo)圖范例以供參考和借鑒，慢慢的學(xué)生逐漸養(yǎng)成了用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)語文課文的習(xí)慣，并且對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用變得越來越熟練靈活；個性化階段，經(jīng)過近兩個多月的思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)活動，學(xué)生已能夠熟練掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用技巧，并能夠利用其開展個性化學(xué)習(xí)，這主要體現(xiàn)在學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖對語文課文進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，思維不局限于教師提供的范例，也不局限于以往自己的預(yù)習(xí)方式，而是根據(jù)新課文中的重難點(diǎn)知識有針對性的、靈活多樣的、以一個開闊的思路進(jìn)行作圖。

該班級語文課文預(yù)習(xí)通過對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，使得學(xué)生的自主構(gòu)建知識能力、思維能力、自主學(xué)習(xí)能力等都得到了有效的提高與加強(qiáng)，這充分說明了思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的巨大作用。

總之，在今天全面素質(zhì)教育、以學(xué)生為本的教育理念下，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)各方面的應(yīng)用都有著其必然性與巨大價(jià)值。它的運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)生大腦功能的全面發(fā)展，開拓了學(xué)生思維，提升了教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力和解決問題的能力，對現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)及整個教學(xué)領(lǐng)域來說都具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（作者單位：吉林長春市解放大路小學(xué)校）