章琳章　于紅　朱淑穎

內(nèi)容摘要：教學(xué)課堂用語(yǔ)是把教師的教與學(xué)生的學(xué)聯(lián)系起來(lái)的重要載體。根據(jù)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)的解讀，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)中存在著課堂用語(yǔ)隨意性大，課堂用語(yǔ)不規(guī)范，課堂用語(yǔ)單調(diào)乏味和課堂用語(yǔ)復(fù)雜晦澀等問(wèn)題。本研究致力于研究課堂用語(yǔ)在蘇州地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)中的使用現(xiàn)狀，并通過(guò)分析當(dāng)前課堂用語(yǔ)中存在的問(wèn)題，提出一些可行性解決方案，逐步引起社會(huì)及有關(guān)部門的關(guān)注，加速問(wèn)題的解決。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué) 課堂教學(xué)用語(yǔ) 解決策略

一、引語(yǔ)

課堂用語(yǔ)在正規(guī)教育中是知識(shí)傳輸、知識(shí)獲得、知識(shí)建構(gòu)等的最重要媒介。它也是個(gè)非常寬泛的概念， 包括教師話語(yǔ)、學(xué)生話語(yǔ)、師生互動(dòng)話語(yǔ)、甚至課堂閑話。所以課堂用語(yǔ)研究一直是教育研究中的最重要的領(lǐng)域之一。有一個(gè)概念需要教師銘記于心，那就是：課堂教學(xué)用語(yǔ)屬于專業(yè)語(yǔ)言。高水平的課堂教學(xué)語(yǔ)言，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，啟迪學(xué)生的智慧，而且還能引起學(xué)生的美感，使他們得到一種美的享受和感情的陶冶。由此可見(jiàn)，教學(xué)課堂用語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。作為非本族語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程，英語(yǔ)教學(xué)比母語(yǔ)教學(xué)更具特殊性，故教師在教學(xué)過(guò)程中使用的課堂用語(yǔ)更加需要深思熟慮。

蘇州作為一個(gè)站在經(jīng)濟(jì)發(fā)展前沿的城市，吸引了來(lái)自各地的老師與學(xué)生，對(duì)其研究具有普遍性與典型性。在蘇州地區(qū)，教師的口語(yǔ)大多不錯(cuò)，但是，令人遺憾的是，由于一些教師對(duì)于課堂教學(xué)用語(yǔ)的重視不足，其中仍然存在著不少問(wèn)題。

二、蘇州地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)中課堂用語(yǔ)所存在的問(wèn)題

英語(yǔ)教學(xué)中，大部分的課堂用語(yǔ)簡(jiǎn)潔精準(zhǔn)。然而，作為一門外語(yǔ)，英語(yǔ)在需要經(jīng)過(guò)第一語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的時(shí)候，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤；同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中情況復(fù)雜多變，有時(shí)教師未經(jīng)思索就脫口而出一些錯(cuò)誤的課堂用語(yǔ)。為此，我們?cè)谔K州地區(qū)中學(xué)進(jìn)行了一定方式的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1、課堂用語(yǔ)隨意性大

其一，課堂用語(yǔ)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，說(shuō)話存在隨意表述現(xiàn)象，比如在授課過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”， 如“Give you five minutes to read the dialogue.”，甚至?xí)霈F(xiàn)“中英混用”，比如“Turn to the page 23，讓我們看一看第三題”，這使得教師的“言傳”功能弱化，不僅為學(xué)生樹(shù)立了一個(gè)不好的榜樣，而且不利于學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)表達(dá)思想的語(yǔ)言習(xí)慣。

其二，在與學(xué)生的互動(dòng)中，很多教師常常會(huì)采用課堂提問(wèn)的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握情況。但是如果遇到學(xué)生經(jīng)常性的回答錯(cuò)誤或者一頭霧水的情況，教師就會(huì)以產(chǎn)生一種“恨鐵不成鋼” 的情緒，隨意使用貶義詞和否定詞進(jìn)行批評(píng)指責(zé)，比如“foolish， stupid，dumb”，“You are not studying hard”；這些刻薄的語(yǔ)言都極易打擊學(xué)生的自信與自尊， 從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸情緒。

2、課堂用語(yǔ)不規(guī)范

一些老師沒(méi)有注重課堂用語(yǔ)的預(yù)設(shè)性，在英語(yǔ)教學(xué)中課堂語(yǔ)言組織不嚴(yán)謹(jǐn)，甚至于出現(xiàn)語(yǔ)病，不利于學(xué)生的理解與習(xí)得。例如：“Do you know what is my favorite color？”，規(guī)范的表述為：“Do you know what my favorite color is？”；“Can you help me to make a fruit salad？”，規(guī)范的表述應(yīng)為：“Can you help me make a fruit salad？”。顯而易見(jiàn)，這些錯(cuò)誤都屬于語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤，用詞不當(dāng)或者搭配不當(dāng)。英語(yǔ)并非我們的第一語(yǔ)言，如果教師未在課前準(zhǔn)備好課堂用語(yǔ)，不假思索，脫口而出的口語(yǔ)極易出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。所以，教師應(yīng)在課前就準(zhǔn)備好相應(yīng)的課堂用語(yǔ)，避免此類錯(cuò)誤。

3、課堂用語(yǔ)單調(diào)乏味

其一，教師對(duì)于一些課堂內(nèi)容，通常只會(huì)重復(fù)相同的內(nèi)容，枯燥乏味。一些千篇一律的課堂用語(yǔ)經(jīng)常會(huì)在課堂上出現(xiàn)，比如上下課時(shí)老師經(jīng)常會(huì)使用以下的寒暄語(yǔ)： “Class begins， boys and girls.”，“Class over， see you next time.”；課堂的指令語(yǔ)總是：“Let’s read…”，“Turn to page …”，這些高頻詞語(yǔ)會(huì)出現(xiàn)在很多不同的環(huán)節(jié)中，容易使得學(xué)生感覺(jué)到乏味，減少課堂的趣味性。再者，諸如此類的課堂用語(yǔ)若重復(fù)出現(xiàn)，將會(huì)減少學(xué)生接觸到真實(shí)目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生不能在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用目的語(yǔ)與他人交流。

其二，老師對(duì)學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)也是一成不變，毫無(wú)新意。老師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，經(jīng)常使用“Well done！”，“Very good！”，“Great！”等。

4、課堂用語(yǔ)復(fù)雜晦澀

英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，教師的語(yǔ)言水準(zhǔn)明顯高于學(xué)生的認(rèn)知水平。由于受到漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的影響，許多老師在授課過(guò)程中偏愛(ài)使用長(zhǎng)句，忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平，復(fù)雜冗長(zhǎng)的句子會(huì)使得難度增加，不利于學(xué)生的理解。如在表達(dá)“我喜歡看書，我的朋友也喜歡看書。”這句話時(shí)，使用“I like reading， my friends like reading too.”，而不簡(jiǎn)潔表達(dá)為“My friend and I both like reading.”；除此以外，也有一些老師直接從字典上照搬詞義，例如在解釋“teacher”一詞時(shí)，就用“a person whose job is teaching， especially in a school.”這樣的句子來(lái)解釋，而不簡(jiǎn)潔的解釋“I am a teacher， so I will teach you in our school.”， 老師在解釋詞義時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平并結(jié)合自身的創(chuàng)造性，化繁為簡(jiǎn)。

三、造成英語(yǔ)教學(xué)中課堂用語(yǔ)存在問(wèn)題的原因

英語(yǔ)教學(xué)中，大部分的課堂用語(yǔ)的使用恰當(dāng)適宜。但是我們不能滿足于現(xiàn)狀，應(yīng)該更加細(xì)致的雕琢課堂用語(yǔ)。筆者認(rèn)為造成英語(yǔ)教學(xué)中課堂用語(yǔ)存在問(wèn)題的原因主要有以下兩點(diǎn)：

1.教師沒(méi)有意識(shí)到課堂教學(xué)用語(yǔ)的重要性

很多時(shí)候，教師上課前沒(méi)有斟酌語(yǔ)言，只是簡(jiǎn)單套用以往所用的語(yǔ)言，這樣就很容易造成課堂用語(yǔ)的單調(diào)乏味。此外，課上未經(jīng)思量所說(shuō)的語(yǔ)言，更容易于犯錯(cuò)，造成課堂用語(yǔ)隨意表述，課堂用語(yǔ)不規(guī)范，課堂用語(yǔ)復(fù)雜晦澀的問(wèn)題。

2、簡(jiǎn)單套用國(guó)外理論，導(dǎo)致水土不服

20世紀(jì)70年代國(guó)外學(xué)者們?cè)诙Z(yǔ)研究領(lǐng)域?qū)φn堂用語(yǔ)作了大量研究，并取得了很多顯著的成果。如Susan M.Gass（ 1977） 的第二語(yǔ)言習(xí)得理論——學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程為輸入、有效輸入、 獲取語(yǔ)言知識(shí)、 輸出四個(gè)環(huán)節(jié)。這些成果對(duì)國(guó)內(nèi)的研究起著指路燈的作用。而國(guó)內(nèi)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)課堂用語(yǔ)理論的探討集中在20世紀(jì)90年代。比如賈愛(ài)武（1999）在介紹Bellack課堂話語(yǔ)四步框架和Sinclair等IRF三話步模式的基礎(chǔ)上，從行為主義理論出發(fā)泛泛地分析了英語(yǔ)課堂IRF模式中的反饋語(yǔ)目，嘗試性地討論了交際的質(zhì)和量與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系。1 但是，國(guó)內(nèi)的研究還不是很成熟，大量的研究還限于簡(jiǎn)單套用和分析國(guó)外的理論概念。社會(huì)環(huán)境和文化背景的差異，導(dǎo)致教師處于不同的情境，所以，教師在教學(xué)中使用的課堂用語(yǔ)也必然不同。這就導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)中課堂用語(yǔ)使用現(xiàn)狀存在著不少問(wèn)題。

四、解決問(wèn)題的措施

面對(duì)這些問(wèn)題，我們不僅應(yīng)該端正認(rèn)識(shí)，更應(yīng)該反思究竟怎樣才能使課堂教學(xué)用語(yǔ)具有中國(guó)特色。

1、重視錘煉課堂用語(yǔ)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)教師合理、正確使用語(yǔ)言，故教師在備課時(shí)，不僅要備教材備教法，而且要備課堂用語(yǔ)，著眼于提高課堂用語(yǔ)的系統(tǒng)性、規(guī)范性、交際性與針對(duì)性。課上盡量使用全英語(yǔ)教學(xué)，用優(yōu)秀的課堂用語(yǔ)打造規(guī)范化、句式多變化、評(píng)價(jià)巧妙化、情感滲透化，提問(wèn)思維啟發(fā)化的真實(shí)語(yǔ)境，輔以積極的語(yǔ)言反饋，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)有所用，學(xué)有所長(zhǎng)。

2、重視反思課堂用語(yǔ)

教師可以錄下自己的一節(jié)課，及時(shí)進(jìn)行分析，歸納出無(wú)效的課堂用語(yǔ)。通過(guò)這個(gè)方法，教師就能直觀的了解自身的不足之處，然后可以通過(guò)觀看一些優(yōu)秀的教學(xué)課例，注意觀察與分析視頻中的教師是運(yùn)用何種方法靈活自如地運(yùn)用課堂用語(yǔ)，取他家之長(zhǎng)來(lái)補(bǔ)己之短。另一個(gè)有效的方法是邀請(qǐng)其他教師來(lái)聽(tīng)自己的課，并讓他們集中關(guān)注于教學(xué)中課堂用語(yǔ)的使用情況，記錄下出現(xiàn)的問(wèn)題并在課后分析問(wèn)題，為自身的提高提出寶貴意見(jiàn)。

3、重視精簡(jiǎn)課堂用語(yǔ)

改變教師在課堂中的主導(dǎo)地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者，經(jīng)常會(huì)花很多時(shí)間講解知識(shí)，而未能有效的組織學(xué)生融入課堂。當(dāng)代的教學(xué)中，應(yīng)該注重把以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的課堂，教師不僅僅局限于傳授者的角色，還應(yīng)該充當(dāng)控制者，評(píng)價(jià)者，組織者，敦促者和參與者的角色。因此，對(duì)待課堂用語(yǔ)也要要重質(zhì)而非重量，教師應(yīng)改盡量多留時(shí)間給學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)，促使課堂教學(xué)從“單向輸出”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)相長(zhǎng)”。

五、結(jié)語(yǔ)

教師的課堂教學(xué)用語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)成效的重要指標(biāo)。如果教師能夠規(guī)范且靈活地使用課堂用語(yǔ)，就能為學(xué)生營(yíng)造出愉悅的課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。但是，從蘇州地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)中課堂用語(yǔ)存在的問(wèn)題來(lái)看，我們?yōu)榇怂龅墓ぷ鞑⒉槐M如人意。我們應(yīng)該提高對(duì)課堂教學(xué)用語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，希望能從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，逐步引起社會(huì)及有關(guān)部門的關(guān)注，加速問(wèn)題的解決。

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[課題項(xiàng)目：2015年常熟理工學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目—“蘇州地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)中課堂用語(yǔ)使用現(xiàn)狀的調(diào)查與研究”。]

（作者單位：常熟理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）