王小珍

摘要：在平時(shí)的高中寫作教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯量匱乏，句型單一，幾乎不會(huì)引用一些名人名言，這些和學(xué)生缺乏足夠的課外閱讀量有很大的關(guān)系，而英語閱讀與寫作其實(shí)是兩個(gè)相互對(duì)立但又是相互依賴、互相促進(jìn)的技能。閱讀是語言的輸入，寫作是語言的輸出，沒有輸入就沒有輸出，因此學(xué)生所閱讀的內(nèi)容直接影響了寫作的水平。本文將會(huì)論述這兩者之間的關(guān)系，結(jié)合所做的一個(gè)問卷調(diào)查，提出一些行之有效的怎么通過課外閱讀提高學(xué)生的寫作能力的方法，讓學(xué)生在平時(shí)的寫作中不乏亮點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；寫作能力；輸入與輸出

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0046-02

英語閱讀與寫作同屬英語書面語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用的范疇，讀寫能力同屬文字思維能力，二者息息相通、緊密連接。語言學(xué)習(xí)必須有大量的語言輸入。閱讀的過程是學(xué)習(xí)者自外而內(nèi)獲取語言知識(shí)的過程即輸入的過程。而寫作則是學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)自內(nèi)而外的再現(xiàn)過程，也就是輸出過程。通過有目的的大量閱讀，學(xué)生從中學(xué)習(xí)、掌握語言知識(shí)，獲取所需信息，并將這些信息記錄、儲(chǔ)存。儲(chǔ)存的信息量越大，為寫作積累的素材就越多；寫作則是對(duì)已儲(chǔ)存信息進(jìn)行加工后創(chuàng)造性地輸出.把所獲知識(shí)傳遞給他人，使語言知識(shí)在運(yùn)用中得到進(jìn)一步的理解、鞏固和加強(qiáng)。

1.理論的運(yùn)用

英語教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐可分為兩大系統(tǒng)： 輸入系統(tǒng)（input）和輸出系統(tǒng)（output）。在語言輸入方面，最有影響力的是Krashen（1981，1982）提出的語言輸入假設(shè)（inputhypothesis） ，這個(gè)理論是在詞素順序研究（morpheme order studied）的基礎(chǔ)上演繹出來的。他發(fā)現(xiàn)第二語言學(xué)習(xí)者在語序的習(xí)得順序上與兒童習(xí)得母語的順序基本一樣，不受其母語、年齡、教學(xué)的影響和制約。該研究結(jié)果促使Krashen形成了幾個(gè)假設(shè)理論：其中一個(gè)是"習(xí)得-學(xué)得假設(shè)"（acquisition learning -hypothesis），即語言學(xué)習(xí)者有兩種獲取語言的能力，一是學(xué)習(xí)者通過用目標(biāo)語進(jìn)行交流進(jìn)而無意識(shí)地獲得語言的過程，稱為語言習(xí)得。而通過有意識(shí)地記憶語言規(guī)則學(xué)習(xí)語言的過程，稱為語言習(xí)得。Krashen認(rèn)為，學(xué)得不能自動(dòng)轉(zhuǎn)化為習(xí)得，二語或是外語的交際能力只能無意識(shí)地習(xí)得；此外Krashen認(rèn)為，沒有輸入就無法實(shí)現(xiàn)語言的學(xué)習(xí)。此假設(shè)包括一個(gè)陳述和兩個(gè)必然結(jié)果。主要陳述：學(xué)習(xí)者通過理解稍難與他們現(xiàn)有水平的輸入，按自然次序逐漸習(xí)得第二語言；而且輸入必須足夠。Krashen（ 1985）的語言輸入假設(shè)（ Input Hypo thesis） 在第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域里是一個(gè)具有較大影響的理論。Krashen認(rèn)為， 一個(gè)人的語言能力主要是通過習(xí)得途徑而獲得的， 而第二語言習(xí)得則是在自然語言環(huán)境下， 學(xué)習(xí)者大量地接觸略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性語言輸入（ comprehensive input）自然而然地習(xí)得語言。因此， 這一理論觀點(diǎn)認(rèn)為， 促成語言習(xí)得發(fā)生的首要條件是有足夠量的可理解的語言輸入。

2.問卷調(diào)查的結(jié)果

我們?cè)诟咭粚W(xué)生當(dāng)中進(jìn)行了這樣一個(gè)問卷調(diào)查，在普通平行班里面進(jìn)行的。 共發(fā)調(diào)查問卷565份實(shí)收問卷558份。

你喜歡課外閱讀嗎？ A.喜歡165/29.6% B. 一般268/48.1% C. 不喜歡124/22.3%

你喜歡閱讀什么題材的文章？ A.名人故事132/23.4% B. 科普37/6.6% C. 娛樂179/31.7% D. 人生哲理216/38.3%

你覺得課外閱讀有助于英語寫作水平的提高嗎？ A.有396/72% B. 沒有59/10.7% C. 不清楚95/17.3%

你覺得從課外閱讀中收獲最大的是：A.提高語法水平157/28.1% B. 提高寫作技巧183/32.7% C. 感悟人生哲理219/39.2%

3.方法策略

結(jié)合調(diào)查問卷，學(xué)生喜歡課外閱讀的很少，所以首先老師要設(shè)法提高學(xué)生課外閱讀的興趣，興趣是最好的老師，從簡單的有趣的一些讀物開始，比如書蟲系列的書籍就是很好的材料，還有建議學(xué)生先讀一些圖文并茂的報(bào)紙或是雜志，這樣一可以降低長篇都是文字的難度和枯燥，圖片還可以吸引學(xué)生的注意力和幫助學(xué)生進(jìn)行單詞的理解，幫助學(xué)生記憶詞匯。就文章體裁方面，可以建議學(xué)生多閱讀不同體裁的，因?yàn)檫@樣才可以增加詞匯的廣度，不能一味排斥某一體裁的文章，比如科普方面的文章學(xué)生大部分都討厭，但是科普文章可以幫助我們更好地寫好說明文。和學(xué)生強(qiáng)調(diào)課外閱讀非常有助于寫作水平的提高，還可以感悟一些人生哲理，可以幫助學(xué)生更好的成長。

在閱讀課外材料的時(shí)候，可以分為有意識(shí)的學(xué)得和無意識(shí)的習(xí)得，在有意識(shí)的學(xué)得過程中，可以選擇精讀，摘錄下那些在一篇文章里面出現(xiàn)多次的那些單詞，高級(jí)詞匯，一些好的短語習(xí)語俗語，習(xí)慣表達(dá)，名人名言，優(yōu)美的句子。當(dāng)然總是進(jìn)行精讀會(huì)覺得很累，那也可以換一下無意識(shí)地泛讀，快速的瀏覽，不刻意去記住什么，這就是一種習(xí)得的過程，可以培養(yǎng)良好的語感。

元認(rèn)知策略，是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂，學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控以及學(xué)習(xí)結(jié)果成功與否的自我評(píng)估。與認(rèn)知策略和情感策略相比，它屬于更高一級(jí)的執(zhí)行技巧。而課外閱讀，是指學(xué)習(xí)者在課堂以外進(jìn)行的大量的英語材料的閱讀。元認(rèn)知策略對(duì)于課外閱讀的指導(dǎo)意義在于：學(xué)習(xí)者在了解自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣愛好，選擇適合自己英語水平的材料進(jìn)行閱讀。在閱讀之前明確自己閱讀的目的，并制定合理的計(jì)劃，閱讀過程中隨時(shí)監(jiān)控閱讀的過程，包括根據(jù)實(shí)際情況把握閱讀的速度，采取合理的閱讀策略解決閱讀過程中出現(xiàn)的問題以達(dá)到理解文章的目的。

分析文章的框架結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖，摘抄文中出現(xiàn)的優(yōu)美表達(dá)等，以及讀完之后對(duì)自己閱讀結(jié)果的評(píng)估，哪些策略運(yùn)用的好，是否實(shí)現(xiàn)了當(dāng)初的計(jì)劃和目標(biāo)，對(duì)閱讀過程中的收獲和不足之處進(jìn)行梳理和反思，以達(dá)到指導(dǎo)今后更有效閱讀的目的。這樣長期堅(jiān)持，學(xué)習(xí)者的閱讀能力一定會(huì)得到提高。

4.結(jié)語

課外閱讀和英語寫作之間有著密不可分的關(guān)系，因而，在實(shí)際教學(xué)中教師首先要和學(xué)生強(qiáng)調(diào)課外閱讀對(duì)于提高寫作能力的重要性，其次需要激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的興趣，然后輔以一些方法和策略，讓學(xué)生真正可以做到自覺去多做課外閱讀，享受課外閱讀，并在這享受的課程中積累有助于提高寫作能力的詞匯，短語，句型，名人名言，其他一些優(yōu)美的語句，通過一定的寫作練習(xí)，熟練地把在課外閱讀里面積累的東西運(yùn)用在作文的寫作當(dāng)中，這樣學(xué)生肯定可以寫出很漂亮的文章了。

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