鐘詠梅

摘要：作為高中語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，高中語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有非常重要的意義與作用。采取何種措施提高高中語文閱讀有效性，已然成為教育工作者和專家們研究的熱點(diǎn)。本文主要分析了現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出提高教學(xué)有效性的策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0070-02

閱讀是學(xué)生掌握新的知識(shí)和獲取信息的有效途徑，廣泛的閱讀能增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備。高中階段是學(xué)生智力發(fā)展的快速階段，因此重視語文閱讀教學(xué)顯得更具有現(xiàn)實(shí)意義。通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，實(shí)現(xiàn)有效的閱讀，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，以使學(xué)生獲得更多有用的知識(shí)，同時(shí)使其獲得新的增長(zhǎng)動(dòng)力。因此，采取有效的方法和措施來提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。

1.高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1 教師的主體意識(shí)過強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講解為主，教師處于教學(xué)中的主體地位，要求學(xué)生一切跟隨教師的教學(xué)思想，導(dǎo)致學(xué)生盲目的、接受式的學(xué)習(xí)，沒有打開思維，使學(xué)生分析能了力和思考能力受阻。而且，一些教師認(rèn)為，閱讀不需要刻意的教學(xué)，可有可無，這樣的思想嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升，使學(xué)生知識(shí)面狹窄，在應(yīng)用寫作及日常交流中，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重匱乏。

1.2 閱讀教學(xué)過于應(yīng)付化。閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生思考認(rèn)知的能力，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備含量，促進(jìn)思維的拓展，開闊信息的視野，從閱讀中得到感悟和啟發(fā)，達(dá)到教育的目的。

然而，現(xiàn)階段在高中閱讀教學(xué)中，教師將閱讀教學(xué)作為應(yīng)對(duì)高考的一種學(xué)習(xí)手段。忽視了閱讀教學(xué)的重要性，往往表現(xiàn)出為了高考而閱讀，為了閱讀而閱讀，使閱讀教學(xué)常常被高考牽著鼻子走，使學(xué)生沒有真正體會(huì)到閱讀的樂趣和享受，這樣達(dá)不到閱讀教學(xué)的目的，使閱讀失去了原本的魅力，閱讀的整體效果也大打折扣[1]。

1.3 閱讀教學(xué)內(nèi)容與方法過于單調(diào)。對(duì)于高中的語文教材內(nèi)容，由于教師過于注重高考，所以，對(duì)于一些科普類及戲曲類及一些古今中外的優(yōu)秀作品，教師只是只言片語地略帶而過。這樣在閱讀教學(xué)中，教師所講的內(nèi)容顯得比較枯燥乏味，在教學(xué)方法上，教師沒有找到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，教學(xué)模式比較單一，這樣無法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，難以讓學(xué)生深刻感悟到所學(xué)習(xí)作品的內(nèi)涵，從而無法達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

2.提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

2.1 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的教師，高中語文閱讀教學(xué)亦是如此。閱讀興趣能提高學(xué)生閱讀積極性，是提高學(xué)生閱讀水平的首先環(huán)節(jié)。通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，才能使學(xué)生在閱讀中自主探索、自主感受、自主總結(jié)和歸納。古語有云："紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。"只有學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦思考得到的感受，才是印象深刻的，才不是容易忘記的淺顯的。那么，如何提高學(xué)生的閱讀興趣呢？

每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的性格特征和興趣愛好，且他們的思維習(xí)慣和情感感知也不盡相同。教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，就要了解他們，對(duì)癥下藥。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的精神狀態(tài)和行為反應(yīng)等來分析學(xué)生的感受，通過學(xué)生感興趣的話題來引起他們的求知欲望，使得學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的效果等制定一些符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的小游戲或是小活動(dòng)，做到因材施教，營(yíng)造一種愉快輕松的和諧氛圍。

2.2 尊重高中學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生是教學(xué)的主體，在學(xué)習(xí)中是主人。教師只有尊重學(xué)生，才能達(dá)到有效性教學(xué)的目的。教學(xué)課堂并不是展示教師博學(xué)多才的舞臺(tái)，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的舞臺(tái)。傳統(tǒng)的教學(xué)中只見教師孜孜不倦地分析文章的思想感情，卻忽視了學(xué)生的感受過程，造成學(xué)生閱讀能力難以提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的有效性閱讀教學(xué)要求教師從學(xué)生出發(fā)，在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)閱讀。

課堂閱讀中，教師設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，其效果是否達(dá)到有效性，關(guān)鍵在于閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排是否符合學(xué)生的閱讀要求，是否真正有利于提高閱讀效率和閱讀目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中參與了多少，參與的程度有多少，也是衡量閱讀活動(dòng)是否具有有效性的因素之一。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況制定閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，使其在活動(dòng)中感受閱讀樂趣，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。

2.3 合理地把握運(yùn)用教材。教材之所以拿來供給師生應(yīng)用，主要是因?yàn)榻滩脑诰幣派献駨难瓭u進(jìn)的教學(xué)方法，并且不會(huì)重復(fù)教學(xué)知識(shí)，從而避免了因重復(fù)而導(dǎo)致時(shí)間與精力的不必要浪費(fèi)，而且，為教師在教學(xué)方面提供了引路的方案。葉圣陶也曾說過："教材無非是個(gè)例子"。這句話表明教材只是一個(gè)引導(dǎo)，是教學(xué)課程中的一小部分。所以在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)，一方面教師要遵從教材的程序來施教，另一方面，教師在把握教材的基礎(chǔ)上，要加之自己的經(jīng)驗(yàn)方法，通過對(duì)文章進(jìn)行深刻的認(rèn)知、把握，探究、感悟，總結(jié)、思考，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，在教學(xué)中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)地做好因材施教，一切從實(shí)際出發(fā)，適時(shí)的改變教學(xué)策略，使閱讀教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的作用。

2.4 加強(qiáng)課外書籍的合理品讀。課堂上，教師遵循教材的文章來進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，但是，教材的文章信息比較大眾化、普及化，學(xué)生的視野無法拓展，因此，教師在課堂教學(xué)中，要適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，為學(xué)生提供好的讀物，以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的欣賞和品評(píng)[2]。例如：中國(guó)的四大名著，莎士比亞文集，短篇小說巨匠的作品，席慕容的散文集、魯迅的著作等等，這些都是高中生拓展知識(shí)的必備書籍，不僅增強(qiáng)了知識(shí)涵養(yǎng)，而且，在高考中，也可以將所讀作品應(yīng)用于寫作，這樣即達(dá)到了閱讀的目的，也實(shí)現(xiàn)了寫作的要求。

3.結(jié)束語

閱讀不僅可以開闊學(xué)生的視野，充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備含量，而且對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平及口語表達(dá)能力均起到了重要的作用。總之，在新課標(biāo)的要求下，語文閱讀教學(xué)要在汲取傳統(tǒng)式教學(xué)模式精華的同時(shí)，適時(shí)地改變教學(xué)方法，做到全面的指導(dǎo)教學(xué)。給與學(xué)生廣泛的閱讀空間，為學(xué)生提供有效的閱讀素材，運(yùn)用多種渠道來拓寬學(xué)生的閱讀界面，從而引領(lǐng)學(xué)生有效地閱讀，使學(xué)生拓寬思維空間，提升了知識(shí)運(yùn)用能力及思考問題的全面性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李世娟. 高中語文閱讀教學(xué)策略研究[J].中學(xué)生導(dǎo)報(bào)（教學(xué)研究），2014（3）：78.

[2] 吳彤. 高中語文閱讀教學(xué)之我見[J].文學(xué)教育，2014（8）：129.