王廷花

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0075-01

中小學(xué)開設(shè)語文課的主要目的在于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是語文能力和語文學(xué)習(xí)方式的融合。作為小學(xué)語文來講，大膽的創(chuàng)新，給學(xué)生留下充分想象的空間，引導(dǎo)他們不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，啟迪他們的心智，提高他們的思維能力。為了使學(xué)生能夠在課堂中學(xué)到一定的學(xué)習(xí)方法，運用于課外，進而受益終身，小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合教材相關(guān)特點，有目的性地開展單元整組教學(xué)。單元整組教學(xué)充分利用教學(xué)資源，拓寬學(xué)習(xí)運用的相關(guān)領(lǐng)域，實現(xiàn)語文課堂的開放式教學(xué)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中融會貫通，不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高他們的領(lǐng)悟和感受能力，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.單元整組教學(xué)的內(nèi)涵

單元整組教學(xué)，具體起源于十九世紀(jì)末西方國家推行的新教育運動，它主要認(rèn)為，包括小學(xué)語文在內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是一個完整的整體，而人為地將教材分成一篇一篇的課文事實上是不利于學(xué)生對知識的掌握和語文能力的發(fā)展的。二十世紀(jì)初期，"單元整組教學(xué)"的方式傳入中國，當(dāng)時著名的學(xué)者梁啟超就認(rèn)為教學(xué)過程中"不能篇篇文章講，須一組一組地講"。要想使學(xué)生合理地掌握知識，就必須按照具體的教材內(nèi)容，將聯(lián)系緊密或者有所相同的教學(xué)內(nèi)容組織在一起，作為一個教學(xué)單元。在進行教學(xué)的過程中，必須要分清重點，有的需要精讀細(xì)講，有的則只需要略讀就可。

因此，教師要采取多種方式改變語文教學(xué)過程中不符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，可以通過對大單元整體的感知來了解教學(xué)內(nèi)容的大概框架，其后要深入具體的章節(jié)進行體驗，最后要將所有的體驗融合起來進行整體性的感悟。

2.單元整組教學(xué)應(yīng)遵循的原則

進入新世紀(jì)以來，單元整組教學(xué)獲得了一定的發(fā)展，但總體來講，它是在遵循以下幾個原則的基礎(chǔ)上進行的：首先，單元整組教學(xué)的過程必須以學(xué)生作為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，以啟發(fā)學(xué)生的心智為動力，以督促學(xué)生形成良好的能力為最終的目標(biāo)。其次，在進行單元整組教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)的課程安排、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)地點都是可以改變的，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)換思路，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容改變自身的評價體系，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。最后，要最大化尊重學(xué)生的自我意愿和主體地位，根據(jù)學(xué)生的個性特征和年齡層次以及認(rèn)知水平施教。

在進行具體的單元整組教學(xué)的過程中，很多教師因為缺乏對其主旨的良好把握，出現(xiàn)了很多的誤區(qū)。小學(xué)語文教師要認(rèn)識到這些問題的原因所在，采取多種方式改變不好的教學(xué)方法，以促進學(xué)生的不斷發(fā)展。

3.單元整體感知

3.1 以單元開頭的"導(dǎo)語"為切入點。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過多種形式的讀，初步了解本單元所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，感知單元主題的情感意識，增強求知欲。教師趁機指導(dǎo)搜集相關(guān)資料并制成資料卡，為單篇課文的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。如四年級下冊第一組"走遍千山萬水"，教師首先引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，可以是自己旅游或搜集到的名山大川的門票、地圖、照片等，喚起回憶并加深景物印象。學(xué)生再根據(jù)單元導(dǎo)語的指向和自己的興趣制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2 初讀課文整體感知，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀自己感興趣的課文，邊讀邊思考：怎樣把自己感興趣的文章介紹給大家，讓學(xué)生產(chǎn)生讀其他課文的欲望，引導(dǎo)學(xué)生說出讀書的收獲。

3.3 注重引導(dǎo)學(xué)生參與生活實踐，加強課堂內(nèi)外的銜接。例如六年級上冊第一組單元主題是"大自然的美"，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進大自然，感受、發(fā)現(xiàn)大自然的美，進而深入理解課文內(nèi)容，為本單元的口語交際與習(xí)作打好基礎(chǔ)。

4.單元部分感悟

在單元部分感悟這一環(huán)節(jié)中，要引導(dǎo)學(xué)生自己感受、領(lǐng)悟事物與文章的個性。讓學(xué)生在賞析與研讀、整合與比較中積累個性語言，領(lǐng)悟表達(dá)規(guī)律，并能靈活運用。

4.1 體悟個性化語言，透視個性化事物。體悟個性化語言，是讓學(xué)生在讀文中深層地叩擊詞句，體悟作者心境，鑒賞語言文字的意義和情味。例如："蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽"是《草原》一課的點題之句，也是作者情感的集中體現(xiàn)。教師可用提問的方式直點主題："蒙漢情深"的"深"體現(xiàn)在哪里？"天涯碧草話斜陽"又是怎樣的景象？可以讓學(xué)生展開豐富的想象，進一步深化文意，體會到作者寫作意圖所在。

4.2 “整合——對比”式閱讀，感悟表達(dá)規(guī)律。單元整組教學(xué)是在單元整體的高度上，刪繁就簡，把一單元讀薄，體悟最精妙的語言，體悟最有價值的語言規(guī)律，以求達(dá)到教學(xué)的簡單化、藝術(shù)化、精良化與高效化。教師要幫助學(xué)生由表及里，由此及彼，見微知著。在學(xué)生的體驗與感知、課內(nèi)與課外的文章間，以整體的思想整合文本等資源進行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生學(xué)會比較、鑒賞、積累與運用。例如五年級下冊第二組單元主題"永遠(yuǎn)的童年"就編排了《牧童》、《舟過安仁》、《清平樂·村居》三首古詩詞，描寫的是古代兒童有趣的生活，表達(dá)了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。在學(xué)習(xí)課文時，可以把三首詩詞放在一起，進行比較教學(xué)，讓學(xué)生通過自學(xué)，體會其內(nèi)容中的相似之處，感悟童年生活環(huán)境的各異，在比較中感悟，在感悟中吟誦，領(lǐng)會到童年生活的情趣和快樂。

4.3 巧妙處理精、略讀課文。對于精讀課文，我們要在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，凸顯語言文字的學(xué)習(xí)，把重點放在對語言的理解、感悟與表達(dá)上。課堂上要留時間讓學(xué)生讀課文，以學(xué)生感知時的興趣點與疑惑點為切入口，對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，這樣會收到良好的效果。對于略讀課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按"閱讀提示"自行閱讀，也可以依學(xué)生的個性組織交流，讓學(xué)生就自己最感興趣、感受最深或是最有困惑的一點進行交流。在相對寬松、自由的交流中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀讀疑點、再品品趣點等。

5.提升學(xué)生生活的情感態(tài)度價值觀

小學(xué)語文教學(xué)中的"三個維度"，即知識和能力、過程和方法以及情感態(tài)度價值觀。然而，情感態(tài)度價值觀是教學(xué)的基礎(chǔ)，其貫徹與落實"以人為本"的生命化教育理念，只有這樣，才能通過教學(xué)的過程和方法來實現(xiàn)最終的知識與能力的目標(biāo)。 以人教版三年級上冊為例，設(shè)計"精彩生活"為文化單元整組主題，依舊進行教材資源內(nèi)容的單元整組教學(xué)設(shè)計，通過《我們的民族小學(xué)》《爬天都峰》《金色的草地》《愧鄉(xiāng)的孩子》四篇文章，讓學(xué)生懂得小學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)的快樂、各族之間的友愛與團結(jié)、如何思考自己的人生感悟、樹立起勤勞的品質(zhì)等情感態(tài)度價值觀。當(dāng)然，在進行識字的教學(xué)過程中，基于其情感交流氛圍的形成，首先開展"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的科學(xué)化小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分成四組輪流朗讀四篇文章，重點圍繞《金色的草地》《爬天都峰》兩篇精讀課文進行教學(xué)，教師盡量采取"一問一答"的方式，師：每個小組，將生字按照構(gòu)字結(jié)構(gòu)分類。此法，一方面強化了學(xué)生對于新字以及語言的理解，另一方面加強了小組學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間、師生之間的情感交流。以上下結(jié)構(gòu)的字為例：耍、裝、些、蒼、奮、勇、雀、舞、察等。

6.教學(xué)反思

要提高小學(xué)語文文化單元整組教學(xué)的效率，其核心在于學(xué)生的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)的開展，其引導(dǎo)在于教師對于各單元整組教學(xué)的反思。通過對課堂教學(xué)的總結(jié)、分析、對比與探究，形成一套自我評價性的教學(xué)反思。比如，《跨越百年的美麗》教學(xué)過程中，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，其閱讀鏈接《悼念瑪麗？居里》，其文學(xué)意境較為深刻，使小學(xué)生無法與《跨越百年的美麗》形成直觀性聯(lián)系，通過一系列的教學(xué)反思，筆者采用另引文本閱讀《三克鐳》來取代，更好地促進小學(xué)語文文化單元整組教學(xué)的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，進而提升其教學(xué)效率。