章玳+等

【摘要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)型社會的到來，自主學(xué)習(xí)已成為成人主要的學(xué)習(xí)方式與必備的技能。教師承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力已成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的重要目標(biāo)之一。針對成人自主學(xué)習(xí)的行為進(jìn)行初步調(diào)查和分析，揭示出目前基于在線課程的自主學(xué)習(xí)存在的問題，并在此基礎(chǔ)上，提出建議和對策。

【關(guān)鍵詞】在線課程；自主學(xué)習(xí)；調(diào)查分析

【中圖分類號】G728【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】10018794（2016）03003105

一、研究背景

隨著世界范圍在線課程的迅猛發(fā)展，越來越多的學(xué)習(xí)者參與到在線課程的學(xué)習(xí)中。在線課程是大多數(shù)或所有的內(nèi)容都是在線進(jìn)行，通常沒有或有極少的面對面教學(xué)。[1]在線教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)占傳統(tǒng)校園學(xué)校教育教學(xué)全過程的比重或成分超過80%，[2]這就對學(xué)習(xí)者與課程輔導(dǎo)教師提出了更高的要求。學(xué)習(xí)者要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，教師承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力已成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的重要目標(biāo)之一。自2012年“1+5”所開放大學(xué)陸續(xù)掛牌成立后，江蘇開放大學(xué)開始啟動四本五專的課程建設(shè)。2013年在自主開發(fā)在線學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)上積極開展了基于全網(wǎng)的在線課程教學(xué)。為了進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，探索教師以多種教學(xué)媒體形式輔導(dǎo)對自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果，課題組以學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為調(diào)查作為突破口，以開放大學(xué)新課程建設(shè)與應(yīng)用作為切入口和研究重點，以期構(gòu)建基于自主學(xué)習(xí)的在線課程體系，形成開放大學(xué)課程建設(shè)及發(fā)展的有效思路與模式，為成人遠(yuǎn)程教育提供理論和實踐參考。

二、研究對象與研究樣本

本研究選取的對象是參加江蘇開放大學(xué)在線學(xué)習(xí)的四本五專的學(xué)生。調(diào)查采取無記名方式隨機選取調(diào)查對象，共獲取有效樣本472個。從學(xué)生年齡來看，在線學(xué)習(xí)者年齡有年輕化趨向，20歲以下占9%，21—25歲占33%，20—30歲占23%，30—31歲占27%，40歲以上占8%；從學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)看，目前在線學(xué)習(xí)的?？粕嘤诒究粕?，?？普?3%，本科占17%；從性別看，女生多于男生，女生占54%，男生占46%；從工作年限看，完全沒有工作經(jīng)驗的占9.4%，3年以下的占4.6%，3—10年的占57.7%，10年以上的占28.3%，由此看來，有3—10年的工作經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者居一半以上。

三、研究方法

自主學(xué)習(xí)概念源于20世紀(jì)60年代對終身學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)獨立思考能力的討論。由于研究者的理論立場和研究方法手段的不同，對自主學(xué)習(xí)概念的理解也不盡相同。概括地說自主學(xué)習(xí)分別有，即能力說：把自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)能力；行為說：把自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)活動；模式說：把自主學(xué)習(xí)看作是一種教學(xué)模式。本研究立足于行為說，對成人學(xué)生基于在線課程的自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)查。研究采用問卷調(diào)查的方法，將問卷分為二部分：第一部分為結(jié)構(gòu)性量表，第二部分為開放性問題。著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，結(jié)構(gòu)性量表主要包括5個結(jié)構(gòu)指標(biāo)，共16項。填寫方式采用Likert五點量表，很不符合為1、不符合為2、基本符合為3、符合為4、很符合為5。調(diào)查數(shù)據(jù)運用SPSS17.0統(tǒng)計分析。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

自主學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)性量表統(tǒng)計如表1所示：

表1自主學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)性量表

指標(biāo)問題表述均值標(biāo)準(zhǔn)差學(xué)習(xí)目標(biāo)、

計劃有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)3.660.914根據(jù)自己的實際情況制訂學(xué)習(xí)計劃3.550.935自我認(rèn)

知策略會將新學(xué)習(xí)的知識與自己已知的內(nèi)容聯(lián)系起來3.670.956常常自己歸納、整理所學(xué)過的知識3.640.929常?？紤]自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣是否還要改善3.600.908能夠主動參與學(xué)習(xí)活動，如BBS等3.850.945與老師和同學(xué)能夠主動溝通、交流3.770.926自我控制經(jīng)常會利用零碎時間學(xué)習(xí)3.700.937經(jīng)常與輔導(dǎo)教師溝通、交流3.700.969積極參與小組學(xué)習(xí)3.820.964能按時完成作業(yè)4.000.967自我強化能夠?qū)ψ晕覍W(xué)習(xí)情況做出小結(jié)，并進(jìn)行感悟和體會3.580.958會經(jīng)常反思學(xué)習(xí)方法，以彌補自己的不足3.610.957會以完成學(xué)習(xí)任務(wù)好的同學(xué)為自己的學(xué)習(xí)榜樣3.990.974在教師引導(dǎo)下能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價3.740.932學(xué)習(xí)效果經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力有明顯的提升3.750.925

通過對數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn)，在標(biāo)準(zhǔn)差的檢驗中，16項的標(biāo)準(zhǔn)差都較小，數(shù)據(jù)較為精確，這也表明關(guān)于“自主學(xué)習(xí)行為因素”的數(shù)據(jù)離散程度較小，學(xué)生行為及看法比較一致。具體分析如下：

1學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃

自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者需要對學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃制訂有清晰的認(rèn)識。調(diào)查顯示，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃方面，“有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，“根據(jù)自己的實際情況制訂學(xué)習(xí)計劃”，二項均值大于3小于4，介于“基本符合”與“符合”之間。江蘇開放大學(xué)在線課程為單元模塊式教學(xué)，每門課程都明確了課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生對照目標(biāo)制訂自己的學(xué)習(xí)計劃。

2自我認(rèn)知策略

學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略，并且在學(xué)習(xí)過程中能夠有效地運用這些策略。在自我認(rèn)知策略方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五項均值大于3小于4，介于“基本符合”與“符合”之間。其中“能夠主動參與學(xué)習(xí)活動，如BBS等”得分最高，其次是“與老師和同學(xué)能夠主動溝通、交流”，“常?？紤]自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣是否還要改善”得分最低。由此看來，在線學(xué)習(xí)為學(xué)生的交流提供了方便，學(xué)生能夠掌握一定的學(xué)習(xí)交流策略，但是，學(xué)生的反思性策略還是比較欠缺。在開放性問題中，為了完成作業(yè)，學(xué)生通常采用的學(xué)習(xí)策略如表2。

調(diào)查顯示，為了完成作業(yè)，學(xué)生采用的學(xué)習(xí)手段依次是網(wǎng)上查閱、與同學(xué)討論、請教教師及反復(fù)看教材，這也印證了實際在線學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生在完成作業(yè)前首先在網(wǎng)上搜索答案，或是在QQ群中與同學(xué)探討尋求答案，而對自主鉆研教材比較忽視，這引發(fā)了教師對學(xué)生只為求得學(xué)習(xí)結(jié)果而跳過學(xué)習(xí)過程的擔(dān)憂。

3自我控制

自我控制是個體對自身行為某些方面的有意識的關(guān)注。在自我控制方面，調(diào)查顯示，98%的學(xué)生能按時完成作業(yè)?！鞍磿r完成作業(yè)”得分最高，達(dá)到了“符合”，這點與在線學(xué)習(xí)平臺設(shè)置了完成作業(yè)的期限及輔導(dǎo)教師經(jīng)常性的督促分不開?！胺e極參與小組學(xué)習(xí)”分值介于“基本符合”與“符合”之間。由于每門在線課程均有學(xué)習(xí)活動要求，并賦于了一定的分值，學(xué)生一般會參加。

調(diào)查顯示，仍有2%的學(xué)生作業(yè)經(jīng)常遲交（在作業(yè)截止期后提交），進(jìn)一步對學(xué)生作業(yè)遲交原因進(jìn)行統(tǒng)計，具體如表3所示。

表3作業(yè)遲交原因

項目工作太忙，沒時間作業(yè)難，不會做不想做，厭煩百分比85.7%14.3%0%

調(diào)查顯示，成人學(xué)習(xí)工學(xué)矛盾的客觀存在；而對于完成作業(yè)有困難的學(xué)生，輔導(dǎo)教師還需要提供個性化的支持，使更多的學(xué)生能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，否則，遲交作業(yè)的學(xué)生往往會放棄學(xué)習(xí)，成為流失生。

在開放性問題中，學(xué)生每周在線學(xué)習(xí)時間如表4。

表4每周在線學(xué)習(xí)時間

項目少于1小時1—5小時5—10小時10小時以上百分比8.9%57.2%24.6%9.3%

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一半以上的學(xué)生能保持每周在線1—5小時的學(xué)習(xí)，仍有8.9%的每周在線學(xué)習(xí)少于1小時。一般而言，對同時選修了三到四門課程的學(xué)生來說，在線學(xué)習(xí)時間平均每天至少保證1小時，但至少66.1%的學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間不能夠充分保證。

自主學(xué)習(xí)中，善于自我調(diào)節(jié)也很重要。在自學(xué)時，如果心煩，學(xué)生進(jìn)行調(diào)節(jié)方式如表5所示。

表5自學(xué)中自我調(diào)節(jié)方式

項目放松下

接著學(xué)外出

散步聽音樂或

看休閑書看電視

調(diào)節(jié)睡覺其他百分比25.9%24.1%37.3%6.7%3.9%2.1%

調(diào)查顯示，在自學(xué)時，如果感覺學(xué)不下去，成人學(xué)生一般具有多種的自我調(diào)節(jié)方式，適合的調(diào)節(jié)方式有助于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

4自我強化

自我強化是個體對自己的行為給予自我獎賞或懲罰。在自我強化方面，“會以學(xué)習(xí)任務(wù)完成好的同學(xué)為自己的學(xué)習(xí)榜樣”得分最高，為3.99，接近“符合”。 在線教學(xué)中，有80%的輔導(dǎo)教師會及時公布學(xué)生學(xué)習(xí)行為，并以設(shè)置“周學(xué)習(xí)排行榜”欄目，用以激勵學(xué)生比學(xué)趕超。實踐證明：成人學(xué)生也是需要激勵的，學(xué)生通過與他人的學(xué)習(xí)水平作比較來評判自己的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)動機往往被激發(fā)出來。調(diào)查顯示：“能夠?qū)ψ晕覍W(xué)習(xí)情況做出小結(jié)，并進(jìn)行感悟和體會”一項得分最低，為3.58，介于“基本符合”與“符合”之間，這表明學(xué)習(xí)者在反思性學(xué)習(xí)行為上仍然比較欠缺。

5自主學(xué)習(xí)效果

自主學(xué)習(xí)效果方面，“經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力有明顯的提升”一項均值為3.75，介于“基本符合”與“符合”之間。在開放性問題中，學(xué)生認(rèn)為在線課程自主學(xué)習(xí)差異最主要原因如表6所示。

力教師要營造良好的在線學(xué)習(xí)氛圍，多激勵其他百分比80.5%44.7%53.8%66.3%61.2%2.1%

調(diào)查顯示，在“提升自主學(xué)習(xí)的能力路徑”一項上，排前三的是“教師要多傳授學(xué)習(xí)技巧與方法”，“課程學(xué)習(xí)資源要有趣，有吸引力”，“教師要營造良好的在線學(xué)習(xí)氛圍，多激勵”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80.5%的學(xué)生有著教師要多傳授一些學(xué)習(xí)技巧與方法的企盼，這與前面的分析相契合。

五、結(jié)論與建議

（一）在線課程教學(xué)遵循現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和教學(xué)規(guī)律，取得一定成效

江蘇開放大學(xué)在線課程遵循現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和教學(xué)規(guī)律，堅持以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)在線學(xué)習(xí)環(huán)境，教師通過導(dǎo)學(xué)、助學(xué)及督學(xué)，在四本五專的教學(xué)中使學(xué)生較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。調(diào)查顯示，從整體上看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定程度上的提高。

在線教學(xué)中，教師起指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，責(zé)任重大。在線課程教學(xué)使得教師付出更多的精力與時間，而辛勤的付出也得到了學(xué)生的認(rèn)可。據(jù)另一項針對教師的調(diào)查，80%的課程輔導(dǎo)教師平均每天進(jìn)行在線集中輔導(dǎo)超過1小時。由于建立了班級QQ群，學(xué)生隨時會有問題在線提問，有的教師每天，甚至每時保持在線狀態(tài)，以便及時回復(fù)學(xué)生的問題。所以，“輔導(dǎo)教師及時給予幫助”一項得分最高。

在線學(xué)習(xí)資源媒體形式多樣，給學(xué)生自主選擇的空間，方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。近年來，江蘇開放大學(xué)注重課程資源建設(shè)，為學(xué)生提供了多種媒體的學(xué)習(xí)形式及助學(xué)手段，特別是近年來加大了視頻資源——微課建設(shè)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）在線課程自主式教學(xué)有不足之處，還需要不斷改進(jìn)

一是教師缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。調(diào)查結(jié)果表明，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)策略方法上的指導(dǎo)得分較低，顯示學(xué)生在元認(rèn)知策略上比較欠缺。成人學(xué)生文化知識底子薄，參加課程學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點與路徑不同，從知識到網(wǎng)絡(luò)再到知識有三個臺階，所以，教師在教授內(nèi)容的同時，要傳授學(xué)習(xí)方法，提供推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具?，F(xiàn)實教學(xué)中，一些輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)工作僅限于催交學(xué)生作業(yè)，對課程教學(xué)輔導(dǎo)不得法，或不在心，顯然影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。二是視頻資源的功能不夠完善。雖然近年來江蘇開放大學(xué)加大了視頻資源建設(shè)的力度，但是，視頻資源質(zhì)量與世界發(fā)達(dá)國家相比仍有較大的距離。目前的多數(shù)視頻錄像中缺乏學(xué)習(xí)控制的功能，還不能對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)反思學(xué)習(xí)，容易造成學(xué)生只重學(xué)習(xí)結(jié)果不重學(xué)習(xí)過程。三是評價方式單一，不能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我評價，自我反思。調(diào)查顯示：學(xué)生自我評價、自我反思方面得分低，究其因，源于課程設(shè)計及教學(xué)設(shè)計中缺乏自我評價的設(shè)計。

為了構(gòu)建基于自主學(xué)習(xí)的在線課程體系，針對自主學(xué)習(xí)中教與學(xué)的行為，課題組擬提出以下建議和對策：

1樹立培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的課程目標(biāo)

如果說在學(xué)習(xí)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)被看成一種高水平的學(xué)習(xí)方式，教師關(guān)心的是如何通過提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)水平來改善他們的學(xué)習(xí)成績；那么，在課程論領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就應(yīng)被作為一項重要的課程目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)應(yīng)被看成課程實施的一種重要手段而對之加以研究。自主學(xué)習(xí)能力意味著學(xué)生有潛能按自己的目的來塑造自己的學(xué)習(xí)，并能主動按環(huán)境變遷而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。[3]自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該貫穿于在線課程設(shè)計與教學(xué)的整個過程。目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點也是歸宿點，教師切實樹立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，將促使學(xué)生以目標(biāo)為導(dǎo)向，積極獲取資源，不斷通過學(xué)習(xí)收獲反饋學(xué)習(xí)效果與目標(biāo)的差距，從而不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法。在遠(yuǎn)程開放教育課程建設(shè)中，明確課程的主要任務(wù)是提高自主學(xué)習(xí)能力，教師還要注意讓學(xué)生在理性上與情感上對課程目標(biāo)產(chǎn)生認(rèn)同感。幫助學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他們對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，使學(xué)生個體都能按照適合自己學(xué)習(xí)需求的計劃學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)知策略。

2教授課程內(nèi)容的同時傳授學(xué)習(xí)技巧

自主學(xué)習(xí)能力并非與生俱來，需要教師的持續(xù)引導(dǎo)與培養(yǎng)。學(xué)生的自學(xué)能力、自制能力、對信息資源的選擇能力和對學(xué)習(xí)過程的控制能力，都需要在院校和教師的指導(dǎo)與幫助下逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來。[4]教師要有意識并有能力塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式。認(rèn)真分析不同學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)特點，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，在教授課程內(nèi)容的同時也傳授學(xué)習(xí)技巧、策略，使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。在學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、過程、內(nèi)容上都要圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支架，在知識傳授的過程中，通過演示、講解、討論等，突出認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)和解決問題中的作用，使課程教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略有機結(jié)合。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的過程實際是學(xué)生在教師引導(dǎo)下自我組織的過程。在課程組織實施中為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要給予學(xué)生更多的自主權(quán)、選擇權(quán)及支配權(quán)。教學(xué)中，教師提出問題和要求， 學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)方法以解決和回答教師提出的問題。運用多種教學(xué)媒體，精心組織專題討論、案例分析、開展實踐活動，實時的或非實時的交互，促使學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)形式，讓其自覺參與課程管理，從而促使其在學(xué)習(xí)過程中體會自由的同時，也承擔(dān)這種自由帶來的責(zé)任，較好地達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

3重視自我監(jiān)控與自我評價

自主學(xué)習(xí)是個動態(tài)的生成過程。在線教學(xué)中，要高度重視學(xué)生的自我監(jiān)控與自我評價。自我監(jiān)控與自我評價的本質(zhì)特征在于：它是由學(xué)習(xí)者自己決策的，自我調(diào)控、自我體驗、自我反思，并且將之納入到自身學(xué)習(xí)品質(zhì)的自主建構(gòu)的框架之中。自我監(jiān)控是個體利用某些標(biāo)準(zhǔn)評估自己學(xué)習(xí)進(jìn)展的過程，個體只有對學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控時，自主學(xué)習(xí)才有可能。[5]自我評價以學(xué)習(xí)者自我評價為中心，以他人評價為輔助，達(dá)成二者的協(xié)調(diào)一致，有利于個人發(fā)展。所以，在課程設(shè)計階段，教師就要根據(jù)成人學(xué)習(xí)特點及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)理論來設(shè)計學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控和自我評價的方式，包括設(shè)計智能數(shù)字化監(jiān)控和評價模型，利用各種監(jiān)控、評價工具，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)評價計劃，進(jìn)行時間管理等。在線教學(xué)中，自我監(jiān)控與自我評價為學(xué)生提供持續(xù)不斷的、有效的反饋，以及時地推動、調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生根據(jù)自我調(diào)控及評價結(jié)果，結(jié)合教師的反饋信息，有利于對自我學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確的歸因分析，進(jìn)而找出存在的不足。

4提供豐富、有效的課程內(nèi)容及資源

豐富有效的課程內(nèi)容及資源是自主學(xué)習(xí)得以進(jìn)行的前提條件。豐富的課程內(nèi)容與資源為學(xué)生學(xué)習(xí)營造了形象生動、知識表征多元化的學(xué)習(xí)情境。雖然學(xué)生興趣不是教師能夠充分預(yù)料到的，但在組織核心內(nèi)容時，教師應(yīng)該注意學(xué)習(xí)資源的形象性和易懂性，特別是在編寫教材（學(xué)習(xí)材料）時，要挑選能夠觸類旁通的學(xué)習(xí)內(nèi)容，挑選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，結(jié)合傳授自主學(xué)習(xí)的方法，通過各種形式，實現(xiàn)自主式教學(xué)。要完善視頻資源的功能，充分利用視頻進(jìn)行自主式教學(xué)，提高視頻的交互性和控制性。視頻中嵌入測試題，以便學(xué)生自我測試，通過分析測試結(jié)果找到適合每位學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳路徑。例如，可汗學(xué)院要求學(xué)生觀看視頻，基于每個學(xué)生的答題準(zhǔn)確率運行一個統(tǒng)計模型，用以判斷學(xué)生是否“精通”某個學(xué)科領(lǐng)域，系統(tǒng)還為學(xué)習(xí)者確定最適合他們所學(xué)主題的學(xué)習(xí)路徑，按照最有效的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師或校方可獲得學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度報告。值得注意的是，學(xué)習(xí)資源并不是越多越好，資源過多往往會造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而會逼得學(xué)生不得不采取浮于表面的學(xué)習(xí)手段。

5幫助學(xué)生建立歸屬感與忠誠感

要營造一個教師和學(xué)生能相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生建立歸屬感及忠誠感。例如，為學(xué)生學(xué)習(xí)體驗營造良好的環(huán)境；創(chuàng)造富有挑戰(zhàn)性及吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)；認(rèn)可學(xué)生能夠成功地學(xué)會他們所關(guān)注的知識。另外，還要尊重學(xué)生，包括對學(xué)生的關(guān)心和接受。教師要努力創(chuàng)造一種語境，即教師相信學(xué)生為學(xué)業(yè)所做出的努力，教師愿意探出學(xué)生認(rèn)知上那些困難，找出學(xué)生尋求輔導(dǎo)的動機。如果學(xué)生感到來自教師的尊重并不只伴隨學(xué)習(xí)成績而表現(xiàn)時，他們就會覺得自己受到了重視與尊重而獲得歸屬感、忠誠感。所以，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力最有效的策略是尊重、自我效能、期待成功以及深化投入和挑戰(zhàn)性等各種與動機目的相關(guān)的策略。[6]教師持續(xù)不斷地激勵與幫助，會使學(xué)生保持學(xué)習(xí)動力，最終順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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Analysis on Survey of Adult Selflearning Based on Online Courses

ZHANG Dai， ZHAO Qian， YANG Xiaoyan

（Jiangsu Open University， Nanjing 210036， China）

【Abstract】With the development of modern technology and the arrival of learning society， selflearning is becoming an essential skill for adult as one of the primary learning methods. One of the important goals for modern distance learning education is that teachers， who take their own responsibilities， inspire the motivation of selflearners and improve students selflearning ability. This article analyzes the behaviors of adult selflearning based on the surveys. It indicates the problems in selflearning based on online courses and also provides some suggestions and solutions for the problems.

【Key words】online courses； selflearning； survey and analysis

（編輯/徐楓）