黃東有

【摘要】成人的學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感、學(xué)習(xí)策略兩兩之間呈顯著正相關(guān)，其中自我效能感對學(xué)習(xí)策略的影響效應(yīng)值最大。成人的自我效能感對學(xué)習(xí)策略水平有直接的正向預(yù)測作用，學(xué)習(xí)動機(jī)既可以通過自我效能感對學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生正向預(yù)測作用，也可以直接正向預(yù)測學(xué)習(xí)策略水平，其中，自我效能感對社會情感策略的正向預(yù)測作用最大。

【關(guān)鍵詞】成人學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)習(xí)策略；自我效能感

Malcolm Knowles于1968年提出了成人教育，并把它定義為“幫助成人學(xué)習(xí)的藝術(shù)和科學(xué)”。[1]之后，Grow提出“分階段自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)模型”，[2]認(rèn)為成人學(xué)習(xí)存在依賴型、興趣性、參與型和自我指導(dǎo)型。Jack Mezirow也提出“嬗變學(xué)習(xí)理論”，認(rèn)為成人教育的最高目標(biāo)是幫助成人去實(shí)現(xiàn)他們的潛能，使其更自由、更有社會責(zé)任感和成為自主學(xué)習(xí)者。Kolb則認(rèn)為成人是以“自身經(jīng)驗(yàn)”為載體進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程，并通過這樣一個過程， 成人將學(xué)到的新知識轉(zhuǎn)化成解決現(xiàn)實(shí)問題的理論和技能。而Caffarella和Merriam認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)是環(huán)境的產(chǎn)物和社會群體相互作用的過程，并批評以往的理論只把學(xué)習(xí)看成是一個個體頭腦內(nèi)在的過程，而沒有考慮到成人的不同背景和所處的復(fù)雜環(huán)境。[3]同時，在“成人學(xué)習(xí)不良行為”的研究中，Corley等人發(fā)現(xiàn)，成人學(xué)習(xí)不良行為已經(jīng)“對其家庭、社會和就業(yè)造成不利的影響”，并造成“在自我行為調(diào)節(jié)、社會知覺和社會交往能力方面存在問題”。[4]從某種意義上講，成人學(xué)習(xí)問題既涉及成人本身，也關(guān)系著社會和民族的發(fā)展。但事實(shí)上，成人學(xué)習(xí)已經(jīng)被邊緣化為終身學(xué)習(xí)體系的弱勢，正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。Knox通過對當(dāng)代成人心理研究成果的綜合分析，發(fā)現(xiàn)在30歲至50歲年齡段中人們的學(xué)習(xí)能力基本處于一個非常平穩(wěn)的高原狀態(tài)。為此，如何突破這一高原狀態(tài)已經(jīng)成為成人學(xué)習(xí)的首要問題。許多研究表明，造成成人學(xué)習(xí)障礙的因素主要來自于非智力因素。Collican和Penland分別通過調(diào)查，結(jié)果都發(fā)現(xiàn)部分成人學(xué)習(xí)者存在學(xué)習(xí)動機(jī)方面的問題。Corley和Taymans也發(fā)現(xiàn)“自我效能感、自我監(jiān)控能力和自我調(diào)節(jié)能力普遍較低，具體體現(xiàn)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)前的計(jì)劃、學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握、學(xué)習(xí)策略的使用和控制以及對學(xué)習(xí)成果的自我評價能力低”。[5]為此，成人學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略以及自我效能感的關(guān)系研究可能對促進(jìn)成人學(xué)習(xí)有效性研究產(chǎn)生作用。

學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的核心問題。簡單地說，動機(jī)就是激發(fā)、引導(dǎo)和維持行為的內(nèi)部過程。[6]Jetton和Alexander的研究表明，有學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生會運(yùn)用更高級的認(rèn)知活動，進(jìn)而學(xué)習(xí)和記憶更多的內(nèi)容。[7]Hidi和Harackiewicz也在更深的層面發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)的過程中，我們不僅“要時刻努力去提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，同時，也不能忽視學(xué)習(xí)的外部動機(jī)”。[8]隨著自我效能感研究的深入，Cristine等人發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機(jī)與自我效能感的作用是相互的，內(nèi)在動機(jī)強(qiáng)，同樣可以提高個體的自我效能感，而外在動機(jī)則可能會降低學(xué)習(xí)效能感。[9]而且，在一般情況下，學(xué)習(xí)策略的低水平與自我效能感的低水平是并存的。[10]工作中，自我效能決定了個人工作目標(biāo)的高低、努力程度和堅(jiān)持性。當(dāng)然，學(xué)習(xí)中自我效能意識的增強(qiáng)，也將促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得更高更多的成就。為此，本文將通過學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略與自我效能的關(guān)系研究，建立線性模型，為開展有效成人學(xué)習(xí)活動提供實(shí)證依據(jù)。

二、研究方法

（一）被試

隨機(jī)抽取1 040名被試人員，涉及行政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位人員，還有自由職業(yè)者和在校大學(xué)生，其中男501人，女539人。

（二）研究工具

首先，查閱Boshier編制的《教育參與量表》，運(yùn)用OMalley和Chamot提出的學(xué)習(xí)策略理論以及Bandura的自我效能動機(jī)理論，深入分析成人學(xué)習(xí)影響因素，編制成人學(xué)習(xí)的測量項(xiàng)目。其次，編制《成人學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》，包括“學(xué)習(xí)動機(jī)量表”、“學(xué)習(xí)策略量表”和“自我效能感量表”三部分。其中，“學(xué)習(xí)動機(jī)量表”包含內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)兩個維度，“學(xué)習(xí)策略量表”包含認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會情感策略三個維度，“自我效能量表”包含能力判斷、信念、自我控制三個維度。最后，形成由60個項(xiàng)目組成的調(diào)查問卷。除“人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息”外，記分方式采用Likert 5點(diǎn)記分法，完全不符合計(jì)1分、基本不符合計(jì)2分、不確定計(jì)3分、基本符合計(jì)4分、完全符合計(jì)5分。共發(fā)放調(diào)查問卷1 100份，回收有效問卷1 040份，有效回收率為94.5%。問卷的Cronbach α系數(shù)為0.948。

（三）數(shù)據(jù)采集與分析

問卷數(shù)據(jù)采用SPSS16.0進(jìn)行分析處理。

三、結(jié)果與分析

（一）影響成人學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略的因素

對學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略進(jìn)行KMO和Bartletts檢測，Bartletts球形檢驗(yàn)的x2值為分別為2 973.234和4 325.806，極其顯著，說明變量間有共同因素存在，適合進(jìn)行因素分析；取樣適當(dāng)性量數(shù)KMO分別為0.894和0.916，表明數(shù)據(jù)樣本適合于因素分析（見表1）。在不限定因素層面的前提下，以主成份分析法配合最大變異法進(jìn)行正交轉(zhuǎn)軸，檢驗(yàn)出影響成人學(xué)習(xí)動機(jī)因子主要有外部動機(jī)（M1）和內(nèi)部動機(jī)（M2）兩個主成分因素，如果用E動機(jī)值的大小來反映每位成人學(xué)習(xí)動機(jī)因子的作用水平在整體中的相對位置，則E動機(jī)=3.741M1+0.671M2；學(xué)習(xí)策略因子主要有認(rèn)知策略（R1）、元認(rèn)知策略（R2）和社會情感策略（R3）三個主成分因素，如果用E策略值的大小來反映每位成人學(xué)習(xí)策略因子的作用水平在整體中的相對位置，則E策略=4.909R1+0.872R2+0.648R3。

表1學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略的因素分析（n=1 040）

KMOx2Sig.IE% of VarianceCumulative %0.8942 973.2340.00外部動機(jī)3.74162.35262.352內(nèi)部動機(jī)0.67111.18473.5360.9164 325.8060.00認(rèn)知策略4.90954.54654.546元認(rèn)知策略0.8729.68564.231社會情感策略0.6487.20571.435

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略與自我效能感相關(guān)性分析

對學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略及自我效能感的觀測變量進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果（見表2）表明，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略與自我效能感有顯著正相關(guān)，而且學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略也是正相關(guān)。

1學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系

由表2可知，學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部動機(jī)與學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會情感策略存在顯著正相關(guān)；學(xué)習(xí)動機(jī)的外部動機(jī)與學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會情感策略也存在顯著正相關(guān)。同時，學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會情感策略之間也存在顯著正相關(guān)。這表明，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略以及它們的每一維度之間都存在著非常顯著的正相關(guān)，完全印證了劉加霞、辛濤在2000年第9期《教育理論與實(shí)踐》中所提出“學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略也存在非常顯著的正相關(guān)”的研究結(jié)果。另外，內(nèi)部動機(jī)與學(xué)習(xí)策略維度的相關(guān)系數(shù)均大于外部動機(jī)與學(xué)習(xí)策略維度的相關(guān)系數(shù)，說明在選擇學(xué)習(xí)策略的過程中，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的作用要比外部學(xué)習(xí)動機(jī)的作用大，或者可以認(rèn)為，內(nèi)部動機(jī)對學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生的作用可能要先于外部動機(jī)產(chǎn)生的反應(yīng)。

2學(xué)習(xí)動機(jī)與自我效能感的關(guān)系

數(shù)據(jù)顯示，無論是內(nèi)部動機(jī)（0.566**）還是外部動機(jī)（0.460**），與成人學(xué)習(xí)的自我效能感都存在顯著正相關(guān)，說明動機(jī)的內(nèi)外因素指標(biāo)都能夠很有代表性地反映出成人學(xué)習(xí)自我效能感的真實(shí)情況，這與Cristine等人的研究并不完全相同。另外，0.566>0.460，說明內(nèi)部動機(jī)對成人學(xué)習(xí)自我效能感的影響要優(yōu)于外部動機(jī)，即內(nèi)在動因更能觸動自我效能感的提升。

3學(xué)習(xí)策略與自我效能感的關(guān)系

從相關(guān)分析的結(jié)果可以看出，學(xué)習(xí)策略的影響因子與自我效能感顯著相關(guān)，學(xué)習(xí)策略對自我效能感的相關(guān)系數(shù)由高到低依次為：社會情感策略（0.817**）、元認(rèn)知策略（0.790**）、認(rèn)知策略（0.683**）。這說明，情感因素的作用在成人學(xué)習(xí)自我效能感的應(yīng)用中發(fā)揮了關(guān)鍵性的效力，也可證明間接策略（社會情感策略、元認(rèn)知策略）的運(yùn)用一般發(fā)生在自我效能感較強(qiáng)的狀態(tài)下。

（三）學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略與自我效能感的回歸分析

根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略與自我效能的顯著相關(guān)性（p<0.01），可以進(jìn)行回歸分析。

1學(xué)習(xí)動機(jī)和自我效能感對學(xué)習(xí)策略的多元線性回歸分析

從表3的結(jié)果可以看出，R=0.993，判定系數(shù)R2=0.985，F(xiàn)=34 223.598，P<0.01，說明成人的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略與自我效能感存在很強(qiáng)的回歸關(guān)系。各回歸系數(shù)的t值的相伴概率均小于0.01，說明回歸系數(shù)與零有顯著差別。根據(jù)B動機(jī)=0.237，

2學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)策略的線性回歸分析

在表4中，R=0.981，判定系數(shù)R2=0.963，F(xiàn)=27 102.778，P<0.01，說明成人的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略存在很強(qiáng)的回歸關(guān)系。各回歸系數(shù)的t值的相伴概率均小于0.01，說明回歸系數(shù)與零有顯著差別。根據(jù)B=0.929，可知成人的學(xué)習(xí)策略（Y）、學(xué)習(xí)動機(jī)（X）之間的回歸方程為：Y=0.929X。

3學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略與自我效能感之間的路徑模型

在人口學(xué)變量與學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我效能感的相關(guān)分析中，人口學(xué)變量間的差異性并不顯著，說明成人階段人口學(xué)變量并不影響學(xué)習(xí)。然而，回歸分析表明，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我效能感能夠影響學(xué)習(xí)。為此，根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感對學(xué)習(xí)策略的路徑Ⅰ系數(shù)分別為0.237和0.716，學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)策略的路徑Ⅱ系數(shù)分別為0.929，我們可以建構(gòu)它們之間的路徑模型（如圖1）。

四、討論

（一）關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略

按照學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)，就是人們因?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)或活動本身產(chǎn)生興趣所引起的學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠避免誘因、懲罰等因素的影響，可通過學(xué)習(xí)活動而獲得滿足。在這種動機(jī)的驅(qū)動下，人們選擇自己喜歡的方式完成喜歡的學(xué)習(xí)任務(wù)，如看自己喜歡的書、思考自己感興趣的問題，從活動本身享受愉悅。而且，內(nèi)部動機(jī)所產(chǎn)生的愉悅感是對自己的自我獎勵，并不在乎活動本身會帶來什么功利價值。這種由內(nèi)而發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)有著較高的獨(dú)立性和自主性。具有較強(qiáng)內(nèi)部動機(jī)的學(xué)習(xí)者能在學(xué)習(xí)活動中獲得滿足，積極地參與學(xué)習(xí)過程，而且在評估之前就能對自己的學(xué)業(yè)有所了解，學(xué)習(xí)能夠持之以恒，并保持強(qiáng)烈的好奇心和進(jìn)取心。外部動機(jī)，就是指人們對學(xué)習(xí)結(jié)果的需求所引起的學(xué)習(xí)動機(jī)，受外部誘因的影響，其滿足往往是外部獎勵。在這種動機(jī)的驅(qū)動下，人們對學(xué)習(xí)的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外，人們對學(xué)習(xí)本身并不感興趣，而是關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。例如，當(dāng)前“終結(jié)性評價”依然盛行，學(xué)習(xí)結(jié)果成為學(xué)習(xí)評價的最主要標(biāo)準(zhǔn)，所以，追求學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)的動機(jī)仍然是動機(jī)體系中的最重要貢獻(xiàn)者，外部動機(jī)歸因分析中的貢獻(xiàn)率為62.35%，如實(shí)證明了這一點(diǎn)。理解各類考級現(xiàn)象更能說明外部動機(jī)對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響，一旦學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得了一定的等級，其學(xué)習(xí)動機(jī)就迅速下降，且所獲得相應(yīng)等級的能力也不斷虛化。人們學(xué)習(xí)時，內(nèi)部動機(jī)對學(xué)習(xí)策略的正向預(yù)測要比外部動機(jī)更直接。內(nèi)部動機(jī)與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性（0.533**）明顯高于外部動機(jī)與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性（0.508**），所以，激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部動機(jī)對學(xué)習(xí)的影響可能更便捷。事實(shí)上，內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)是高度正相關(guān)（0.565**），是一種共存關(guān)系。

根據(jù)信息加工理論的研究，學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略。[11]元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者主動地、有意識地對其學(xué)習(xí)過程運(yùn)用計(jì)劃、監(jiān)控和評估策略。在學(xué)習(xí)動機(jī)的作用下，學(xué)習(xí)者會在學(xué)習(xí)活動之前認(rèn)真制定符合目標(biāo)的計(jì)劃，并在學(xué)習(xí)進(jìn)程中不斷反思、調(diào)節(jié)和修正學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制，同時會依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價分析，收集反饋信息?？梢姡J(rèn)知策略貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，其與學(xué)習(xí)策略（0.875**）的相關(guān)系數(shù)都是策略三維體系的最大值。認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者為完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用注意、精加工、記憶和組織策略，對信息進(jìn)行有效的分析、歸納、保持、提取和轉(zhuǎn)換。在整個學(xué)習(xí)活動中，認(rèn)知策略處于學(xué)習(xí)策略的核心地位，其歸因貢獻(xiàn)比率達(dá)到54.55%。為此，在對信息進(jìn)行表面加工時，在校大學(xué)生依然會運(yùn)用對信息的復(fù)述和死記硬背等淺層認(rèn)知策略來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略水平的關(guān)鍵是在于提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略。社會情感策略是指學(xué)習(xí)者通過控制情緒、情感、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，或依托社交手段增強(qiáng)自身的自信心，克服心理障礙和學(xué)習(xí)焦慮，形成合作學(xué)習(xí)機(jī)制，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。相對而言，社會情感策略的外控性更為突出。

從相關(guān)性研究中，我們不難看出：高水平的學(xué)習(xí)動機(jī)者有運(yùn)用高水平學(xué)習(xí)策略的可能性。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略是影響人們學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素，而且不同強(qiáng)度、不同類型的學(xué)習(xí)動機(jī)的個體，會運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。相對而言，動機(jī)水平較低的學(xué)習(xí)者往往會運(yùn)用一些單一、膚淺、被動的學(xué)習(xí)策略，應(yīng)付性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的本身與變化，適時地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以積極、主動、綜合的方式運(yùn)用策略，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。在當(dāng)前不同類型高等院校學(xué)習(xí)和成人培訓(xùn)現(xiàn)狀中，對于層次較低、擇業(yè)較難、知名度較小的高等院校來講，其大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)普遍較低，絕大多數(shù)是為應(yīng)付考試及格而進(jìn)行學(xué)習(xí)，所運(yùn)用的策略也大多局限在認(rèn)知策略的范疇。同樣，如果受訓(xùn)者對培訓(xùn)內(nèi)容沒有任何期望或者培訓(xùn)內(nèi)容根本無法激發(fā)受訓(xùn)者的興趣，無論培訓(xùn)者如何精心組織、設(shè)計(jì)和實(shí)施，受訓(xùn)者一般只會以“聽”的方式接受性地參與整個培訓(xùn)過程，既不會有疑問的產(chǎn)生，也不會有反思的舉措，更不會有實(shí)踐性的探索，受訓(xùn)者的形式化問題已經(jīng)成為影響培訓(xùn)工作開展的一大難題。相反，一些“優(yōu)勢高等學(xué)府”和有強(qiáng)烈需求的培訓(xùn)，所呈現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者具有規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的持久力、強(qiáng)烈的求知欲和科學(xué)的策略應(yīng)用。

（二）關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系

通過兩項(xiàng)不同路徑的分析比較，加入自我效能感的路徑?jīng)Q定系數(shù)（RⅠ2=0.985）要大于沒有加入自我效能感的路徑?jīng)Q定系數(shù)（RⅡ2=0.963），即說明自我效能感對于如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略有重要的作用。產(chǎn)生這樣的結(jié)果的原因在于：首先，自我效能感是影響學(xué)習(xí)過程的一個重要因素。自我效能感，是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”。它主要通過“以往的成敗經(jīng)驗(yàn)”“他人的示范效應(yīng)”“社會勸說”“情緒狀況和生理喚起”等途徑提供自我效能信息，判斷并相信自己有能力在一定水平上有效完成某一特定任務(wù)。如果個體有高自我效能感，相信能按時、高質(zhì)量完成工作，那么個體就會果斷選擇時機(jī)，積極克服外部障礙，設(shè)定目標(biāo)，建立標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持不懈地投身實(shí)踐，從挫折中學(xué)習(xí)，想象成功。[12]從表1可知，內(nèi)部動機(jī)與自我效能感的相關(guān)性（0.566**）明顯高于外部動機(jī)（0.460**），說明“內(nèi)生動機(jī)高的個體表現(xiàn)出較高的自我效能感”。[13]自我效能感高的個體對自我預(yù)期有較高的把握，能夠根據(jù)自身的能力合理地推斷成功假設(shè)，增強(qiáng)信心，并勇于接受挑戰(zhàn)，不受外部因素的干擾。所以，自我效能感較強(qiáng)的個體傾向于選擇挑戰(zhàn)性強(qiáng)、內(nèi)容難的任務(wù)，有較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，敬業(yè)愛崗，從而不斷提升個體動機(jī)水平。無論是內(nèi)部動機(jī)還是外部動機(jī)，自我效能感都影響著人們動機(jī)性努力的程度。在某項(xiàng)工作中，“有較高自我效能時，就會干得更加賣勁”，“有較低自我效能時，就不會付出那么多的努力”。[14]其次，自我效能感是影響學(xué)習(xí)策略的直接因素。在學(xué)習(xí)過程中，人們“通過自我效能感選擇某些特定的活動和環(huán)境，并對所處的環(huán)境加以改造”。[15]當(dāng)人們運(yùn)用不同學(xué)習(xí)策略的時候，自我效能感會對學(xué)習(xí)者的思維、情感和認(rèn)知產(chǎn)生影響。如果面臨困難與挫折，具有較高自我效能感的個體會引導(dǎo)思考過程自助性地在腦海創(chuàng)設(shè)“情境”，以便更好地解決問題；反之，產(chǎn)生自我障礙性思考。同樣，在厭惡性情境下，較弱的自我效能感容易導(dǎo)致個體懷疑自己處理、控制潛在威脅的能力，引起強(qiáng)烈的應(yīng)激狀態(tài)、焦慮反應(yīng)和抑郁過度等情感過程，并采取退縮性或防御性行為來保護(hù)自己。另外，大量的研究結(jié)果顯示，具有較高自我效能感的個休會去嘗試挑戰(zhàn)性高的工作，設(shè)置較高水平的目標(biāo)，并表現(xiàn)出較強(qiáng)的目標(biāo)承諾，從而提高工作績效。[16]為此，在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略時有效調(diào)節(jié)自我效能感意義重大。最后，學(xué)習(xí)動機(jī)也是通過影響自我效能感來影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。雖然學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)策略的重要因素，但其對學(xué)習(xí)策略的作用還是需要通過自我效能感來轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)動機(jī)是一種內(nèi)部過程，學(xué)習(xí)策略是一種外部過程，而自我效能感恰恰是耦合這兩個過程的關(guān)節(jié)點(diǎn)，也可以認(rèn)為自我效能感是有效溝通兩個過程信息的樞紐。動機(jī)最終都是以個體自主的判斷影響著行為的表現(xiàn)，而自我效能感的控制約束著動機(jī)表現(xiàn)。即使學(xué)習(xí)動機(jī)已經(jīng)引發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略發(fā)揮投射作用，但這一投射的持續(xù)性、排他性和內(nèi)驟性可能都依賴于自我效能相關(guān)因素的支持?？梢姡诩ぐl(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)實(shí)施學(xué)習(xí)策略的過程中，良好的自我效能感調(diào)控將優(yōu)化學(xué)習(xí)機(jī)制。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

本次研究結(jié)果表明：（1）成人學(xué)習(xí)動機(jī)中貢獻(xiàn)最大的是外部動機(jī)，學(xué)習(xí)策略中貢獻(xiàn)最大的是認(rèn)知策略；（2）成人的學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感、學(xué)習(xí)策略兩兩之間呈顯著正相關(guān)，其中，自我效能感對學(xué)習(xí)策略的影響效應(yīng)值最大；（3）成人的自我效能感對學(xué)習(xí)策略水平有直接的正向預(yù)測作用，學(xué)習(xí)動機(jī)既可以通過自我效能感對學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生正向預(yù)測作用，也可以直接正向預(yù)測學(xué)習(xí)策略水平，其中，自我效能感對社會情感策略的正向預(yù)測作用最大?；谘芯拷Y(jié)果，提出一些建議。

（二）建議

1學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、自我效能感和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

首先，成人應(yīng)當(dāng)正確審視自己，合理地預(yù)期學(xué)習(xí)所能取得的結(jié)果，樹立學(xué)習(xí)信心，引領(lǐng)后續(xù)學(xué)習(xí)行為向好的方向發(fā)展。具體而言，成人要意識到自己是獨(dú)立的、自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，能夠利用情緒情感調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動力，從而更為主動地關(guān)注學(xué)習(xí)活動中不斷呈現(xiàn)出來的資源。其次，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成將進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)習(xí)非智力因素體系。學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，成人對于學(xué)習(xí)要主動思維，要自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要主動參與、學(xué)會合作、學(xué)會溝通、學(xué)會競爭，形成良好的心理素質(zhì)，能夠面臨學(xué)習(xí)問題迎難而上。特別是，能夠根據(jù)自己的成敗經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，合理地歸因，并做出解釋，強(qiáng)化內(nèi)部動機(jī)，提高自我效能感，提升學(xué)習(xí)策略水平。

2成人學(xué)習(xí)專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)要有針對性地改進(jìn)和推進(jìn)成人學(xué)習(xí)機(jī)制的完善

首先，應(yīng)將開發(fā)適于成人的學(xué)習(xí)課程資源作為成人學(xué)習(xí)專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的首要任務(wù)。其次，要善于引導(dǎo)成人利用內(nèi)在非智力因素有效調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性?？梢詤⒄赵S多行業(yè)人員專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的形式，幫助成人建立學(xué)習(xí)的長期規(guī)劃，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，切實(shí)增強(qiáng)他們的信心，并使其能努力為之奮斗，取得成功。在適應(yīng)的狀態(tài)下，可以以期望的形式，充分肯定成人學(xué)習(xí)所取得的成績，并以積極的方式激發(fā)他們挑戰(zhàn)新任務(wù)的動力，進(jìn)而擁有一個又一個成就感，從而為成人學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知渴望。在加強(qiáng)外圍學(xué)習(xí)影響的過程中，成人學(xué)習(xí)專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)要關(guān)注大量外部動機(jī)轉(zhuǎn)向提升的問題，要盡量有效地指導(dǎo)好外部動機(jī)內(nèi)化的過程，起到事半功倍的作用。要注意到“學(xué)習(xí)策略是可教”的，盡量開辟路徑，利用學(xué)科滲透或開設(shè)專門的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課，幫助成人系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)策略。再次，要注重社會情感策略的應(yīng)用，克服學(xué)習(xí)的消極心理因素，減輕學(xué)習(xí)焦慮感，收獲良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動力，使之學(xué)習(xí)水平明顯提高。最后，要有針對性地改進(jìn)成人學(xué)習(xí)評估方式。對于需要成人學(xué)習(xí)專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)評判的學(xué)習(xí)結(jié)果，必須以當(dāng)時的成人學(xué)習(xí)職責(zé)為參考點(diǎn)，將動態(tài)與靜態(tài)指標(biāo)與成人學(xué)習(xí)的實(shí)際狀態(tài)進(jìn)行比較，核定等級，并提出意見。對于無需評判的學(xué)習(xí)結(jié)果，對成人學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性提示也應(yīng)納入這些專門機(jī)構(gòu)的職責(zé)范疇。

3各級政府要為成人學(xué)習(xí)搭建更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺

首先，學(xué)習(xí)場所應(yīng)不斷更新。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)平臺或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的推廣應(yīng)該成為今后一段時期完善和全面鋪開的重要任務(wù)。要提升學(xué)習(xí)場所的規(guī)格，擴(kuò)容擴(kuò)量，開展互動學(xué)習(xí)活動，確保成人學(xué)習(xí)品質(zhì)有根本性保障。其次，要營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。成人學(xué)習(xí)是一種享受，或者是一種高消費(fèi)行為。各級政府和部門要適時有序地開展一系列的學(xué)習(xí)活動，不能流于形式，應(yīng)該具有專業(yè)引領(lǐng)性，以人的發(fā)展為本，塑造每一位成人的學(xué)習(xí)需求。可以創(chuàng)設(shè)更具文化氣息且陶冶心靈的“文化長廊”、“文化廣場”和“文化節(jié)”，等等，讓成人感知文體的浸潤，汲取養(yǎng)分。最后，文化市場的監(jiān)督力度必須加強(qiáng)。影響成人學(xué)習(xí)的一個很重要方面就是文化市場還存在一些漏洞。加強(qiáng)文化市場的監(jiān)督是長久之計(jì)，也是當(dāng)下常需之計(jì)。只有滋養(yǎng)高雅、清澈的文化內(nèi)容，成人才能暢游在迸發(fā)智慧、啟迪心智、感受真善美的海洋里，才可能學(xué)以致用，創(chuàng)造我們美麗的家園。

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（編輯/喬瑞雪）