李應(yīng)捐

摘 要：學(xué)校緊緊圍繞縣教育局的“暢享閱讀”活動(dòng)精神，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為根本目的，以新課程理念為行動(dòng)指南，以構(gòu)建書(shū)香校園為目標(biāo)，營(yíng)造讀書(shū)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立“閱讀生活化，學(xué)習(xí)終身化”的理念。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；環(huán)境創(chuàng)建；快樂(lè)閱讀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）03C-0028-01

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果閱讀沒(méi)有占據(jù)學(xué)生的全部理智與心靈，便不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣與愿望，在精神世界中，他們就會(huì)變得空虛?！绷己玫拈喿x環(huán)境能帶給兒童強(qiáng)烈的閱讀興趣，促使他們樂(lè)于閱讀并勤于閱讀，因此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)為學(xué)生的閱讀積極拓展渠道，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀“物質(zhì)、心理、生態(tài)”環(huán)境，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀課外材料的興趣，變閱讀為“悅讀”。

一、營(yíng)造氛圍——?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的閱讀物質(zhì)環(huán)境

（一）環(huán)境布置

首先，著力打造書(shū)香班級(jí)。閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生受到感染與熏陶，讓他們自然而然地拿起書(shū)籍去閱讀。教師可以在班級(jí)黑板報(bào)中留有專門(mén)的閱讀欄目，將名人名言、佳作片段或是精選習(xí)作等內(nèi)容寫(xiě)在其中，在這種書(shū)香文化的熏陶下，同學(xué)們會(huì)在潛移默化中感受到閱讀的重要性。

其次，確保學(xué)生有書(shū)讀。在農(nóng)村，教育資源相對(duì)匱乏，有時(shí)學(xué)生想要閱讀卻苦于無(wú)書(shū)可讀，這時(shí)，就可以充分挖掘公共資源，在班級(jí)開(kāi)辟圖書(shū)角，從學(xué)校的圖書(shū)室借圖書(shū)供大家閱讀，還可以讓學(xué)生把自己書(shū)籍與大家一起分享，還可以定期組織班級(jí)與班級(jí)、年級(jí)與年級(jí)之間的“圖書(shū)漂流”。

（二）時(shí)間保障

1.晨讀。晨讀時(shí)，我們不要求學(xué)生只讀語(yǔ)文課本內(nèi)容，還讓孩子們誦讀經(jīng)典古詩(shī)文及現(xiàn)代詩(shī)歌。周一、周三定為自由閱讀時(shí)間，要求學(xué)生默讀，默讀是與文本交流的最好閱讀方式，只有靜心默讀，才能走進(jìn)文本，走進(jìn)作者。這段時(shí)間不長(zhǎng)，一般在10～15分鐘。

2.午后甜點(diǎn)。中午飯后11：50～12：30我們要求學(xué)生不做作業(yè)，先看書(shū)。我們把這段閱讀時(shí)間稱為“午后甜點(diǎn)”。這段時(shí)間，我們經(jīng)常會(huì)做的是“群內(nèi)分享”，老師會(huì)給孩子們講故事，講過(guò)之后就把書(shū)放在“書(shū)桌”上，孩子們會(huì)拿來(lái)閱讀，同時(shí)講給其他同學(xué)聽(tīng)，這樣就形成了一個(gè)個(gè)“群”。孩子們?cè)凇叭簝?nèi)”自由閱讀、積極討論、闡明觀點(diǎn)、抒發(fā)情感，心靈的碰撞，思維的交融，迸射出奪目的火花。

二、情境激趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀心理環(huán)境

（一）班級(jí)讀書(shū)會(huì)

首先為學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的書(shū)籍，過(guò)一段時(shí)間之后再讓同學(xué)們交流自己的讀書(shū)感受，老師還可以在班級(jí)成立“文學(xué)社”“閱讀組”。在班中開(kāi)展閱讀數(shù)相關(guān)的“好文過(guò)眼”“知識(shí)加餐”等活動(dòng)，把形式多樣的活動(dòng)與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，使孩子們?cè)诨顒?dòng)中加深對(duì)文本的理解、把握人物的形象，體悟作者情感的同時(shí)，提高學(xué)生的思想涵養(yǎng)和審美情趣，提升學(xué)生自主閱讀的能力。使綜合實(shí)踐活動(dòng)與課外閱讀緊密相連，如“三國(guó)故事會(huì)”“漫步古詩(shī)園”等，這樣一來(lái)不但使學(xué)生的課余生活豐富多彩，還能讓他們?cè)陂喿x中開(kāi)闊視野，拓展能力。

（二）漂流書(shū)吧

為解決書(shū)源問(wèn)題，我們采用“漂流書(shū)吧”的方式。我們要求學(xué)生把自己讀過(guò)的好書(shū)挑選出來(lái)，附上自己的讀書(shū)感言，再把這些書(shū)籍漂流給其他的老師和同學(xué)，使好書(shū)得到分享。如果得到了一本漂流書(shū)，同學(xué)們也要認(rèn)真閱讀，做好傳漂記錄，寫(xiě)好漂友留言和閱讀感言，達(dá)到文化傳播的目的。

（三）故事時(shí)間

孩子們不愛(ài)看書(shū)，但喜歡聽(tīng)故事。利用這一點(diǎn)，我常常利用中午半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，舉辦一個(gè)“故事時(shí)間”。將孩子組織在班級(jí)里，老師聲情并茂地給孩子們讀書(shū)、講故事。在一段時(shí)間的熏陶和鍛煉后，讓班里朗讀最好的同學(xué)輪流給大家講故事。聽(tīng)故事孩子們最來(lái)勁，而且這些故事都是特別接近孩子的心理的，比如《小豬稀里呼?！返?，孩子們?cè)铰?tīng)越愛(ài)聽(tīng)。慢慢地，看書(shū)逐漸在班里形成了一種氛圍，不看書(shū)的孩子越來(lái)越少了。

三、合理推薦——共創(chuàng)和諧的閱讀生態(tài)環(huán)境

（一）與課文“同隨共往”

在選擇閱讀材料時(shí)，可以結(jié)合課文中的內(nèi)容，這樣以點(diǎn)帶面，既能夠使課文知識(shí)得到深化與補(bǔ)充，還能夠讓閱讀具有明確的指向性。如在學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》時(shí)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀《假如給我三天光明》。這樣課內(nèi)外相結(jié)合的閱讀，能夠讓課文學(xué)習(xí)得到延伸，確保課外閱讀活動(dòng)有效開(kāi)展。

（二）與經(jīng)典“同伴共行”

《西游記》《水滸傳》《三國(guó)演義》等名著經(jīng)久不衰；《三字經(jīng)》《論語(yǔ)》《孟子》等經(jīng)典不斷傳承，唐詩(shī)、宋詞、元曲等歷久彌新。對(duì)于經(jīng)典的閱讀，能夠啟迪學(xué)生的智慧，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在閱讀中自己領(lǐng)悟古典文化的魅力，傳播國(guó)學(xué)文化。在選擇讀物時(shí)，教師無(wú)需多言，只要為學(xué)生開(kāi)啟古典文化的大幕，他們便會(huì)自覺(jué)地循著古人的足跡探尋研究。讓學(xué)生在傳承經(jīng)典，體味傳統(tǒng)文化，也是閱讀的重要任務(wù)。

總之，我們要使學(xué)生、家長(zhǎng)明確：“變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”我們作為教育者，要努力為孩子們創(chuàng)造閱讀環(huán)境，共建書(shū)香校園，讓他們?cè)陂喿x中快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

姜海韻.讓閱讀成為學(xué)生自覺(jué)的生活方式[J].小學(xué)時(shí)代：教師，2011，（4）.