王成

【摘 要】隨著課程改革的深入，專(zhuān)家和一線教師的目光都聚集在課改的核心之一課堂教學(xué)的改革。2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了四能：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂，教師往往忽略了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題這兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以在課堂教學(xué)中教師要改變這一現(xiàn)狀，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；教育現(xiàn)狀；自覺(jué)數(shù)學(xué)課堂；改變現(xiàn)狀

有人說(shuō)：“中國(guó)的學(xué)生在課堂上，希望老師將問(wèn)題提出來(lái)、解題思路說(shuō)出來(lái)、答案寫(xiě)出來(lái)…自己只要輕輕松松的聽(tīng)著、記憶著、抄寫(xiě)著（復(fù)印著）。課后也只要輕松的回憶著、模仿著、機(jī)械的應(yīng)用著…”于是我們成了機(jī)械人——這是我們工作室前往浙江學(xué)習(xí)時(shí)一位老師上課前的引入語(yǔ)，這也引發(fā)我的強(qiáng)烈共鳴和深思。

多少年來(lái)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直是按課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用問(wèn)題串的形式，讓我們的學(xué)生有的放矢地獲得一個(gè)又一個(gè)結(jié)論。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，往往過(guò)于簡(jiǎn)單直接，忽略學(xué)生思維，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答正是我們教師所期望得到的答案時(shí)，教師便會(huì)立即抓住，如獲至寶地加以肯定或大加贊揚(yáng)，當(dāng)然，對(duì)問(wèn)題的討論也就此結(jié)束。有些教師提出的問(wèn)題具有一定的思維挑戰(zhàn)，但往往又不能給學(xué)生充裕的思考時(shí)間，這無(wú)疑是阻礙了學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)、發(fā)展，長(zhǎng)此以往學(xué)生在思考問(wèn)題方面存在著比較嚴(yán)重的依賴(lài)性和模仿性。就好似國(guó)內(nèi)一些旅游一樣，教師好像是導(dǎo)游，學(xué)生是游客看到“景點(diǎn)”也就是“拍拍照”，導(dǎo)游介紹一下“景點(diǎn)”的相關(guān)知識(shí)。簡(jiǎn)稱(chēng)：上車(chē)睡覺(jué)，下車(chē)排隊(duì)拍照。

經(jīng)常聽(tīng)到同事們?cè)诳荚嚭罂偨Y(jié)時(shí)說(shuō)：“這個(gè)題目不知講過(guò)多少遍，怎么還有這么多學(xué)生不會(huì)做？”經(jīng)常也聽(tīng)到學(xué)生這樣說(shuō)：“老師講的我都懂了，但我自己做就不會(huì)了”。典型的“四個(gè)一”：一聽(tīng)就懂、一看就會(huì)、一過(guò)就忘、一做就錯(cuò)！一針見(jiàn)血的指出了現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題。從我們自覺(jué)數(shù)學(xué)課堂的角度來(lái)看：我們要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異和數(shù)學(xué)發(fā)展需要，主動(dòng)去激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力，關(guān)注“問(wèn)題意識(shí)”的養(yǎng)成，讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試和探索的過(guò)程，在做中體驗(yàn)感悟、增強(qiáng)實(shí)踐能力和積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。只有課堂靈動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、快樂(lè)、活潑地發(fā)展。把學(xué)生教活很重要的就是課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要讓學(xué)生有思維活動(dòng)，有數(shù)學(xué)思考。2011版新課標(biāo)提出：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。

下面我想結(jié)合自覺(jué)數(shù)學(xué)課堂理念談?wù)剛€(gè)人的兩點(diǎn)看法：

一、教育現(xiàn)狀是現(xiàn)在學(xué)生不愿提出問(wèn)題

學(xué)生不愿主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的原因是多樣的，但主要責(zé)任還是在教師原因。教師的強(qiáng)勢(shì)地位導(dǎo)致學(xué)生的弱勢(shì)地位。

首先，在教育狹隘的質(zhì)量觀的因素下我們很多的課堂教學(xué)是教師的一言堂，填鴨式教學(xué)模式還根深蒂固。一節(jié)課30分鐘教師講解時(shí)間，15分鐘的學(xué)生練習(xí)時(shí)間，怎么讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

其次，在傳統(tǒng)的課堂中，即便有問(wèn)題了，學(xué)生也沒(méi)有什么機(jī)會(huì)去提原因是教師的主導(dǎo)地位決定的。給你們提了問(wèn)題我的教學(xué)任務(wù)還怎么完成。

再次，學(xué)生的心理承受問(wèn)題，問(wèn)難了，教師回答不了，打哈哈；太簡(jiǎn)單了，還會(huì)讓老師和其他同學(xué)笑。

第四，教師的習(xí)慣性導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)發(fā)問(wèn)。一般都是老師在提問(wèn)學(xué)生在回答，學(xué)生長(zhǎng)此以往喪失提問(wèn)功能。

第五，提問(wèn)不符合要求者可能會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦。于是從小學(xué)到初中隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，教師的壓制、打擊等等就會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生變得不愿提問(wèn)。

二、自覺(jué)數(shù)學(xué)課堂中怎樣改變現(xiàn)狀讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題

美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯認(rèn)為，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。自覺(jué)數(shù)學(xué)課堂提倡加強(qiáng)“四能”的提高。

首先，教師要為學(xué)生營(yíng)造平等、民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，在教學(xué)過(guò)程中不以權(quán)威、裁判員的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，要讓學(xué)生以輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師要保護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要用鼓勵(lì)的目光注視他；當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有偏差時(shí)，教師要給于積極的肯定，表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于提問(wèn)的勇氣，而后再稍作啟發(fā)。要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)和欣賞學(xué)生提出問(wèn)題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)使，他們敢于求異、求新。

其次，要充分相信學(xué)生有質(zhì)疑的能力。教師應(yīng)遵循不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，使學(xué)生由感性問(wèn)題的質(zhì)疑逐步過(guò)渡到理性問(wèn)題的質(zhì)疑，進(jìn)而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

再次，教師應(yīng)改變自己的備課重點(diǎn)，把重點(diǎn)放在使學(xué)生對(duì)新授知識(shí)產(chǎn)生問(wèn)題，以及如何引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、自主解決問(wèn)題上。教學(xué)時(shí)應(yīng)在使學(xué)生“想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)”上做文章。

第四，要欣然面對(duì)學(xué)生的“發(fā)難”，小心呵護(hù)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性。

第五，要虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，不要害怕被學(xué)生問(wèn)倒；學(xué)生提出的問(wèn)題老師回答不了，這不是老師的恥辱而是老師的榮耀，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。

無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自覺(jué)數(shù)學(xué)提出“問(wèn)題意識(shí)應(yīng)該成為基本意識(shí)。因?yàn)?，所謂教學(xué)，說(shuō)到底，就是師生共同探討研究解決問(wèn)題的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生如果學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題，那么，教師的‘教才能見(jiàn)成效，學(xué)生的主體地位才能得到充分體現(xiàn)?！?