夏能權(quán)

【摘 要】針對現(xiàn)行高職應(yīng)用寫作教材中存在的不足，從著眼職業(yè)能力的內(nèi)容體系、問題導向任務(wù)驅(qū)動的編排體例、“三對接”的資源精選原則等三個方面進行教材改革，以期建設(shè)實用、好用、樂用的應(yīng)用寫作教材，更好地服務(wù)于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職；應(yīng)用寫作；教材建設(shè)

在信息化特征日益顯著的現(xiàn)代社會，應(yīng)用寫作的重要性日益凸顯，應(yīng)用寫作課程日益受到重視。許多發(fā)達國家，應(yīng)用寫作已成為大學生的必修課，如以哈佛大學為首的美國常青藤高校聯(lián)盟，已于2006年把該課程從必修課上升為核心課。我國高職院校普遍開設(shè)了應(yīng)用寫作之類的必修課或選修課。要給高職學生上好這門課，教材至關(guān)重要。教材提供了該課程的基本理論知識和基本教學內(nèi)容，在人才培養(yǎng)過程中承擔著重要任務(wù)。然而，現(xiàn)行高職應(yīng)用寫作教材不盡如人意，因此，開發(fā)適合高職學生的特色化應(yīng)用寫作教材成為了教育工作者需解決的現(xiàn)實課題。

一、現(xiàn)行教材中存在的主要問題

現(xiàn)行高職應(yīng)用寫作教材主要存在三方面的不足。一是內(nèi)容體系欠合理。高職教育具有很強的職業(yè)導向性，要求學生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能和基本技能，因此，教學內(nèi)容要與職業(yè)崗位技能對接。但很多應(yīng)用寫作教材沒有結(jié)合學生專業(yè)特點安排對接學生未來職業(yè)崗位的專業(yè)應(yīng)用文教學內(nèi)容，不能很好地突出為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的功能。二是編排體例模式化?，F(xiàn)行應(yīng)用寫作教材一般遵循“理論+例文+訓練”的編寫體例，文種的編寫先講概念、格式、寫法等理論知識，再附上寫得較好的例文，進行簡要點評，最后編入該文種的思考題與練習題，編排體例創(chuàng)新不足，難以激發(fā)學生的學習主動性。三是教材資源脫離學生實際。大多數(shù)應(yīng)用寫作教材的例文、案例、訓練題等教材資源要么年代久遠，要么內(nèi)容上脫離學生的學習、生活實際，缺乏時代性和參考價值，影響了學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維。

二、教材改革探索與實踐

我校是完全藝術(shù)設(shè)計類高職院校，所有專業(yè)均為工藝美術(shù)、現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。我們針對應(yīng)用寫作教材中的不足，根據(jù)高職教育規(guī)律和高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需求，從三方面闡述改革應(yīng)用寫作教材的探索與實踐。

（一）著眼職業(yè)能力，重構(gòu)教材內(nèi)容

近幾年來，我們走訪合作企業(yè)，進行廣泛的職業(yè)崗位需求調(diào)研，了解不同職業(yè)崗位對應(yīng)用寫作能力的需求，以職業(yè)能力為本位，刪除陳舊內(nèi)容，加入能體現(xiàn)職場環(huán)境的內(nèi)容，增強課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的適應(yīng)性，構(gòu)建了切合高職藝術(shù)設(shè)計類學生工作與生活實際的應(yīng)用寫作教材內(nèi)容板塊，一是基礎(chǔ)性應(yīng)用寫作板塊，二是專業(yè)性應(yīng)用寫作板塊。在基礎(chǔ)性應(yīng)用寫作板塊中，在一般應(yīng)用寫作教材均有的就業(yè)類文書、事務(wù)類文書等的基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)時代的新需求，增設(shè)了電子文書，收錄了電子郵件、博客文章、微信等廣泛使用的文種。專業(yè)性應(yīng)用寫作板塊中，我們精選了與藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)關(guān)聯(lián)度較大的常見文種，如海報、設(shè)計說明、分鏡頭腳本、廣告詞、廣告策劃書、營銷策劃書等，其中像設(shè)計說明作為應(yīng)用文種，大概還是首次編入教材。此外，即使在基礎(chǔ)性應(yīng)用寫作板塊，教材也盡量凸顯藝術(shù)設(shè)計環(huán)境下的寫作特點，具體文種的例文選取、問題案例的設(shè)置等優(yōu)先考慮行業(yè)特色，營造教材親切感?？傊?，教材針對行業(yè)企業(yè)工作需求和學生個人學習、生活、未來發(fā)展需求精選教學內(nèi)容，彰顯教材服務(wù)學生成長成才的意義。

（二）問題導向、任務(wù)驅(qū)動，構(gòu)建教材編排體例

應(yīng)用文的突出特點是實用性，即可以用來直接解決問題，因此可采取問題導向、任務(wù)驅(qū)動的邏輯思路進行教材編排。我們按照“問題導入——任務(wù)分析——理論學習——例文展示——思考訓練——相關(guān)鏈接”的順序編排每一種文種。首先，通過企業(yè)真實案例、專業(yè)案例等創(chuàng)設(shè)情境，引出與該文種相關(guān)聯(lián)的問題，由問題引導學習；接著，對案例、問題進行簡要分析，揭示其中蘊含的主要任務(wù)及要求；要完成任務(wù)，須有相應(yīng)知識來支撐，于是概述該文種寫作格式、寫作方法、寫作技巧等相關(guān)理論知識，讓學生帶著任務(wù)進行學習；在“例文展示”中，提供具體、直觀的范文或病文，進一步把握文種撰寫規(guī)律，從或正或反的角度幫助學生攻克“心中了了，筆下難明”的寫作瓶頸；在“思考訓練”中，除了完成“問題導入”中的任務(wù)外，還安排了拓展練習，以鞏固學習所獲；最后，鏈接相關(guān)資源，滿足學有余力的學生或有興趣者進行拓展學習的需求。這種編排體例符合學生的認知規(guī)律，可調(diào)動學生思維的積極性，具有較強的實用性和可操作性。

（三）按照“三對接”原則，精選教材資源

從問題案例、例文到訓練題，我們都是按照“三對接”原則精選相關(guān)資源，使教材緊貼學生實際，貫穿“藝術(shù)設(shè)計”特色。一是對接學生生活，選取學生舉行各種活動的海報、通知、啟事、通報作為例文，以學生帶有普遍性問題的計劃、總結(jié)等為藍本，設(shè)置改錯訓練題等，這樣的教材資源就來自于學生熟悉的校園生活，使他們倍感親切。二是對接學生學習選取資源，如“總結(jié)”文種中的例文來源于學生已交的專業(yè)課程實訓總結(jié)報告，“設(shè)計說明”文種中的問題案例、例文、訓練題等均來自師生的藝術(shù)設(shè)計作品，凸顯應(yīng)用寫作對專業(yè)學習的重要性，增強學習主動性。三是對接學生職業(yè)精選資源，如“簡歷”文種的范文、病文均來自學生簡歷，“競聘詞”“會議紀要”等文種的問題案例來自學校合作企業(yè)，引導學生置身就業(yè)和職業(yè)環(huán)境，增強教材的實用性和針對性。

以上是我們在高職應(yīng)用寫作教材改革中的一些探索與實踐。我們認為，教材建設(shè)是深入教學改革、提高教學質(zhì)量的重要保證，作為從事高職應(yīng)用寫作教學的一線教師，我們需繼續(xù)強化改革意識，以“生”為本，建設(shè)實用、好用、樂用的應(yīng)用寫作教材，更好地服務(wù)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]文小兵，陳瑛.以“生”為本，改革應(yīng)用寫作教材[J].新校園，2012（11）