牛鳳翔

摘要：新課程小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的深入，應(yīng)做到以讀為本，以悟促讀，從而提高閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0095-01

英國哲學(xué)家賓沙夫茨伯里說過："在各類人際關(guān)系中，最變化莫測的是讀者和作者之間關(guān)系。"對文本來說，老師是讀者，每個學(xué)生也都是讀者，老師、學(xué)生都是通過文本去探尋作者的思路，體會作者所要表達(dá)的思想感情。老師與學(xué)生的閱歷不同，理解程度不同，因此對文本理解也不同；不同學(xué)生由于個性的差異，理解起來也有不同。同時，老師、學(xué)生又都由文本而聯(lián)系起來，老師既啟發(fā)學(xué)生加深對文體的理解，又從學(xué)生那里受到啟發(fā)，而達(dá)到教學(xué)相長。體驗之思，就是在老師、學(xué)生、文本的對話中進(jìn)行。閱讀是極個性化的行為。老師與文本的對話應(yīng)在備課中完成。課堂上，首先必須是學(xué)生與文本的對話，學(xué)生獨立閱讀、獨立體驗、獨立探究。其次才是在學(xué)生有了初步感受的基礎(chǔ)上，老師予以啟發(fā)、引導(dǎo)，或組織討論，學(xué)生則在老師的啟發(fā)下，或者在討論中，在相互啟發(fā)下，使體驗更靠近課文的思想感情，使探究更符合作者的思路?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量。"

"閱讀期待"，是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗的欲望，探究的欲望。它是體驗的引信，是探究的前奏。"閱讀反思"，即是對閱讀過程的再思考。學(xué)生在閱讀期待后提出問題和進(jìn)行大膽假設(shè)，然后在閱讀中整體把握課文思想內(nèi)容和對大膽假設(shè)進(jìn)行小心求證。閱讀反思，就是對上述的閱讀過程進(jìn)行再思考，看求證的方法和結(jié)果是否正確，是否還有可以完善的地方。而所謂"批判"，是分清在閱讀過程中，哪些體驗與探究是正確的，哪些是錯誤的，哪些是有效思維，哪些是無效思維。閱讀反思和批判，是更高層次上的體驗之思，它是學(xué)生"有創(chuàng)意的閱讀"的基礎(chǔ)。體驗之思在閱讀期待、閱讀反思和批判中進(jìn)行，才能開啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

"興趣是最好的老師"，學(xué)生有了興趣，不用老師多講，也會主動積極地學(xué)習(xí)語文，這樣對學(xué)生一生發(fā)展受益無窮。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，把學(xué)生們放在教育教學(xué)的"主體"地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。變被動學(xué)為主動學(xué)；呆板學(xué)為靈活學(xué)；苦學(xué)為樂學(xué)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)以學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。"

1.樹立正確的語文教育觀

語文教學(xué)是一個多種因素的整體。有些教師在課文的教學(xué)過程中忽視了課文的整體，在教學(xué)課文時，只偏重認(rèn)識生字，只注意某些詞句，只注意開頭結(jié)尾，只講求思想教育……這些，都是忽視了課文的整體。

在閱讀教學(xué)中，教師一定要自始至終貫徹課文的整體觀念。在接觸任何一篇文章時，我們首先要了解這篇課文在本組的地位、作用和重點訓(xùn)練項目是什么。在教學(xué)過程中，就要將其訓(xùn)練重點貫穿始終。深入鉆研教材也是貫徹整體觀念的前提，鉆研教材時不但應(yīng)該把握每節(jié)課所教內(nèi)容的訓(xùn)練重點，而且還應(yīng)掌握所教內(nèi)容與前后知識的關(guān)系，做到心中有數(shù)，就不會把課文"分解"得支離破碎，就能促進(jìn)學(xué)生語文能力的整體發(fā)展。

對比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀作為一種學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)了時代的要求，它促使教師只有更新觀念，不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的積淀，增加自己的學(xué)識水平，才能適應(yīng)新的教學(xué)改革。作為新時期的每一個教師都應(yīng)該努力把教學(xué)變成一個意義重組與再生的過程，把課堂變成思維碰撞，心靈陶冶，知識傳承，精神升華的場所。

2.鼓勵自我解讀，強(qiáng)調(diào)交流互動，開展合作學(xué)習(xí)

語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓展語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

語文教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力和文學(xué)作品的欣賞能力，還應(yīng)該是培養(yǎng)問題意識、協(xié)作精神、資料的收集與處理能力等等。在教學(xué)中，我們可以利用課文的一些例子引起一場智慧的交鋒，利用課文的一些例子讓學(xué)生領(lǐng)略依次探究的歷程，利用課文的一些例子引申出一個綜合性的活動，讓我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！

3.新課程小學(xué)語文的閱讀教學(xué)策略

3.1 設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)興趣。俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎欲滴，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)"雨"這篇課文是，我引導(dǎo)學(xué)生說："你們都見過'雨'，'雨'對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就像我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？"同學(xué)們個個精神抖擻地回答："想"。于是我就說："好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫'雨'的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？"話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。

3.2 循序漸進(jìn)，由淺入深。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺會容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，在教學(xué)中遵循"循序漸進(jìn)"的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

3.3 精講多讀，讀出情感。在教學(xué)活動中，學(xué)生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就像一個媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點撥。這樣以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

3.4 創(chuàng)設(shè)意境，讀出感情。雖說"書讀百遍，其義自見"。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)制電動課件等。這樣以來學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，閱讀是寫作之母，寫作中大量的知識是通過閱讀來獲得。沒有知識的積累，就沒有寫作靈感的閃現(xiàn)與爆發(fā)。新課程小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的深入，應(yīng)做到以讀為本，以悟促讀，從而提高閱讀教學(xué)效果。