趙勇　宋敏

摘要：本文針對新課改背景下的學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)，闡述了如何在物理課堂教學(xué)中提高學(xué)生的自主探究能力，并主要針對筆者所在學(xué)校的生源特點(diǎn)進(jìn)行討論，提出了三種課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新課改；物理教學(xué)；自主探究；提高能力

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0269-01

隨著新課程改革的深入，新教材的廣泛使用，我們體會到課程改革為培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力提供了條件和操作平臺，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力也成為課程改革對教學(xué)提出的新要求。在新教材中，有很多部分是要求學(xué)生去自主探究、收集、整理、分析資料，自主獲取新知識、分析解決問題等，這些都要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主探究能力。那么，怎樣使學(xué)生學(xué)會自主探究，怎樣提高學(xué)生的自主探究能力就成為教學(xué)中有待解決的問題。 然而針對物理這樣一門難度較高的學(xué)科，同時也針對我們這類生源相對較差學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)怎樣促使學(xué)生自主探究呢？筆者認(rèn)為，物理教學(xué)中不能一味追求所謂的自主探究形式，不考慮實(shí)際教學(xué)效果盲目跟風(fēng)，而應(yīng)分層次實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究。本人認(rèn)為基本可把物理課堂教學(xué)分為三種形式的自主探究模式，淺析如下。

1.完全放手型

課程的學(xué)習(xí)主要靠發(fā)動學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。完全放手教學(xué)模式主要是讓學(xué)生利用圖書館、閱覽室及電腦網(wǎng)絡(luò)等媒體手段多方采集信息，并采取小組討論的形式得出各自的結(jié)論，主要適用于一些容易實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的課程。如與現(xiàn)代社會生活、科技發(fā)展密切相關(guān)的知識或與高科技領(lǐng)域有較強(qiáng)親和力的章節(jié)內(nèi)容：能源利用、超導(dǎo)體材料、納米材料等；再如內(nèi)容較淺顯易懂的，如原子和原子核的結(jié)構(gòu)以及熱學(xué)部分等。這些章節(jié)主要靠學(xué)生自主探究完成，因?yàn)檫@些內(nèi)容學(xué)生完全能夠看懂學(xué)會，而且這也有利于提高他們采集信息、自主探究的能力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理的信心。

在此類課程中，要著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究過程中的合作意識。當(dāng)今時代是一個專業(yè)化程度很高的時代，沒有他人的幫助，我們往往寸步難行。因此，教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神。在自主探究過程中，我們通常會把主要精力放在充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上，讓他們積極思考，而對于學(xué)生合作探究意識的培養(yǎng)力度不夠。"三人行，必有我?guī)?，因此，自主探究應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，取長補(bǔ)短，共同提高。另外，在引導(dǎo)學(xué)生共同探求知識的同時，還要提醒他們注意交流學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，通過互助合作促使集體成員共同進(jìn)步。所以，集體合作意識這種非智力因素的培養(yǎng)應(yīng)該成為教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容。

2.師生共同探究型

師生共同探究教學(xué)模式中，在課前預(yù)習(xí)階段教師要提出問題，以幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的根本原因是問題。因?yàn)闆]有問題就難以激發(fā)求知欲，沒有問題就感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，學(xué)習(xí)也就只能停留在表面上。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)過程中的重要性，注重通過對已有問題的思考，促成知識的積累和能力的提高。因此，教師必須認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，特別是探究性學(xué)習(xí)更要注重問題意識的形成與培養(yǎng)，問題意識能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，以及敢于探索、勇于創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強(qiáng)烈的問題意識，就不可能調(diào)動學(xué)生的"沖動性"，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生活躍的思維，更不可能開發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維。

更為重要的是，當(dāng)學(xué)生通過自主探究得到問題的答案后，教師要積極評價他們的勞動成果。無論他們的結(jié)果是正確還是錯誤的，我們都要給予肯定，即使錯了也要鼓勵他們，并發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)。這樣，才能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中更加自信，從而大膽地提出自己的觀點(diǎn)，逐步深化自主探究意識，同時也有利于強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。這對培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是大有裨益的，也是使我們的教育向著更好方向發(fā)展的根本。

在此類教學(xué)模式中，教師是以一個參與者的身份與學(xué)生共同探討、解決問題的，甚至有時候教師可以作為一個觀眾來欣賞學(xué)生表演。這就要求教師要把更多的表現(xiàn)機(jī)會留給學(xué)生，讓他們?nèi)グl(fā)揮，去思考，去想象，盡己所能地去探究。當(dāng)學(xué)生實(shí)在思無頭緒的時候，教師要適當(dāng)給予提示，幫助他們渡過難關(guān)。經(jīng)過艱難的探求過程后，知識的掌握就會變得輕松而愉悅。另外，教學(xué)是一個雙向的互動過程，存在著反饋機(jī)制。對學(xué)生來說，反饋能使他們及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，適時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)；對教師來說，反饋可及時了解教學(xué)效果，對教學(xué)過程不斷做出調(diào)整，提高教學(xué)的針對性。因此，實(shí)行學(xué)生自主探究，教師要始終活動在學(xué)生當(dāng)中，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)方法，改變教學(xué)策略，以期收到良好的教學(xué)效果。

3.教師主導(dǎo)型

在高中物理課本中，確實(shí)存在著一些晦澀難懂的章節(jié)。對這些章節(jié)的學(xué)習(xí)，不能單單為了自主探究這種形式，而花費(fèi)大量時間做無用的勞動，而要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，充分講解，引導(dǎo)啟發(fā)，對重點(diǎn)內(nèi)容多加強(qiáng)調(diào)，再通過與學(xué)生交流，學(xué)生間相互辯論糾錯等方式促進(jìn)知識的消化、吸收、利用。如電場中的電勢部分，對這樣抽象的內(nèi)容，教師講了有些學(xué)生也不能很好地掌握，何況放手讓他們自己去看呢！因此，難懂的部分教師必須講解，之后再讓學(xué)生去思考討論。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)大多不太扎實(shí)，簡單點(diǎn)兒的東西自己還能看懂，復(fù)雜的內(nèi)容對他們來說就很難弄明白了，如果讓他們自主探究，簡直就是打擊他們，經(jīng)受打擊會讓他們逐漸喪失信心，失去學(xué)習(xí)的動力。但并不是說此類課學(xué)生就不要動了，一些問題仍可留給學(xué)生一些空間， 讓他們?nèi)グl(fā)揮。只有教師講解與學(xué)生探究兩者結(jié)合，相得益彰，才會取得更好的效果。例如在講解電勢和電勢差的概念之后，對于電勢和電勢差的關(guān)系，我們可以交給學(xué)生去討論，這樣，不僅有利于學(xué)生加深對所學(xué)概念的理解，同時也有利于提高學(xué)生的自主探究能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，是擺在教師面前的非常重要而又現(xiàn)實(shí)的問題。作為新時代的教育工作者，我們要不失時機(jī)地去探索研究，真正找到適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，提高自主探究的能力，讓每一位學(xué)生都學(xué)有所成，具有終身學(xué)習(xí)的能力，成為對社會有用的人。