別克波拉提?巴哈

中圖分類號：G623.4 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0291-02

1.從學(xué)科特點和思維范式設(shè)置問題

1.1 從思維的敏捷性出發(fā)，設(shè)置識別型、判斷型問題，以培養(yǎng)學(xué)生提取信息和判斷真?zhèn)蔚哪芰?。思維敏捷性的訓(xùn)練，是時代對人類的要求。思維敏捷性的前提是正確，關(guān)鍵是迅速。在歷史教學(xué)中，我們可以結(jié)合相關(guān)史料或有關(guān)教材設(shè)置識別型、判斷型的問題。如講述"中國民族資本主義的產(chǎn)生"，我們可以從時間、地域、條件等方面設(shè)置判斷型的選擇題或判斷題，又可選用有關(guān)陳啟源創(chuàng)辦的繼昌隆繅絲廠的有關(guān)史料，設(shè)置材料題，讓學(xué)生從中提取民族工業(yè)艱苦創(chuàng)業(yè)的有關(guān)信息。長此以往，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及提取信息和判斷真?zhèn)蔚哪芰?，而且能有效地?xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。

1.2 從思維的深刻性出發(fā)，設(shè)置述理型問題，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。思維的深刻性即表現(xiàn)在善于深入地思考問題，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，預(yù)見事物的發(fā)展趨勢。在歷史教學(xué)中，我們會碰到錯綜復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，這正是進行思維訓(xùn)練不可忽視的材料。如，秦始皇和漢武帝都實行了封建文化的專制政策，但結(jié)果卻不一樣：前者走向崩潰，后者走向鼎盛；中國人最早發(fā)明了火藥，但被歐洲人學(xué)去變成西方殖民者侵略中國的利器；中國的民族資產(chǎn)階級一方面要求擺脫帝國主義、封建主義的束縛和壓迫，另一方面又同帝國主義和封建主義存在著千絲萬縷的聯(lián)系；同為資本主義國家，英、法、美與德、日、意在二戰(zhàn)前卻走上了不同的道路；等等。通過對這些現(xiàn)象進行設(shè)問，可以幫助學(xué)生思考這些現(xiàn)象，并透過這些現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質(zhì)，預(yù)見歷史發(fā)展的方向，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，提高歷史思維能力。在歷史教學(xué)中，述理型問題的設(shè)置常常和敘述型問題結(jié)合在一起。

1.3 從思維的批判性出發(fā)，設(shè)置發(fā)難型問題，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力。思維的批判性強調(diào)"知其所以然"。歷史學(xué)習(xí)的批判思維表現(xiàn)在對傳統(tǒng)的或一般的結(jié)論、觀點能夠大膽質(zhì)疑問難，對前人積累的知識能夠正確地分析批判，從而獲得新的思維成果。在漫長的歷史歲月中，人們的認識無不受到客觀條件的制約。由于受時代與階級的局限，人們對于客觀外在的認識常常存在這樣或那樣的缺陷，甚至是謬誤。在歷史教學(xué)中，教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)問題，而且要積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。如商鞅變法作為我國封建社會形成時期的新興地主階級的變革，歷來都是被肯定的，但商鞅的"禁止棄農(nóng)經(jīng)商"即在重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的同時反對經(jīng)商，顯然不利于生產(chǎn)力的進一步發(fā)展。清代史學(xué)家趙翼在《唐女禍》中說："開元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之。"好像唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的根源就是楊貴妃，這顯然不符合歷史事實。在歷史教學(xué)中，通過對這些問題的發(fā)難，對訓(xùn)練學(xué)生的獨立思維是十分必要的，而且對于當今的中學(xué)生──信息廣泛，視野開闊，且求異心理和探究心理強，只要教師引導(dǎo)得當，是會收到很好效果的。

2.初中歷史課堂實施問題教學(xué)方式

當前初中歷史課堂教學(xué)中，問題教學(xué)普遍應(yīng)用問答型，所以，本文對這種簡述此教學(xué)方式，包括對創(chuàng)設(shè)問題情境的方法、提問方式、 處理學(xué)生回答的方式的探討，并結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)進行簡述如下。

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生回憶歷史事件，讓學(xué)生對比分析歷史事件的相似性和異同點，產(chǎn)生矛盾情境，激發(fā)學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭結(jié)束階段日本投降的事件中，便可適時的提問"假如沒有美國投發(fā)兩顆原子彈，日本能否投降，抗戰(zhàn)能否順利結(jié)束；假如沒有這兩顆原子彈，抗戰(zhàn)由要持續(xù)多久呢？"這一提問將會引起學(xué)生的爭議，進而讓學(xué)生加深對這段歷史的記憶。

教師可以給學(xué)生用解釋的歷史現(xiàn)象或?qū)嵗姆椒▌?chuàng)設(shè)問題情境，使其對所面臨歷史問題進行思考，對教材中的有關(guān)現(xiàn)象產(chǎn)生的疑問提出為什么。

教師創(chuàng)設(shè)問題情境還可采用實物、圖片，模型等直觀展示的手段，比如在講到埃及金字塔時，可引導(dǎo)學(xué)生觀察金字塔建造插圖的同時，適時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在具體形象中發(fā)現(xiàn)問題。

2.2 設(shè)置問題的方式。問題教學(xué)法整個教學(xué)的核心就是問題的設(shè)置，唯有有效的設(shè)置高質(zhì)量的問題， 才能取得問題教學(xué)所預(yù)期的效果。首先，教師提出的問題難度要適當，就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗和思維特點提出問題，且保證問題恰當。一般設(shè)計問題要由易到難，由現(xiàn)象到本質(zhì)，有梯度式的逐步加強難度，使學(xué)生全面把握歷史問題。問題水平太低，其思維訓(xùn)練的價值就差了，同時無法激發(fā)學(xué)生的思維；相反，太高問題水平，又會打擊學(xué)生的自信心，長此以往，也會抑制學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣。

再者，教師要提有針對性的問題，就是提出針對教學(xué)內(nèi)容的難點和重點的問題。針對教學(xué)內(nèi)容的難點，能夠確保教學(xué)的順利進行；針對教學(xué)內(nèi)容的重點，才能夠?qū)崿F(xiàn)重要的教學(xué)目標。歷史教學(xué)中，在理解教材的關(guān)鍵處提出問題，即那些能夠抓準學(xué)生的思維，引起學(xué)生思考和參與的關(guān)鍵點。

此外，教師要提有啟發(fā)性的問題，就是提出的問題不能直接從教科書中找到答案，必須經(jīng)過學(xué)生的思維過程才可得出結(jié)論，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的同時，還要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。歷史教學(xué)中， 應(yīng)該盡量避免"鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生于哪一年？"的問題，因為這類問題是封閉性的，不具啟發(fā)性，只會讓學(xué)生對問題產(chǎn)生惰性心理。

2.3 處理學(xué)生回答的方式。問答型問題教學(xué)中，正確處理學(xué)生的回答，不僅是科學(xué)性的問題，又是藝術(shù)性的問題。從科學(xué)性角度看，當學(xué)生回答正確時，教師要充分肯定，且采納學(xué)生的回答，以提高其自信心和積極性，這樣不僅是教師對學(xué)生的鼓勵，同樣是教師尊重學(xué)生的表現(xiàn)；當學(xué)生回答不正確時，就要加以指正，以期學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中更加謹慎思考，認真總結(jié)問題。

再者，教師要尊重學(xué)生回答的異同之處，不能只接受自己所期望的答案。在向?qū)W生提出問題時， 有些教師往往期望學(xué)生按照他們的思路去思考和回答問題。他們往往不會肯定和接受學(xué)生的回答超出他們的期望，有時會諷刺學(xué)生的回答，就極大的傷害了學(xué)生的積極性。實際上，任何一個問題都可以從不同角度進行思考， 不同角度，思考的結(jié)果也就不同。

此外， 在問答型問題教學(xué)中，教師要盡量然學(xué)生自己回答，學(xué)生回答問題很可能不全面，需要教師引導(dǎo)才可得出正確的回答。盡量給予學(xué)生回答的空間和自由，學(xué)生對問題的回答的思維方向可能是錯誤的，這時，教師的耐心就極為重要，但是在現(xiàn)實教學(xué)中，有些教師替學(xué)生說出正確回答，這是不可取的。在問題教學(xué)中，教師應(yīng)該注重問題帶給學(xué)生思考的過程，而不是答案的正確性。