丁繼芬

摘要：區(qū)角活動(dòng)是幼兒園新課程的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑。而材料是區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托。因此，在區(qū)角活動(dòng)中材料的投放顯得猶為重要，合適的游戲材料會(huì)受到幼兒的青睞，使幼兒在與材料的反復(fù)互動(dòng)中快樂成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)角活動(dòng)；游戲材料；投放

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0372-01

區(qū)角活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣創(chuàng)設(shè)具有游戲性、情景性、操作性、探索性的環(huán)境，在寬松、自由的氛圍中，幼兒自主選擇游戲內(nèi)容，在與材料的互動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力和個(gè)性的活動(dòng)?？墒峭屡c愿違，在區(qū)角活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒游離于材料之外，或者不能與材料有效互動(dòng)。教師結(jié)合主題需要精心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，提供的游戲材料得不到幼兒的青睞，或者長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注，幼兒的能力沒有按照教師預(yù)設(shè)的軌道發(fā)展和提升，而教師的工作變的非常的繁忙。這時(shí)，教師就要充分關(guān)注幼兒的游戲狀況及其影響因素，及時(shí)調(diào)整投放的材料，促使幼兒與材料發(fā)生有效互動(dòng)，支持幼兒持續(xù)游戲。

1.科學(xué)設(shè)置區(qū)角內(nèi)容

幼兒的年齡特點(diǎn)決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，區(qū)角活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢，具有年齡特征。

1.1 根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)置區(qū)角。根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需求引導(dǎo)幼兒開展系列區(qū)角活動(dòng)，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。例：建構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn)，可為他們提供體積大，便于取放，類別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動(dòng)手能力強(qiáng)，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時(shí)，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。社會(huì)性區(qū)角在設(shè)置上也應(yīng)注意針對(duì)性，角色簡(jiǎn)單、分工明確的娃娃家應(yīng)設(shè)在喜歡模仿、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠豐富的小班，利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。超市購(gòu)物可鍛煉幼兒的分類、計(jì)數(shù)、交往等綜合素質(zhì)，可設(shè)在中大班。醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務(wù)設(shè)施是幼兒在日常社會(huì)生活中所經(jīng)常接觸到的，便于幼兒的社會(huì)性成長(zhǎng)，可設(shè)在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性地開展。

1.2 根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)設(shè)置區(qū)角。區(qū)角活動(dòng)是一種以幼兒為主體，教師為指導(dǎo)、支持為輔的活動(dòng)，在區(qū)角活動(dòng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣及性格方面各有不同，會(huì)表現(xiàn)出不同的興趣點(diǎn)。如有的區(qū)域男孩喜歡，有的區(qū)域則是女孩的天地，有的喜歡科學(xué)區(qū)，有的則喜歡美工區(qū)，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)興趣點(diǎn)也在不斷的轉(zhuǎn)移。因此，我們?cè)谠O(shè)置區(qū)角時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒不同的興趣點(diǎn)設(shè)置不同的區(qū)域。

1.3 與日常教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。無(wú)論是什么游戲活動(dòng)，孩子們之間存在著明顯的個(gè)體差異，可以借助設(shè)置自由、開放的區(qū)角活動(dòng)促進(jìn)每位幼兒綜合素質(zhì)的提高。應(yīng)將日常未完成的教學(xué)內(nèi)容、幼兒感興趣的教學(xué)活動(dòng)在區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)進(jìn)行，滿足幼兒的活動(dòng)欲望，鞏固掌握相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例：數(shù)學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域活動(dòng)便可以結(jié)合正在進(jìn)行的主題活動(dòng)來設(shè)置。

2.合理做好材料投放

區(qū)角活動(dòng)中材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們?cè)跊]有壓力的環(huán)境中主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考、解決問題。

2.1 注重自然資源、廢舊資源的開發(fā)與利用。

2.1.1 自然資源：花、草、落葉、樹枝、稻草、果實(shí)、種子泥巴，還有各類花生殼、瓜子殼、開心果殼等豐富活動(dòng)的材料，都可以運(yùn)用在語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域中。

2.1.2 廢舊資源：泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙、易拉罐等等，例如中二的快樂美食城角色區(qū)，家長(zhǎng)和老師一起動(dòng)手，利用各種廢舊材料，有泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙等，設(shè)計(jì)制作了海鮮類、飲料類、面點(diǎn)類、燒烤類、砂鍋類等近50個(gè)不同的品種，非常豐富。

2.2 注重材料的安全性和藝術(shù)性。區(qū)角材料的制作和投放，要堅(jiān)持安全第一的原則。選擇無(wú)毒、無(wú)味、對(duì)幼兒無(wú)傷害隱患的制作原料且制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒；材料應(yīng)是圓滑的、柔軟的、無(wú)尖角的。在保障安全的基礎(chǔ)上，注意包裝和制作的藝術(shù)性。選擇彩紙、絲帶、質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造和藝術(shù)加工，注意操作材料的色彩搭配和便于操作。

2.3 注重材料的目標(biāo)性和探究性。教師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)質(zhì)量，活動(dòng)區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投放活動(dòng)，但也易造成幼兒玩得分心。在投放材料時(shí)應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)需求及時(shí)投放活動(dòng)材料做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充?；顒?dòng)材料還應(yīng)具有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。

2.4 注重材料的有趣、多變、操作性。材料是否有趣、可變、可操作，符合幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)幼兒能否主動(dòng)參與有很大的影響。如生活區(qū)中的"扣扣子"，操作區(qū)中的"喂食"等，只有所提供的材料，既有趣又能讓幼兒做主玩上，孩子們就會(huì)百玩不厭，增強(qiáng)學(xué)習(xí)探索的興趣。因此，教師要根據(jù)幼兒的基本發(fā)展水平，階段性教育目標(biāo)，選擇幼兒感興趣，能吸引幼兒去探索的活動(dòng)材料，通過材料調(diào)控的操作行為，以達(dá)到教育目的。

2.5 注重材料的層次性和動(dòng)態(tài)性。一是材料的層次性：不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個(gè)性，甚至同一年齡的幼兒，也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)，千萬(wàn)不能"一刀切"，既要考慮"吃不了"的幼兒，還要兼顧到"吃不飽"的幼兒，盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動(dòng)探索，使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。二是材料的動(dòng)態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。另外注意區(qū)角之間材料的組合和使用。各個(gè)區(qū)角活動(dòng)材料之間往往存在著互動(dòng)作用，教師在投放材料的同時(shí)還應(yīng)考慮到材料之間的組合和使用。

總之，在區(qū)角活動(dòng)中材料的投放，首先應(yīng)該建立在觀察、思考、分析、反思、改進(jìn)的基礎(chǔ)上，只有這樣才能真正使投放的材料適合每一個(gè)孩子，使孩子在與材料的互動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，使材料更好地促進(jìn)幼兒各方面能力的提高，真正的體驗(yàn)到材料的價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)：

[1] 靳潔.區(qū)角活動(dòng)中材料的投放策略[J].學(xué)前課程研究.2008年05期.

[2] 石成芳.幼兒園區(qū)角活動(dòng)材料的投放原則[J].甘肅教育.2011年21期.