杜沈陽(yáng)

摘 要：詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)非常重要的一個(gè)組成部分，關(guān)系到整體的教學(xué)質(zhì)量。隨著高考英語(yǔ)改革的到來(lái)，考試題型發(fā)生了變化，對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法模式也產(chǎn)生了重大影響。因此詞匯教學(xué)的方法也必須與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在本文中，筆者首先分析了目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的一些模式，對(duì)它們的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行了比較分析，然后根據(jù)自己多年來(lái)對(duì)詞匯教學(xué)的探索與實(shí)踐，以及自己的一些創(chuàng)新做法，總結(jié)出了一套行之有效的詞匯教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；語(yǔ)塊

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

英國(guó)語(yǔ)言家David Wilkins曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“Without grammar， little can be conveyed；

without vocabulary， nothing can be conveyed.”這句話的意思是：“沒(méi)有語(yǔ)法，語(yǔ)言不能很好地表達(dá)；而沒(méi)有詞匯，語(yǔ)言什么也表達(dá)不了。”這句話充分體現(xiàn)出了詞匯的重要性。詞匯是構(gòu)建語(yǔ)言大廈的材料，是具體的、物質(zhì)的。詞匯量的多少會(huì)影響一個(gè)人的語(yǔ)言能力。聽(tīng)力材料、閱讀材料中的陌生詞匯會(huì)嚴(yán)重影響我們對(duì)于材料的理解；而口語(yǔ)交流、書面表達(dá)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)皿w的的詞匯會(huì)使我們的語(yǔ)言簡(jiǎn)練高效。作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該重視詞匯教學(xué)，以使我們的學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面取得更快更大的進(jìn)步。

1.高中詞匯教學(xué)的目標(biāo)

《全日制高中英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)詞匯教學(xué)提出了明確的目標(biāo)，即在高中階段，學(xué)生必須掌握3500個(gè)單詞。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多老師并沒(méi)有真正理解掌握詞匯的意義，導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)于詞匯用法的講解，講解過(guò)程中容易出現(xiàn)過(guò)偏過(guò)難的現(xiàn)象，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及對(duì)于新詞匯體會(huì)式、探究式的學(xué)習(xí)。

2.高中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）開(kāi)始學(xué)習(xí)一個(gè)新單元的時(shí)候，先借助單詞表學(xué)習(xí)詞匯，并且對(duì)詞匯進(jìn)行深入細(xì)致的講解；然后再學(xué)習(xí)課文等單元主體，單元學(xué)習(xí)完成之后對(duì)新詞匯進(jìn)行測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)一般來(lái)用聽(tīng)寫的方式。這一模式的優(yōu)點(diǎn)是，老師首先為學(xué)生掃除了詞匯障礙，這樣學(xué)生閱讀理解的質(zhì)量會(huì)更高。但缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的：詞匯教學(xué)脫離了真實(shí)有效的語(yǔ)境，老師講得過(guò)多，學(xué)生的印象不深，一次性地講完重點(diǎn)詞匯的全部用法，耗時(shí)且效率低下，因?yàn)閷W(xué)生及時(shí)記住了用法，但是也很難得體恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它們。這是一種非常傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式。

（2）進(jìn)行一個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)，先不教授新詞匯，而是在學(xué)生對(duì)主要閱讀材料完成了閱讀理解之后，結(jié)合語(yǔ)境，先讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境去猜詞，然后再系統(tǒng)全面地講解這個(gè)詞的用法，以文章中的用法為基礎(chǔ)，進(jìn)行大量的擴(kuò)展延伸。這種詞匯教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是詞匯被放在了語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握詞 匯；但是缺點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)于文章的閱讀理解質(zhì)量會(huì)嚴(yán)重下降，不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。因?yàn)殚喿x材料中的生詞量過(guò)大，學(xué)生的閱讀理解是支離破碎的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在閱讀方面的自信心就會(huì)下降，也會(huì)阻礙他們閱讀能力的形成。

3.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)法的探索

筆者在多年的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中不斷地實(shí)踐，探索，找到了一些行之有效的方法。首先，在開(kāi)始新單元的教學(xué)工作時(shí)，先讓學(xué)生把課本翻到詞匯表，讓學(xué)生根據(jù)所給音標(biāo)對(duì)新單詞進(jìn)行拼讀，以提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然也可以提高他們利用音標(biāo)進(jìn)行拼讀的能力；然后讓學(xué)生聽(tīng)錄音，矯正自己的發(fā)音，找出自己的發(fā)音和規(guī)范發(fā)音之間的差距。其次，學(xué)習(xí)每單元教材的warming-up和reading部分時(shí)的詞匯教學(xué)。先讓學(xué)生進(jìn)行整體的閱讀理解，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力，在完成了閱讀理解之后，讓學(xué)習(xí)根據(jù)語(yǔ)境對(duì)重點(diǎn)生詞的意思進(jìn)行推斷，培養(yǎng)他們利用語(yǔ)境猜測(cè)詞意的能力。課后讓學(xué)生熟讀課文，增強(qiáng)語(yǔ)感，同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合自己的生活用新詞匯造句，強(qiáng)化新詞在真實(shí)語(yǔ)境中的運(yùn)用遷移。最后，在第二天的課堂上給學(xué)生提供同桌之間交流的機(jī)會(huì)，用說(shuō)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后選出優(yōu)秀的句子打印出來(lái)，貼在墻上，以供學(xué)生交流學(xué)習(xí)。

其實(shí)，除了造句，我還鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀和進(jìn)行相關(guān)的聽(tīng)力訓(xùn)練，在真實(shí)的語(yǔ)境中去再現(xiàn)復(fù)習(xí)詞匯。在結(jié)束單元對(duì)詞匯掌握情況進(jìn)行測(cè)評(píng)的時(shí)候，選擇不同的方法來(lái)測(cè)評(píng)：先是要求學(xué)生聽(tīng)英文，然后寫出單詞和它們的主要漢語(yǔ)意思；然后讀漢語(yǔ)，讓學(xué)生寫出相應(yīng)的英文單詞。當(dāng)然詞匯的終極測(cè)試還是要通過(guò)在真實(shí)語(yǔ)境中的運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如通過(guò)完型填空來(lái)測(cè)試。當(dāng)然詞匯的測(cè)評(píng)不是集中在結(jié)束單元學(xué)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行的。比如對(duì)學(xué)生進(jìn)行新詞匯讀音掌握情況的測(cè)試時(shí)，就可以在開(kāi)展單元學(xué)習(xí)之前進(jìn)行檢測(cè)。

當(dāng)然，詞匯學(xué)習(xí)只是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一部分，而不是全部，也不是終極目的。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力為核心目的，盡量讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中去接觸掌握詞匯；此外，對(duì)英語(yǔ)試題也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，即側(cè)重于考查學(xué)生理解運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

4.英語(yǔ)高考試題結(jié)構(gòu)變化對(duì)于詞匯教學(xué)的影響

高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要目的就是幫助學(xué)生在高考中奪取高分，因此，高考英語(yǔ)全國(guó)卷對(duì)于詞匯的考查方式對(duì)于詞匯教學(xué)的目標(biāo)及方法選擇都有重大影響。過(guò)去直接考查學(xué)生詞匯基礎(chǔ)的單選題和單詞拼寫題已經(jīng)退出了歷史舞臺(tái)，取代它們的是語(yǔ)法填空；而語(yǔ)法填空中考查詞匯的題也只有四五道，而且詞不一定太難，但是必然是和語(yǔ)法交織在一起的。所以高考英語(yǔ)全國(guó)卷試題對(duì)于詞匯的測(cè)試特點(diǎn)是：詞匯考查隱蔽化，注重考查學(xué)生對(duì)于詞匯的辨認(rèn)能力，注重根據(jù)語(yǔ)境猜詞和對(duì)于詞匯運(yùn)用能力的考查。因此，在我們的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在聽(tīng)說(shuō)讀上，相關(guān)的詞匯考查也應(yīng)該避免過(guò)多使用聽(tīng)寫的方式。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，盡量多認(rèn)識(shí)些詞；對(duì)于詞義的掌握，應(yīng)該重點(diǎn)掌握詞匯的高頻詞義，循序漸進(jìn)，優(yōu)先掌握它們?cè)谡Z(yǔ)境中的意思。

學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該重視“Chunk”（語(yǔ)塊）的掌握。Chunk其實(shí)就是英語(yǔ)中的經(jīng)典短語(yǔ)和經(jīng)典句型，是詞的一些固定搭配和典型用法。在掌握了足夠數(shù)量的Chunk之后，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫技能將會(huì)有一個(gè)巨大的飛躍。因?yàn)樵诼?tīng)讀的活動(dòng)中，學(xué)生的大腦在不斷進(jìn)行解碼，如果以單個(gè)單詞為單位，速度將會(huì)非常慢，也不能整體理解語(yǔ)言傳遞的信息；但是如果學(xué)生能把其中的語(yǔ)塊提取出來(lái)，不但閱讀速度快了，理解的質(zhì)量也會(huì)大幅提升。同樣的道理，在說(shuō)和寫的活動(dòng)中，學(xué)生的大腦要把要表達(dá)的意思轉(zhuǎn)換為抽象的語(yǔ)言符號(hào)，如果逐詞輸出，流暢性和語(yǔ)言的地道程度必然大打折扣；與此相反，如果學(xué)生儲(chǔ)備了大量的經(jīng)典短語(yǔ)和句型，那么他們的語(yǔ)言輸出將會(huì)變得非常流暢和地道。

鑒于此，筆者認(rèn)為，作為英語(yǔ)教師，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中應(yīng)該突出語(yǔ)塊的重要地位。首先，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)出教程及相關(guān)資料中的語(yǔ)塊；其次， 在詞匯的講解過(guò)程中，應(yīng)涵蓋相關(guān)的語(yǔ)塊；最后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)運(yùn)用新學(xué)到的語(yǔ)塊進(jìn)行交流。

總而言之，詞匯是語(yǔ)言大廈的建筑材料，具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，而詞匯教學(xué)的終極目標(biāo)是服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)。所以如何運(yùn)用科學(xué)的、行之有效的教學(xué)策略進(jìn)行詞匯教學(xué)是值得我們英語(yǔ)教師不斷探究的。課堂教學(xué)中，我們既要遵循詞匯教學(xué)的基本原則、語(yǔ)言習(xí)得的客觀規(guī)律，又要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和興趣發(fā)揮想象力設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，成功地通過(guò)詞匯教學(xué)全面提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

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