婁佳麗

摘 要：自我概念是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認(rèn)識以及對個體身體能力、性格、思想、態(tài)度等方面的認(rèn)識并對自己所做的正負評價。本文針對如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的自我概念、促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行探討。

關(guān)鍵詞：自我概念；英語教學(xué)；學(xué)生

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：B

1.自我概念的定義

對自我概念（self-concept）的最簡單解釋就是個人主體自我對客體自我的看法。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，自我概念是個人對自己多方面的綜合看法，包括個人對自己能力、性格以及與人、與事、與物的關(guān)系諸多方面的看法；也包括個人從對目標(biāo)與理想的追求中所獲得的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，以及正負評價。一個人對自己的評價（self-evaluation）也稱自我關(guān)注（self-regard）。個人的自我評價如為積極的、不偏不倚的，即表示個人自我接納（self-acceptance），也就是說，個人能接納自己的體貌、能力及成就表現(xiàn)等——即使自身有缺點也毫無怨尤，而是心安理得。自我接納代表個人對自己的一種態(tài)度，此種態(tài)度背后的心態(tài)為自尊（self-esteem）。反之，如個人的自我評價是屬于消極的，不接納甚至否定自己，此種態(tài)度背后的心態(tài)稱為自卑（inferiority）。筆者在英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我概念直接影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果：當(dāng)學(xué)生具有良好的自我概念時，學(xué)生常常表現(xiàn)出對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，學(xué)習(xí)積極性非常高；反之，則會阻礙學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

2.如何加深學(xué)生對自我概念的理解

筆者認(rèn)為，可以將任務(wù)型教學(xué)模式運用到英語教學(xué)中來加深學(xué)生對自我概念的理解。

所謂任務(wù)型教學(xué)，是指在英語教學(xué)中以任務(wù)作為語言教學(xué)的核心單元的教學(xué)方式。

那么什么是任務(wù)呢？Willis（1996）認(rèn)為，它是交際教學(xué)法的邏輯發(fā)展，因為它包含了20世紀(jì)80年代以來交際教學(xué)法的發(fā)展脈絡(luò)。比如，將真正的語言交流作為教學(xué)的核心；在教學(xué)過程中通過讓學(xué)生完成有實際意義的語言任務(wù)來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)；在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，都是通過有意義的語言來支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促進其發(fā)展。而任務(wù)就是實現(xiàn)這些目標(biāo)的載體。

Freez（1998）對任務(wù)型教學(xué)做了一下總結(jié)。①關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。②教學(xué)的基本元素是有目的的活動以及強調(diào)有交際意義的任務(wù)。③學(xué)生的語言學(xué)習(xí)通過相互之間的互動和對整個任務(wù)和活動的投入而獲得。④活動與任務(wù)要么與日常生活息息相關(guān)，要么幫助教師在課堂上達成特定的教學(xué)目的。⑤活動與任務(wù)型教學(xué)大綱的實施應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難度而漸次展開。⑥任務(wù)的難度應(yīng)基于下列幾個因素：學(xué)習(xí)者已有的知識積淀；任務(wù)的復(fù)雜性；完成該任務(wù)所需要的語言要求以及所能獲得的支持度。

由此不難看出，由于任務(wù)型教學(xué)強調(diào)的是學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果，學(xué)生的積極自我概念便可以在學(xué)習(xí)的過程中慢慢獲得。同時由于任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)的是有交際意義的任務(wù)，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生對自我的肯定可以通過與合作者在進行交流中獲得。在實施任務(wù)型教學(xué)的過程中，由于任務(wù)與日常生活息息相關(guān)并且難度漸次展開，學(xué)生的自我關(guān)注與自我評價良好，從而有利于他們形成積極的自我概念。

比如，在對學(xué)生講解現(xiàn)在進行時這個語法點時，教師可以先對現(xiàn)在進行時的語法構(gòu)成及用法進行講解，然后，將一個班分成幾個小組，每個小組自行組織一個他們感興趣的活動，教師就每一個活動要求學(xué)生用英語對它進行描述，在此期間，教師可以為學(xué)生不會說的單詞提供英語幫助，但學(xué)生必須用英語說出活動狀態(tài)，這樣學(xué)生就很自然地對現(xiàn)在進行時有了一個了解。接下來，教師可以讓學(xué)生將自己所說的英語寫在練習(xí)本上，在小組之間相互討論，最后教師進行總結(jié)。這樣，由于整個教學(xué)活動是學(xué)生自行組織的，討論的也是學(xué)生感興趣的話題，學(xué)生就會有很高的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大提高。由于對現(xiàn)在進行時的掌握是基于學(xué)生自己的活動和思考，學(xué)生就會表現(xiàn)出積極的自我評價和很高的自我接納，從而表現(xiàn)出良好的自我概念。

3.結(jié)語

英語教學(xué)不是只要有一個好的教學(xué)模式并遵循科拉森所提出的教學(xué)原則即可，因為教師所面對的是具有多層面的學(xué)生群體，因此需要教師運用不同的手段和方法來處理教學(xué)過程中突發(fā)的各種問題。即教師不能只是教學(xué)，還必須關(guān)注學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)心理及情感培養(yǎng)，應(yīng)將人本主義所提倡的全人教學(xué)理念運用到教學(xué)中。正如本文開頭對自我概念的詮釋所指出的那樣，學(xué)生的自我概念包含許多層面，如何在教學(xué)過程中盡可能多地將所提到的這些層面與學(xué)生進行溝通與交流，以使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率最大限度地提高，這是教師應(yīng)考慮的。