唐書芳

摘 要：多媒體技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，恰如其分地營(yíng)造了教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，突破了教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果；不過(guò)在這一過(guò)程中要把握多媒體在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用契機(jī)。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；高中數(shù)學(xué)；輔助教學(xué)；契機(jī)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

多媒體在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中并不是隨時(shí)要用，也不是一用到底的。多媒體在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)深度以及教學(xué)環(huán)節(jié)的需要來(lái)恰到好處地使用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)。下面筆者結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂經(jīng)驗(yàn)，就多媒體技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的巧妙運(yùn)用談幾點(diǎn)體會(huì)。

1.營(yíng)造教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)使用多媒體

數(shù)學(xué)課程的知識(shí)大部分都是純公式與純理論，這導(dǎo)致具體的實(shí)際問(wèn)題與抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)之間形成了矛盾。而教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)知識(shí)以及學(xué)生的認(rèn)知能力與心理特點(diǎn)，認(rèn)真地設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生積極參與以及與生活實(shí)際相貼近的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

例如，教師在教學(xué)等比數(shù)列通項(xiàng)公式時(shí)，可以借助多媒體技術(shù)制作Flash動(dòng)畫，動(dòng)畫的內(nèi)容是對(duì)折一張白紙，在對(duì)折2次、3次、4次、5次之后，紙張的厚度逐步增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越強(qiáng)烈，那么教師在這個(gè)時(shí)候可以提問(wèn)學(xué)生：“在對(duì)折32次之后，紙張的厚度是多少呢？”然后要求學(xué)生互相探討，再向?qū)W生解釋對(duì)折32次之后的紙張的厚度跟珠穆朗瑪峰的高度相當(dāng)。如此一來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，最終能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學(xué)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力與空間思維能力的時(shí)候運(yùn)用多媒體

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠更加直觀形象地演示教學(xué)過(guò)程，以方便學(xué)生更加清晰地觀察、判斷、分析問(wèn)題，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。例如，教師在教授關(guān)于“空間四邊形”的問(wèn)題的時(shí)候，倘若只借助模型要求學(xué)生進(jìn)行觀察，并且只在黑板上將空間四邊形的平面直觀圖畫出來(lái)，那么絕大多數(shù)學(xué)生在課后解決有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，總會(huì)感覺(jué)空間四邊形的兩條對(duì)角線是相交的，從而導(dǎo)致認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。而倘若教師在教學(xué)的過(guò)程中利用多媒體技術(shù)制作教學(xué)課件，導(dǎo)入一些基本的圖形，制作旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的空間四邊形圖形，并且添加線條，這樣，在旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中能讓學(xué)生體會(huì)與認(rèn)識(shí)空間立體圖形，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力與觀察能力，學(xué)生在解決有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)才不會(huì)犯錯(cuò)誤。

3.化解教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)的時(shí)候應(yīng)用多媒體

應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以將抽象的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體會(huì)到的具體形象，以及轉(zhuǎn)變靜止不變的圖形符號(hào)為持續(xù)運(yùn)動(dòng)變化的活動(dòng)情景，這有利于集中學(xué)生的注意力，創(chuàng)建完整和清晰的印象，使信息在腦海當(dāng)中由形象轉(zhuǎn)換至抽象再轉(zhuǎn)換至形象的加工過(guò)程減少，從而激發(fā)學(xué)生的靈感，這有助于突破教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容。

例如，教師在教授正弦型函數(shù) y=Asin（ωx+φ）的性質(zhì)與圖像知識(shí)的時(shí)候，函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖象及其φ、ω、A等參數(shù)所影響到的函數(shù)圖形的改變是重點(diǎn)內(nèi)容，而y=Asin（ωx+φ）的圖象跟正弦曲線之間的關(guān)系是難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)由具體至抽象、由特殊至一般、由簡(jiǎn)單至復(fù)雜，對(duì)圖象變換的規(guī)律進(jìn)行逐步概括。教師可以借助多媒體技術(shù)制作動(dòng)畫課件，為學(xué)生形象直觀地演示y=sin3x至y=sin（3x+6）、y=sinx至 y=sin3x、y=sinx至 y=4sinx等函數(shù)的改變，從而對(duì)y=sinωx至 y=sin（ωx+φ）、y=sinx至 y=sinωx，以及y=sinx至y=Asinx的平移變換與伸縮過(guò)程進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣，教師應(yīng)用多媒體教學(xué)課件有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容，從而能夠大大地提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

4.引入知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)用多媒體

例如，教師在教授平面向量知識(shí)時(shí)，能夠通過(guò)優(yōu)質(zhì)的多媒體教學(xué)課件激起學(xué)生的探究欲。首先，教師為學(xué)生演示多媒體動(dòng)態(tài)教學(xué)課件，且以平面向量的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，通過(guò)動(dòng)畫的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。其次，在教學(xué)中，教師演示多媒體教學(xué)課件，并且讓學(xué)生走上講臺(tái)談?wù)勛约簩?duì)平面向量的理解。再次，教師讓一些學(xué)生探討平面向量的概念。最后，教師根據(jù)教學(xué)知識(shí)，將一系列動(dòng)畫內(nèi)容進(jìn)行逐步呈現(xiàn)，且通過(guò)言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言講述教學(xué)課件知識(shí)，直到學(xué)生真正地學(xué)習(xí)和理解這一部分內(nèi)容為止。另外，教師在講解空間位置點(diǎn)、線、面的時(shí)候，也能夠應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)建點(diǎn)變線以及線變面的模型，從而使學(xué)生更進(jìn)一步地把握教學(xué)知識(shí)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。