郭青青

【摘 要】在高中歷史教學(xué)中運用歷史圖片可以較好地達成教學(xué)目標、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但也不能過分夸大歷史圖片的作用，讓學(xué)生沉醉于感官刺激中，占用過多的課堂時間。在歷史教學(xué)中用好歷史圖片，不僅要充分考慮目標要求、學(xué)生實際，還要考慮圖和文，教師和學(xué)生之間的互動關(guān)系等因素，要借助歷史圖片的功能，引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動。

【關(guān)鍵詞】歷史圖片；作用；問題；策略

圖片是信息載體，其形象直觀，可視性強。歷史圖片更多承載的是歷史信息，可較好地幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中掌握歷史事件，深化對歷史知識的理解。在高中歷史教學(xué)中，因?qū)v史圖片作用認識不足，加之應(yīng)用方法不當(dāng)，歷史圖片的作用并沒有得到較好地發(fā)揮。對此，本文在分析歷史圖片的作用基礎(chǔ)上就應(yīng)用存在的問題提出相應(yīng)建議。

一、歷史圖片在歷史教學(xué)中的作用

教學(xué)自然涉及“教”和“學(xué)”兩個方面，在歷史課堂教學(xué)中，歷史圖片對教師和學(xué)生對學(xué)生的作用各有不同。

就教師而言，應(yīng)用歷史圖片一是可較好地達成教學(xué)目標。教師在教學(xué)中總是要根據(jù)一定的教學(xué)目標引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)過程，歷史圖片作為形象而直觀的教具，能較好地起到突出重點、突破難點的作用。以如《明朝君主專制加強到新高度》中對地方廢行省、設(shè)三司的教學(xué)，課件呈現(xiàn)三司的具體機構(gòu)及其職責(zé)圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧行省制度的由來，了解太祖廢行省的背景，思考廢行省設(shè)三司的結(jié)果如何？對照三司圖表，討論而得到“地方權(quán)力集中到中央”的結(jié)論。二是教師在課堂中可借助歷史人物圖、名勝古跡圖、器物圖等引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，更好地調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。

對學(xué)生而言，應(yīng)用歷史圖片可較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如《國共的十年對峙》呈現(xiàn)南昌起義圖（圖1）、“八一”建軍節(jié)圖（圖2）、秋收起義圖（圖3）、和井岡山會師圖（圖4），接著問“圖1、3、4分別反映了什么歷史事件？”“圖1和2、3所反映的事件之間分別有何聯(lián)系？”“對比圖1和3，能發(fā)現(xiàn)哪些明顯不同點？”以圖作為引導(dǎo)，讓學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)興趣更高。同時，利用歷史圖片可增強對學(xué)生的思想教育。如《抗日戰(zhàn)爭》中學(xué)習(xí)“日本侵華的滔天罪行”環(huán)節(jié)，應(yīng)用日軍侵華圖片，激發(fā)學(xué)生的愛國情感效果就較好。

二、在歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史圖片存在的問題

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史圖片，無論是對教師，還是對學(xué)生，其作用都是顯而易見的，但歷史教學(xué)中也極易出現(xiàn)“不用”或“濫用”的現(xiàn)象，“不用”是因為忽視歷史圖片的作用，更多的是把課堂時間用于講解；“濫用”則是夸大歷史圖片的作用，課堂中不僅引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的圖片，還借助多媒體呈現(xiàn)圖片，學(xué)生沉醉于感官刺激中，卻沒有在問題的引導(dǎo)下展開思考和交流活動，喧賓奪主，占用了課堂時間。

在歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史圖片，不僅要充分利用教材中所選用的圖片，還要結(jié)合教學(xué)目標和內(nèi)容借助多媒體、掛圖等及時補充。結(jié)合歷史課堂中的圖片應(yīng)用情況來看，一是忽視目標而導(dǎo)致圖片選擇不當(dāng)，如《古代手工業(yè)的進步》為更好地讓學(xué)生了解工代手工業(yè)的進步（如冶鐵與煉鋼技術(shù)），就可借助網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)圖片引導(dǎo)學(xué)生欣賞。同時，要注重以在呈現(xiàn)圖片的同時以問題、任務(wù)活動引導(dǎo)學(xué)生展開交流。如《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》中引導(dǎo)學(xué)生欣賞中山裝時，可問“孫中山是怎樣設(shè)計的？中山裝的含義是什么？”

重圖不重文，重呈現(xiàn)不重引導(dǎo)，這是高中歷史教學(xué)中應(yīng)用圖片存在的典型問題。如《世界經(jīng)濟的全球化》中對經(jīng)濟全球化的影響及實質(zhì)的探究，教學(xué)中教師借助多媒體呈現(xiàn)了“芭比”材料，在討論中，更多的是圍繞美中雙方占了多少利益進行，而沒有對產(chǎn)生差距的原因引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，圖片和教師的引導(dǎo)之間沒有形成良好的整合，教學(xué)效果不是較好。

三、在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史圖片的策略

在歷史教學(xué)中要能有效地應(yīng)用好歷史圖片，不僅要充分考慮目標要求、學(xué)生實際，還要考慮圖和文，教師和學(xué)生之間的互動關(guān)系等因素，要正確處理好教材圖和課件之間的關(guān)系，充分借助歷史圖片直觀形象的功能，引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動，從而促進目標達成。

首先， 選擇歷史圖片要考慮圖片和主題之間的關(guān)系，在呈現(xiàn)圖的同時要注重輔以問題介紹、語言直觀幫助學(xué)生認知并理解圖，借助問題啟發(fā)學(xué)生思考。如《殖民擴張與世界市場的拓展》中教師呈現(xiàn)印第安人的屠殺、黑奴貿(mào)易、三角貿(mào)易圖片，在引導(dǎo)學(xué)生看圖的同時要啟發(fā)學(xué)生思考歐洲殖民者的殖民活動給殖民地國家以及歐洲地區(qū)帶來怎樣的影響？以圖促思，讓學(xué)生更深刻的理解殖民擴張和掠奪的影響，幫助學(xué)生理解殖民擴張的罪惡。

其次，在應(yīng)用歷史圖片時，要協(xié)調(diào)好師生間的互動關(guān)系，避免教師展示學(xué)生看而沒有互動的現(xiàn)象出現(xiàn)。如在《從蒸汽機到互聯(lián)網(wǎng)》中引導(dǎo)學(xué)生欣賞宋代李之儀的《卜算子》，感性認識古代因為距離而產(chǎn)生的無奈，可問“造成這種現(xiàn)象的根本原因是什么？”學(xué)生發(fā)表自己的觀點后，教師可圍繞圖而進行補充和說明。又如《發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)》中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖對從刀耕火種到鐵犁牛耕的農(nóng)具進行探究后，要引導(dǎo)學(xué)生對古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本特點歸納。這樣，以圖為引，以生為主，輔以教師的啟發(fā)和點撥，讓學(xué)生看中想，在活動中探究，才能更好地激活歷史課堂教學(xué)。

總之， 在歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史圖片對激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效率都有著積極的作用，在歷史教學(xué)實踐中，我們應(yīng)正確認識歷史圖片的作用，正確合理的應(yīng)用圖片，以歷史圖片而激發(fā)學(xué)生興趣，以問題啟發(fā)學(xué)生展開探究，從而更好地提升歷史課堂教學(xué)效率。

【參考文獻】

[1]馮爾康.史學(xué)著作的圖文配合與構(gòu)建視覺史料學(xué)[J]. 學(xué)術(shù)月刊，2006（07）

[2]葉小兵.圖片的演示[J].歷史教學(xué)，2006（02）

[3]黃牧航.中學(xué)歷史教材圖片設(shè)計的理論與實踐[J].歷史教學(xué)，2001（09）

[4]如何設(shè)計具有“發(fā)現(xiàn)”、“探究”特色的歷史插圖教學(xué)[J]. 歷史教學(xué)，1998（03）