張遠(yuǎn)洋

摘 要：在新一輪英語教學(xué)改革浪潮背景下。針對(duì)中學(xué)英語的教學(xué)模式在不斷改革優(yōu)化，在肯定教學(xué)模式取得成果的同時(shí)，我們也應(yīng)看到不足之處。本文從理論創(chuàng)新、教學(xué)目的和教學(xué)價(jià)值三個(gè)方面簡(jiǎn)單分析了當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)模式的不足之處。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；教學(xué)模式；不足

世界上任何事物的存在必定有其自身存在的理由和價(jià)值，但也必定有其與周邊環(huán)境不相協(xié)調(diào)之處，這正是發(fā)展變革舊事物，創(chuàng)造新生事物的契機(jī)。當(dāng)前，我國中學(xué)英語的教學(xué)模式無論是在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、還是師生關(guān)系或操作程序等的轉(zhuǎn)變上都發(fā)生了很大的變化，但不可否認(rèn)的是，我國當(dāng)代中學(xué)英語教學(xué)模式還在某些方面存在著一定的不足之處：

1 理論依據(jù)上創(chuàng)新不足

我國中學(xué)英語教學(xué)理論的匱乏與中國英語“教育大國”的地位極其不符。中國有著世界上最大的英語學(xué)習(xí)群體，每天有上億人使用英語。其中中學(xué)生有6——7千萬，從事中學(xué)英語教學(xué)的教師近50萬，也就是說我國有世界上最大的TEFL隊(duì)伍，在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中，英語學(xué)科的比重也迅速攀升，由432個(gè)課時(shí)增加至770個(gè)課時(shí)，成為增幅最大的科目。從以上數(shù)據(jù)看出，我國確實(shí)算是一個(gè)英語教育“大國”。但我國在教育學(xué)理論和語言學(xué)習(xí)理論上的創(chuàng)新不足，又只能稱為一個(gè)英語教育“窮國”。

筆直認(rèn)為，我國在英語教學(xué)上的研究一直是走一條引進(jìn)吸收的路子，只能是跟在國外后面亦步亦趨，有的模式就是直接照搬，難免食腐不化，好一點(diǎn)的就是往里添加點(diǎn)中國元素。正如有的學(xué)者，在模擬交際教學(xué)模式中，照辦國外的交際法教學(xué)理論，過分強(qiáng)調(diào)交流過程中信息的順暢和意義的傳達(dá)，忽視了學(xué)生交際過程中所犯的語言或言語上的錯(cuò)誤，久而久之，這些錯(cuò)誤漸漸“石化”，再也難以矯正，從而最終損害了學(xué)生語言交際性能力的形成。其實(shí)，我國要進(jìn)行英語教學(xué)的理論研究有著自身的優(yōu)勢(shì)，連英美人士都同意不久的將來TEFL的研究中心將東移至中國，因?yàn)樗麄兊难芯慷际菑哪刚Z的角度出發(fā)來研究英語作為外語或是二外的教學(xué)，而中國才是真正將英語作為外語來教和研究的。

事實(shí)上，筆者認(rèn)為我國中學(xué)英語教學(xué)模式要獲得理論上的突破，不僅僅是采取眼睛望外看的策略，而且還要朝內(nèi)看。我們有著幾千年的教育歷史，出現(xiàn)了很多諸如孔子、荀子等的大教育家，在教育思想上更是有著深厚的積淀，而且我國的母語教學(xué)也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，只要我們吸取我國傳統(tǒng)教育思想精華，再結(jié)合漢語和英語教學(xué)理論中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，就一定能克服我國中學(xué)英語教學(xué)模式在理論依據(jù)上的創(chuàng)新不足。

2 教學(xué)目的上方向偏差

我國近二十年一直將交際作為中學(xué)英語教育界最時(shí)髦的用語大加宣揚(yáng)，筆者對(duì)此一直不敢茍同。

我認(rèn)為“交際”這個(gè)詞的提法在我國英語教學(xué)中引起了許多不必要的混亂，最起碼翻譯不恰當(dāng)。Communication的漢語釋義是傳遞、交流、交換、傳達(dá)、表達(dá)、傳意、通訊、聯(lián)絡(luò)，根本沒有“交際”一說。而communicative意為“ready and willing to talk and give inofmration愿意交談并提供信息的”。在我國當(dāng)代中學(xué)英語教學(xué)中，我們幾乎將交際能力的培養(yǎng)當(dāng)作英語教學(xué)目的的全部?jī)?nèi)容，但遺憾的是，這種錯(cuò)誤的理論和說法還在影響全國，還在當(dāng)作一種新穎的事物到處宣揚(yáng)。真正的communciative competence 是一個(gè)寬泛的概念，Canal Swain認(rèn)為至少包括如下四個(gè)方面的能力：“語法能力（grammatical competence）；社交能力（sociolinguistic competence）；語言策略能力（strategic competence）；話語能力（discourse competence）”在我國也有學(xué)者論證指出只能培養(yǎng)出“為交際”、“交際的”、“為了真實(shí)交際”等能力，所以根本培養(yǎng)不出也不可能培養(yǎng)出所謂的“交際能力”，在中國也沒看到一個(gè)成功的例子。其實(shí)，現(xiàn)在國際上最新的Communicative Approach （交際法）也吸收了認(rèn)知法和暗示法的東西，其中對(duì)于語法、詞匯等語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了根本的變化。而在具體的實(shí)施過程中，交際性模式更是一味的追求所謂的交際能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)各種情境下對(duì)語言功能項(xiàng)目的反復(fù)或變換練習(xí)，而往往忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，尤其是情意啟動(dòng)策略的運(yùn)用，使學(xué)生常常在情意水平不太高的情形下進(jìn)行語言或言語的簡(jiǎn)單操練，希望以此來鞏固學(xué)生的英語認(rèn)知水平，最后培養(yǎng)出學(xué)生的“交際能力”。而且我國當(dāng)代中學(xué)英語各類教學(xué)模式存在一個(gè)共同的弊病，那就是對(duì)學(xué)生的語言創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)重視不夠，在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)老師和教材還有較大的依賴性，那種傳統(tǒng)的單向性的授受形式還在一定程度上存在，這一切與我國中學(xué)英語教學(xué)模式在教學(xué)目的上過分追求“交際能力”不無關(guān)系。

在當(dāng)今我國中學(xué)英語教學(xué)水平較低的情況下，我們不反對(duì)有法，但我們應(yīng)當(dāng)反對(duì)走極端。因此，這種在當(dāng)代中學(xué)英語教學(xué)模式中單純將培養(yǎng)交際能力作為教學(xué)目的極端和錯(cuò)誤做法是違背英語教學(xué)規(guī)律的。我國真正的中學(xué)英語教學(xué)目的應(yīng)該是以素質(zhì)教育為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)為重點(diǎn)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3 教學(xué)價(jià)值上應(yīng)試取向

在我國中學(xué)英語教學(xué)的價(jià)值取向上，我們還一直在應(yīng)試教育的怪圈中打轉(zhuǎn)，雖然我國高考英語學(xué)科的改革在一直進(jìn)行，試題的設(shè)置正逐步走向科學(xué)性和靈活性，但遺憾的是，多項(xiàng)選擇題所占分值的權(quán)重太高這一明顯弊端仍然沒有得到根本上的改善。忽視語言的基本訓(xùn)練、不能培養(yǎng)創(chuàng)造力，是多項(xiàng)擇題的先天性缺點(diǎn)。并且兩者互相影響，因?yàn)檫@種考試形式只是要求學(xué)生鉤劃鉤劃，失去了對(duì)語言本質(zhì)的操練和理解，從而無法培養(yǎng)出語言的積極運(yùn)用能力。他們總是對(duì)現(xiàn)成的語言進(jìn)行推理判斷，思維總是處于一種被動(dòng)的境地，久而久之，便會(huì)導(dǎo)致思維呆滯，智力難以發(fā)展。而且，我國傳統(tǒng)文化中“望子成龍”的社會(huì)心理和將高考和教學(xué)效果完全掛鉤的價(jià)值取向更加劇了應(yīng)試教育的難以撼及。現(xiàn)在有些人將教學(xué)與考試密切掛起鉤來，高考形式是怎么樣的，教學(xué)就采用怎樣的形式，將英語教育完全應(yīng)試化。更有甚者，有些英語教師，尤其是初三和高三畢業(yè)班的英語教師在升學(xué)壓力之下，不是以提高學(xué)生的語言能力作為教學(xué)目標(biāo)，而是以押題，猜題為教學(xué)目標(biāo)，以解題技巧為核心教學(xué)內(nèi)容，這種做法完全陷入了應(yīng)試考試的泥潭，對(duì)于教學(xué)來說是十分危險(xiǎn)的。

熟悉我國中學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)的人都知道，許多的練習(xí)和評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上還是以考試的形式實(shí)行的。在我國中學(xué)英語的價(jià)值取向上，筆者的觀點(diǎn)是：測(cè)試和教學(xué)有著極為密切的關(guān)系，測(cè)試要能夠做到有利于教學(xué)，起到促進(jìn)教學(xué)的作用，但是，測(cè)試千萬不能成為教學(xué)的全部，教學(xué)遵循的應(yīng)該是大綱的要求。其實(shí)，Bachman在《語言測(cè)試要略》一書中指出，真正的語言測(cè)試應(yīng)具備以下的特征：“重點(diǎn)測(cè)試意義；語境化；語言活動(dòng)帶有可接受的目的性；有交際意義的言語；使用真實(shí)的語言材料；文本處理要有真實(shí)性；考試結(jié)果不可預(yù)見；以互動(dòng)為基礎(chǔ)；考生處于真實(shí)心理狀態(tài)下展示語言能力；根據(jù)實(shí)際交際結(jié)果判斷成績(jī)?！币虼耍P者認(rèn)為今后英語測(cè)試的目的應(yīng)該是要評(píng)價(jià)語言學(xué)習(xí)者在真實(shí)有意義的交際語境中運(yùn)用語言的實(shí)際能力，關(guān)于題型的設(shè)置筆者認(rèn)為可以參考托福和雅思的形式，也就是多采用開放性的和主觀性的試題。

毋庸置疑，筆者在此分析我國當(dāng)代中學(xué)英語教學(xué)的不足，并不是要抹殺這幾十年來我國中學(xué)英語教學(xué)所取得的成績(jī)，更不是否定當(dāng)代英語教學(xué)模式的時(shí)代先進(jìn)性。相反，而只是為了引起人們對(duì)這個(gè)課題更大的關(guān)注，從而使我國的中學(xué)英語教學(xué)改革研究作到與時(shí)俱進(jìn)，真正走出一條有中國特色的中學(xué)英語教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)

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