劉萍

摘 要：小學(xué)美術(shù)繪畫教學(xué)是常見的教學(xué)課程，可是在小學(xué)美術(shù)繪畫教學(xué)活動過程中依然存在著一些問題，本文從教學(xué)方法、學(xué)生情況、課后評價及輔導(dǎo)三方面進(jìn)行了一些探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；繪畫教學(xué)；問題

小學(xué)美術(shù)繪畫教學(xué)是常見的教學(xué)課程，可是在小學(xué)美術(shù)繪畫教學(xué)活動過程中，教師如何去教？課堂內(nèi)容如何去精心設(shè)計，都使美術(shù)教師上好繪畫課的前提準(zhǔn)備，都需要去想，去設(shè)計。當(dāng)然也有很多教師從思想上就沒有重視起來這個問題，只是為了上課而上課，這樣的課程是毫無意義的。在這里我就自己在教學(xué)課程中看到的一些繪畫教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題和得到的一些經(jīng)驗，談?wù)勛约簩@個問題的一些看法。

1 教學(xué)過程中教師教學(xué)方法的問題

在課堂上教師擔(dān)任的角色是什么？就像指揮戰(zhàn)爭的將軍，戰(zhàn)爭的成敗很大程度上取決于將軍的作戰(zhàn)策略和方式方法的得當(dāng)。因此，繪畫課的成敗就很大意義上取決于一位怎樣的教師。身為專業(yè)的美術(shù)教師都明白美術(shù)課程特殊于其它課程的地方，所以課前的準(zhǔn)備并不是草草了事就可以的。在課堂教學(xué)上，短短的四十分鐘里面的學(xué)問很大。從導(dǎo)入、提問、演示、講解等各個程序中都必須通過教師精心設(shè)計才能是上好一堂課的基礎(chǔ)。

首先我們說到“教學(xué)方法”，那么“方法”是什么呢？我國著名教育家尹少淳教授在其著作《美術(shù)教育：理想與現(xiàn)實的徜徉》中對方式和方法做了非常清晰的解釋：“在日常生活中，我們常常將方式和方法聯(lián)起來說，細(xì)細(xì)分辨起來，兩者之間可能存在某種差異。所謂方式是指‘說話做事所采用的方法和形式。方法則是指‘關(guān)于解決思想、說話、行動等問題的門路、程序。所以方法是我們需要的具體的門路和程序。在我見習(xí)實習(xí)的時期，我在小學(xué)美術(shù)繪畫教學(xué)課堂上見到的普遍的美術(shù)教師都會利用講授法、演示法、示范法等常見的一些教學(xué)方法。在繪畫教學(xué)上一般都是先講授然后示范，最后把時間留給學(xué)生動手畫起來。表面看來沒有什么問題，可是當(dāng)我在實習(xí)的課堂上發(fā)現(xiàn)，教師的“講”只是為了“講”，課堂氣氛什么情況都有可能出現(xiàn)。教師講他自己的，學(xué)生也在做自己的，傳授的知識一點都沒有進(jìn)入到學(xué)生的耳朵里。這樣的話，傳授知識的這個過程就沒有了意義。教師只是為了把這節(jié)課的內(nèi)容講完了，也不想學(xué)生是否能夠接受了，消化了，也很少顧及學(xué)生的生活經(jīng)驗、情趣點和知識儲備。美術(shù)教師針對“小學(xué)美術(shù)繪畫教學(xué)”這個階段的教學(xué)，應(yīng)該以“學(xué)生”為中心，多關(guān)注學(xué)生的情況，對傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行分析、研究，從而設(shè)計出一些適合小學(xué)美術(shù)繪畫教學(xué)的一些美術(shù)教學(xué)方法來更好的完成小學(xué)美術(shù)繪畫教學(xué)。

2 教學(xué)過程中學(xué)生的特殊情況

在教學(xué)過程中經(jīng)常聽到家長說我家的孩子愛或者不愛畫畫這是普遍對繪畫教學(xué)方面的一個理解誤區(qū)。繪畫本身就是孩子的一種本能的反應(yīng)就像一歲左右的孩子就開始學(xué)著說話了到一定年齡就開始學(xué)走路了，走起來之后就自然就會跑了。繪畫也是一樣的，當(dāng)你給孩子一根彩筆的時候他們自然就會拿起筆來開始涂涂抹抹。當(dāng)他們看到彩筆神奇的出現(xiàn)痕跡和色彩的時候，他們的心理是非常興奮的，更加強(qiáng)了孩子對繪畫的熱愛程度。

在小學(xué)美術(shù)課堂上，學(xué)生們都是非?；钴S的，他們大部分人在一定的思想上并不重視美術(shù)課，美術(shù)課的課堂氣氛永遠(yuǎn)都不像上語文、數(shù)學(xué)一樣。但是這并不代表他們不喜歡美術(shù)，他們可能會很放松的去上美術(shù)課，去完成他們認(rèn)為是好的作品我見過一些學(xué)生性格開朗好動，完全符合孩子的心理特征，再繪畫的課堂上，他們一般都非常喜歡積極地去表現(xiàn)自己，這樣的孩子一般在作品中也會有所體現(xiàn)，他們運用的顏色或者線條、構(gòu)圖和整個畫面感覺都給人一種很輕松的感覺?？墒怯械膶W(xué)生并不這樣，他們總是“老老實實”的在聽課，然后去完成自己的作品。他們的作品畫面又會是另一種感覺。但是，針對這種情況下，我們通過“作品”看到的并不僅僅只是性格的內(nèi)向。還有很有隱喻的“語言”我們是否能發(fā)現(xiàn)呢？

比如，有一節(jié)四年級繪畫課，題目《春天》，在老師講完、示范完畢以后，學(xué)生都開始動手畫起來了，可是當(dāng)老師在“巡視”學(xué)生的繪畫過程時，有的學(xué)生并沒有像老師想的那樣“老老實實”在座位上坐著畫畫；還有的學(xué)生并沒有跟著老師的思路去完成畫面，也并沒有去畫，所為春天里的風(fēng)景。顏色確是黑色的畫面。學(xué)生在繪畫中不僅能描繪事物的特征，而且還能融合自己的思考和判斷，對事物進(jìn)行重新組織和構(gòu)思。在這樣情況下，我們教師應(yīng)該怎么面對？做出怎樣的輔導(dǎo)？在繪畫教學(xué)的過程當(dāng)中，我們教師應(yīng)該把學(xué)生看做自己的孩子，他們每個人都不一樣，有自己的生活空間和思想感情。所以教師能夠做到的就是盡量給學(xué)生自由的空間充分發(fā)揮他們的主動性和積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造他們的興趣。充分表達(dá)自己。教師在他們表要表達(dá)的畫中和他們進(jìn)行交流和溝通，很多學(xué)生由于家庭、社會、性格、身體等特殊原因而表現(xiàn)出來的“特殊”是作為教師最為關(guān)注和關(guān)心的。

3 繪畫教學(xué)課后評價及輔導(dǎo)的問題

小學(xué)生的一幅繪畫作品放在你面前時，你首先感受到的會是什么呢？做為一名專業(yè)的小學(xué)美術(shù)教師，如何全面正確的去評價你學(xué)生的作品？這個問題值得關(guān)注一下，作品的好與壞沒有標(biāo)準(zhǔn)可言，不過課后作品的評價是必要的，不能畫完了就沒事了，那這樣，學(xué)生并不知道他畫這幅畫的意義在哪里。評價一副學(xué)生作品的時候我們除了讓學(xué)生知道在美術(shù)知識層面中他的畫“好”在哪里。也就是我們經(jīng)常說的比如色彩、構(gòu)圖、畫面和線條等等。讓學(xué)生簡單了解自己的畫在這些方面的優(yōu)點和不足的地方。另外還有就是他們的想象力和創(chuàng)造力以及表現(xiàn)力方面，通過他們的作品我們能夠“看到”或者“讀到”他們想“說”的是什么，想表達(dá)的是什么？這與他們“內(nèi)心世界”是緊密聯(lián)系的。曾經(jīng)聽過一個非常好的繪畫課，老師在做作品評價的時候是這樣的：首先，他先請學(xué)生自己評價的自己作品，當(dāng)然有的學(xué)生善于表達(dá)的會說的比較好，有的不善于表達(dá)的就不知道從哪里開始。教師就引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行評價，讓他們自己說說自己的想法和意思。說完以后老師和其它學(xué)生心里都會對這幅作品有個簡單初步的了解，最起碼知道了他想要表達(dá)的是什么了。然后請其他同學(xué)來簡單評價一下，最后老師再給出評價。當(dāng)然課堂時間有限，并不能評價的很仔細(xì)很透徹，這個問題也可以放到課下，我想當(dāng)在學(xué)生繪畫的過程中，每個學(xué)生的繪畫習(xí)慣和內(nèi)容，老師應(yīng)該大體都掌握了一下，在巡視的同時，如果發(fā)現(xiàn)哪位同學(xué)的畫“吸引”了你，課后可以重點進(jìn)行“評價”。

我想一個班里各種性格的學(xué)生都有碰到，老師的一句話有的時候會影響一個孩子一生。所以我們要十分注重與孩子的溝通，如果我們可以從課上和作品中發(fā)展問題，那么一定不要疏忽，因為很有可能只要你的一句話就會改變他的命運和人生。我們不能做不負(fù)責(zé)任的教師，因此，面對各種學(xué)生各種問題要細(xì)心而且有耐心的進(jìn)行疏導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡松莉.《新課標(biāo)背景下小學(xué)繪畫教學(xué)研究》[J].美術(shù)教育研究，2014.02

[2]朱曉平.《小學(xué)美術(shù)繪畫教學(xué)研究》[J].中國校外教育，2015.15