李學(xué)偉

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！比魏我粋€(gè)文本，教師都可以從不同的角度讀出教學(xué)價(jià)值點(diǎn)。諸多教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，在帶來(lái)教學(xué)豐富性的同時(shí)，也帶來(lái)了教學(xué)的模糊性：哪些是這一課該教的，哪些是這一課不該教的。這就要求教師在文本解讀的過(guò)程中，根據(jù)編者的編排意圖、文本特點(diǎn)、課后習(xí)題，依次篩選文本的語(yǔ)文核心價(jià)值，準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

什么是文本的語(yǔ)文核心價(jià)值呢？華東師范大學(xué)的鄭桂華教授認(rèn)為，一篇課文的“語(yǔ)文核心價(jià)值”應(yīng)該具備四個(gè)特征：具有語(yǔ)文特點(diǎn)，具有明顯的特征或代表性，具有統(tǒng)領(lǐng)性，便于上升為“類概念”。其中，“具有明顯的特征或代表性”“便于上升為‘類概念”，就要求教師所教的知識(shí)能夠揭示語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，能夠遷移和運(yùn)用?，F(xiàn)以人教版四年級(jí)下冊(cè)《紀(jì)昌學(xué)射》一課的解讀為例，談?wù)勎谋尽罢Z(yǔ)文核心價(jià)值”的聚焦策略。

一、聚焦編排意圖背后的語(yǔ)文核心價(jià)值：有的放矢地分解復(fù)述目標(biāo)，落實(shí)復(fù)述目標(biāo)

《紀(jì)昌學(xué)射》這則寓言被編排到人教版四年級(jí)下冊(cè)第八單元，其編排意圖是讓學(xué)生走進(jìn)故事長(zhǎng)廊（發(fā)現(xiàn)不同文體講述故事的方式）、學(xué)會(huì)復(fù)述故事、感受故事的魅力。其中，“發(fā)現(xiàn)不同文體講述故事的方式”這一條是筆者自己加進(jìn)去的。因?yàn)樵谶@個(gè)單元中，有寓言故事《紀(jì)昌學(xué)射》《扁鵲治病》、民間傳說(shuō)《文成公主進(jìn)藏》，以及外國(guó)神話故事《普羅米修斯》《漁夫的故事》。寓言故事、民間傳說(shuō)、神話故事都是口耳相授式的文化現(xiàn)象，復(fù)述故事是本單元課文共同的語(yǔ)文核心價(jià)值，也是本單元主要的教學(xué)目標(biāo)。換句話說(shuō)，復(fù)述是這一單元的教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)寓言故事、民間傳說(shuō)、神話故事的課內(nèi)閱讀教學(xué)，通過(guò)相應(yīng)文體的課外拓展閱讀，一點(diǎn)一點(diǎn)、一個(gè)能級(jí)一個(gè)能級(jí)地實(shí)現(xiàn)。而《紀(jì)昌學(xué)射》則是通過(guò)具有寓言故事特點(diǎn)的講述訓(xùn)練，落實(shí)本單元的“復(fù)述”教學(xué)目標(biāo)。

在四年級(jí)下冊(cè)，“復(fù)述”這一教學(xué)目標(biāo)有什么樣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)呢？即要求復(fù)述到什么程度呢？2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求第二學(xué)段的學(xué)生“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受”。這個(gè)學(xué)段目標(biāo)并沒(méi)有直接說(shuō)出“復(fù)述”的具體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)四年級(jí)下冊(cè)課文教學(xué)重點(diǎn)：“繼續(xù)進(jìn)行字詞句的學(xué)習(xí)，掌握理解詞句的有關(guān)新的方法，學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的方法，學(xué)習(xí)典型的自然段的結(jié)構(gòu)關(guān)系”，我們把復(fù)述的水平定位為“能夠根據(jù)課文提綱或關(guān)鍵詞句，完整地復(fù)述課文”。課文提綱或關(guān)鍵詞句，就是對(duì)主要內(nèi)容及故事情節(jié)的把握。也就是說(shuō)，復(fù)述《紀(jì)昌學(xué)射》，其語(yǔ)文核心價(jià)值是“對(duì)主要內(nèi)容及故事情節(jié)的把握”：把握“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”的主要內(nèi)容，把握三次學(xué)射的故事情節(jié)。

二、聚焦寓言文體本身的語(yǔ)文核心價(jià)值：刪繁就簡(jiǎn)地明講故事、暗說(shuō)道理

《紀(jì)昌學(xué)射》這則寓言可以讓人讀出很多道理。例如，從“飛衛(wèi)是一名射箭能手”發(fā)現(xiàn)“要想成功得有名師指導(dǎo)”的啟示；從飛衛(wèi)的語(yǔ)言發(fā)現(xiàn)“想成功練就一項(xiàng)本領(lǐng)，先要打下扎實(shí)基礎(chǔ)”的啟示；將飛衛(wèi)的教和紀(jì)昌的學(xué)進(jìn)行對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)紀(jì)昌的學(xué)習(xí)智慧，體會(huì)“要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)習(xí)”；關(guān)注紀(jì)昌刻苦練習(xí)的句子，發(fā)現(xiàn)“要想成功，需要不怕苦不怕累，堅(jiān)持不懈”的啟示，等等。

然而，《紀(jì)昌學(xué)射》果真要傳遞這么多道理嗎？作為一種講故事的文學(xué)樣式，寓言與童話、神話、傳說(shuō)有著很大的區(qū)別。童話、神話、傳說(shuō)重在用形象感染人，常常采用想象、幻想、反復(fù)的表現(xiàn)手法，力求使故事情節(jié)曲折生動(dòng)、形象鮮明感人。而寓言重在“喻理”“訓(xùn)誡”，為了讓讀者盡快領(lǐng)悟其道理，在編故事的時(shí)候，作者會(huì)盡力刪去一切可有可無(wú)的情節(jié)，使故事短小精悍，結(jié)構(gòu)單純集中，訓(xùn)誡鮮明、突出。寓言結(jié)構(gòu)單純集中，訓(xùn)誡鮮明突出，怎么可能要講那么多道

理呢？

比起《亡羊補(bǔ)牢》《南轅北轍》等寓言來(lái)，《紀(jì)昌學(xué)射》這個(gè)故事情節(jié)很生動(dòng)，似乎不符合“寓言故事短小精悍”的特點(diǎn)。其實(shí)不然。在《紀(jì)昌學(xué)射》中，飛衛(wèi)教了紀(jì)昌三次。第一次是第二自然段，內(nèi)容是“飛衛(wèi)教、紀(jì)昌學(xué)、效果好”；第二次是第三自然段，同樣是“飛衛(wèi)教、紀(jì)昌學(xué)、效果好”。這兩次都是練眼力，表達(dá)的結(jié)構(gòu)是一樣的。第三次是第四自然段，沒(méi)有使用前兩次整段的表達(dá)結(jié)構(gòu)，只用了一句“于是，飛衛(wèi)開(kāi)始教他怎樣開(kāi)弓，怎樣放箭”，簡(jiǎn)略介紹了飛衛(wèi)的教與紀(jì)昌的學(xué)。面對(duì)這樣特別的“詳略”現(xiàn)象，我們不禁會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：紀(jì)昌學(xué)射，重點(diǎn)應(yīng)該講“學(xué)習(xí)射箭”，怎么會(huì)如此主次不分地講“練眼力”呢？

寓言故事會(huì)盡力略去一切可有可無(wú)的情節(jié)。這就說(shuō)明，前兩次練眼力的詳細(xì)情節(jié)和第三次練習(xí)射箭的簡(jiǎn)略情節(jié)，是故意這樣編寫的。之所以詳寫前兩次“練眼力”，略寫第三次“練射箭”，是為了突出“任何高超的本領(lǐng)，都需要練好基本功”這一道理。所以前文中提到的諸多道理，只是斷章取義的誤讀罷了。

正如著名兒童作家嚴(yán)文井所說(shuō)：“寓言是一個(gè)怪物，當(dāng)它朝你走過(guò)來(lái)的時(shí)候，分明是一個(gè)故事，生動(dòng)活潑，而當(dāng)它轉(zhuǎn)身要走開(kāi)的時(shí)候，卻突然變成了一個(gè)哲理，嚴(yán)肅認(rèn)真。”俄國(guó)寓言作家陀羅雪維夫曾說(shuō)過(guò)：“寓言是穿著外衣的真理?！标P(guān)于寓言的結(jié)構(gòu)，法國(guó)古典文學(xué)家拉·封丹曾有個(gè)說(shuō)法十分生動(dòng)形象：“一個(gè)寓言可以分為身體和靈魂兩個(gè)部分，所述的故事好比身體，給予人們的教訓(xùn)好比靈魂?！币虼耍⒀晕捏w的語(yǔ)文核心價(jià)值首先是去發(fā)現(xiàn)“外衣”和“身體”，即表現(xiàn)形式；其次才是發(fā)現(xiàn)故事背后的“真理”和“靈魂”。我們的閱讀教學(xué)，要回歸到寓言文體“明講故事、暗說(shuō)道理”的語(yǔ)文核心價(jià)值上，就應(yīng)該著力在“明講故事”的復(fù)述訓(xùn)練上，而不應(yīng)把“暗說(shuō)道理”變成“大講道理”，更不能為了“大講道理”而揪住一些語(yǔ)句進(jìn)行“微言大義”式的多元解讀。

三、聚焦課后練習(xí)隱含的語(yǔ)文核心價(jià)值：觸類旁通地學(xué)表達(dá)結(jié)構(gòu)、用表達(dá)結(jié)構(gòu)

我們通常認(rèn)為，課后練習(xí)提示了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容?！对⒀詢蓜t》有四道課后練習(xí)題： “這兩則寓言對(duì)我很有啟發(fā)，我要多讀幾遍，特別要讀好人物的對(duì)話?！薄白x了課文，我有一些問(wèn)題想和大家討論，如，飛衛(wèi)為什么先要紀(jì)昌練習(xí)眼力呢？這兩則寓言給了我們什么啟發(fā)？” “聯(lián)系上下文，我從句子中體會(huì)到了人物的想法，如，‘扁鵲老遠(yuǎn)望見(jiàn)蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。我們來(lái)找找類似的句子，體會(huì)體會(huì)?！薄拔乙僬乙恍┰⒀怨适伦x一讀?！?

這些課后練習(xí)題與單元復(fù)述目標(biāo)是一致的，背后隱含著這樣一些語(yǔ)文核心價(jià)值：“讀好人物的對(duì)話”，具體指飛衛(wèi)“怎么教”的話和扁鵲“怎么治”的話，這是四年級(jí)“復(fù)述”過(guò)程中不可忽視的“關(guān)鍵語(yǔ)句”。“飛衛(wèi)為什么先要紀(jì)昌練習(xí)眼力呢？”指向的是《紀(jì)昌學(xué)射》揭示寓意的詳略結(jié)構(gòu)?！奥?lián)系上下文體會(huì)人物的想法”，指向的是復(fù)述要關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。“再找一些寓言故事讀一讀”，指向寓言閱讀策略的舉一反三。

《紀(jì)昌學(xué)射》作為《寓言兩則》的第一篇，其教學(xué)成果對(duì)第二篇《扁鵲治病》有什么影響呢？在《紀(jì)昌學(xué)射》可以發(fā)現(xiàn)“飛衛(wèi)教、紀(jì)昌學(xué)、效果好”的表達(dá)結(jié)構(gòu)，《扁鵲治病》也有這樣的“類結(jié)構(gòu)”。課文中，扁鵲為蔡桓公治了四次?。呵叭蔚谋磉_(dá)方式相同，構(gòu)段方式都是“扁鵲勸告治病，蔡桓公不聽(tīng)勸告”，第四次總結(jié)了前三次的病情發(fā)展及醫(yī)治方法。如果設(shè)計(jì)一個(gè)表格，讓學(xué)生填出這四次治病的“病情、醫(yī)治方法、蔡桓公態(tài)度”，學(xué)生會(huì)從四次病情的變化中總結(jié)出“防微杜漸”的道理，會(huì)從蔡桓公的四次態(tài)度中總結(jié)出“諱疾忌醫(yī)”的道理。在復(fù)述時(shí)，每一次“病情、醫(yī)治方法、蔡桓公態(tài)度”，都是復(fù)述必須關(guān)注的“類結(jié)構(gòu)”。

中國(guó)的寓言故事大多是諷刺、勸諭、教訓(xùn)的故事，即告訴人們不能怎么做，只有少數(shù)寓言故事具有正向的教育價(jià)值，即告訴人們應(yīng)該怎么做?！都o(jì)昌學(xué)射》就是具有正能量的寓言故事。《紀(jì)昌學(xué)射》選自《列子》，《列子》里有三則寓言：《列子學(xué)射》《紀(jì)昌學(xué)射》和《薛譚學(xué)謳》。這三個(gè)故事分別告訴我們：在學(xué)習(xí)上，不但要知其然，還要知其所以然；真正的本領(lǐng)是從勤學(xué)苦練中得來(lái)的；知識(shí)技能是沒(méi)有盡頭的，不能只學(xué)到一點(diǎn)就滿足。對(duì)于《列子學(xué)射》《紀(jì)昌學(xué)射》和《薛譚學(xué)謳》這些類似的寓言故事，學(xué)生怎樣才能在拓展閱讀中讀出不同的哲理來(lái)呢？相信學(xué)生已經(jīng)會(huì)從表達(dá)結(jié)構(gòu)入手，講出寓言背后的“主要寓意”。

聚焦《紀(jì)昌學(xué)射》語(yǔ)文核心價(jià)值的教學(xué)，是以本體性教學(xué)內(nèi)容為主要目標(biāo)展開(kāi)的教學(xué)。對(duì)于本體性教學(xué)內(nèi)容，教師一般按照“認(rèn)知—實(shí)踐—遷移”來(lái)組織教學(xué)。因此，教師可以這樣教學(xué)《寓言兩則》：

1.弄清《紀(jì)昌學(xué)射》的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把握主要內(nèi)容和故事情節(jié)。

2.設(shè)計(jì)表格，提取三次學(xué)射的信息和表達(dá)結(jié)構(gòu)，朗讀對(duì)話，練習(xí)復(fù)述。

3.總結(jié)學(xué)法，將寓言的學(xué)習(xí)策略遷移到《扁鵲治病》的閱讀和復(fù)述中。

4.拓展閱讀《列子學(xué)射》和《薛譚學(xué)謳》，把握寓言的重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述。

華東師范大學(xué)倪文錦教授曾提出過(guò)這樣的觀點(diǎn)：“語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不是為了空洞地宣講一個(gè)偉大的真理，并讓學(xué)生牢記、背熟這一真理，而是要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)具體的文本、走進(jìn)故事、走進(jìn)語(yǔ)言，去發(fā)現(xiàn)、去思考、去領(lǐng)悟、去實(shí)踐?！蔽谋尽罢Z(yǔ)文核心價(jià)值”的聚焦策略，則遵從、驗(yàn)證了這個(gè)觀點(diǎn)的科學(xué)性和有效性。

（作者單位：重慶市南岸區(qū)天臺(tái)崗小學(xué)校）

責(zé)任編輯 楊文婷