摘 要：分析高職院校當(dāng)前的教學(xué)模式不難看出，教案通常是根據(jù)以往大多數(shù)學(xué)生的情況而編寫，采用“一刀切”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生個性的培養(yǎng)，教師不能借助單一的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生求知欲的提升。作為教育工作者應(yīng)該始終秉持因材施教的理念。因此，本文重在探究高職院校如何有效的開展計算機(jī)專業(yè)個性化技能訓(xùn)練，從而促進(jìn)計算機(jī)個性化技能實(shí)訓(xùn)水平的提升。

關(guān)鍵詞：高職院校；計算機(jī)專業(yè)；個性化教育；技能實(shí)訓(xùn)

1 目前高職計算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教學(xué)觀念保守，技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單一

在高職院校的教學(xué)中，照本宣科現(xiàn)象較為普遍，教師的教學(xué)觀念保守，教學(xué)方案的制定多數(shù)采用學(xué)科式授課模式，沒有充分意識到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性。而計算機(jī)教學(xué)在高職院校教學(xué)方案的制定中也存在很多不足之處，通常只是簡單的講解，然后完成課本上的實(shí)例以驗(yàn)證結(jié)論為主，沒有體現(xiàn)計算機(jī)教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動的宗旨。雖有教學(xué)實(shí)例，但可操作性不強(qiáng)，不能有效的促進(jìn)學(xué)生技能的提升。教學(xué)過程中所采用的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目往往一層不變，那么何來對學(xué)生個性化的培養(yǎng)？

（二）計算機(jī)課程技能實(shí)訓(xùn)沒有得到足夠的重視

多數(shù)高職院校在教育教學(xué)的過程中往往忽視了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，安排相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程，對實(shí)訓(xùn)教學(xué)和學(xué)生個性化培養(yǎng)的重視力度不夠。由于學(xué)生個體的差異性，接受能力和興趣愛好各不相同，而現(xiàn)行的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，課程目標(biāo)的設(shè)置都是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)的制定沒有將學(xué)生的個體差異考慮在內(nèi)，不能有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教學(xué)計劃制定和內(nèi)容選擇不科學(xué)

計算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計劃的制定不夠完善，普遍存在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置盲目的問題，致使教學(xué)內(nèi)容沒有新意、重復(fù)單一，實(shí)訓(xùn)教學(xué)枯燥無味，因此，學(xué)生多會出現(xiàn)上課過程中注意力分散，學(xué)習(xí)興趣不高的問題。有些計算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程開展之前沒有做好對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，使計算機(jī)實(shí)訓(xùn)缺乏理論支撐，致使學(xué)生對實(shí)訓(xùn)產(chǎn)生負(fù)面情緒。

目前技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置不合理，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個性化教學(xué)，學(xué)生上機(jī)過程中注意力難以集中。通常是教師講解為主，學(xué)生模仿操作，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)際操作本應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力，但因缺少對學(xué)生個性化、創(chuàng)新性的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計，學(xué)生無法完成理論知識在實(shí)踐中的有效應(yīng)用。

（四）教學(xué)模式單調(diào)，缺乏創(chuàng)新

分析當(dāng)前的計算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程仍是以理論為主，講練結(jié)合、采用一體化的教學(xué)方法來展開，通常教師先進(jìn)行演練，并借助多媒體將所教授的內(nèi)容更直觀的演示出來。雖然理論知識通過上機(jī)得到了驗(yàn)證，強(qiáng)化了計算機(jī)命令的學(xué)習(xí)，將課堂上的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際較為清晰的展現(xiàn)出來。但這樣也擺脫不了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)仍是被動進(jìn)行，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。更別提突破傳統(tǒng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新了。

（五）考核評價只重結(jié)果，缺乏過程考核與學(xué)生創(chuàng)新考核

任課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，只重視結(jié)果而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況。評價者只關(guān)心學(xué)生能否給出問題的正確答案，而對于答案是如何獲得的卻漠不關(guān)心。沒有對學(xué)生的思考過程制定評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣就潛移默化的影響學(xué)生只重視結(jié)論，不重視過程，不利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探索能力的提升以及嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，反而對知識的掌握容易養(yǎng)成似是而非的習(xí)慣，不利于提升思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力，制約了解決問題過程中知識的靈活運(yùn)用能力，在很大程上影響了計算機(jī)個性化教育的實(shí)現(xiàn)。

2 對高職院校計算機(jī)專業(yè)個性化實(shí)訓(xùn)教學(xué)幾點(diǎn)建議

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視技能實(shí)訓(xùn)能力

結(jié)合高職院校的辦學(xué)特色以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的，計算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的安排是為了培養(yǎng)學(xué)的實(shí)踐和動手能力，從而滿足用人單位對人才的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教師為教學(xué)活動的中心，更多強(qiáng)調(diào)的是教師“如何教”，而學(xué)生“如何學(xué)”往往被忽略，在教學(xué)活動中，學(xué)生只是扮演了被動的接受者，這極不利學(xué)生實(shí)踐技能的提升。

身為高職院校計算機(jī)專業(yè)的教師，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，注重學(xué)生個性化的培養(yǎng)，促進(jìn)理論知識的有效利用，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新精神作為新時期計算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)。改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，在教學(xué)活動中做到以學(xué)生為中心，針對學(xué)生的個性化特點(diǎn)開展實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動參與，師生之間加強(qiáng)溝通與互動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力得到提升和鍛煉。

（二）從以個性化能力培養(yǎng)為中心，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法

借助典型案例展開教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工創(chuàng)造?，F(xiàn)在教學(xué)所應(yīng)用的計算機(jī)教材，編寫過程都是遵照教學(xué)體系的邏輯順序，真正根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計的教學(xué)書籍太少。我們要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改良，以實(shí)踐教學(xué)為指導(dǎo)，以典型案例為教學(xué)核心，使理論學(xué)習(xí)內(nèi)容在案例中得到運(yùn)用與升華。

教學(xué)內(nèi)容可作如下調(diào)整：首先，針對學(xué)生個體的差別進(jìn)行個性化培養(yǎng)。精心制定教學(xué)內(nèi)容，將教材內(nèi)同劃分為若干部分，逐步展開。然后，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用中的具體情況，從知識點(diǎn)本身出發(fā)，對其進(jìn)行重新整合，并設(shè)計有助于學(xué)生理解知識點(diǎn)的典型案例。接著，根據(jù)重新整合的知識點(diǎn)和典型案例的設(shè)計重新編寫教材，再根據(jù)新教材精心設(shè)計上機(jī)內(nèi)容。最后，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋情況，對知識點(diǎn)的組合進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性表達(dá)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

一味進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，不重視個性化的培養(yǎng)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果學(xué)生對于所學(xué)的知識沒有興趣，就不可能主動的思考，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。因此，興趣是實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效開展的前提。所以，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)的興趣，在興趣的驅(qū)動驅(qū)使下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

在實(shí)訓(xùn)課程開展之前，要明確每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在學(xué)習(xí)動機(jī)的驅(qū)使下提升學(xué)習(xí)能力。因此，在整個教學(xué)活動進(jìn)行的過程中，要始終清楚學(xué)生喜歡學(xué)什么，想要學(xué)什么。在教學(xué)內(nèi)容的制定時，教師要努力專研，使學(xué)生的需求在學(xué)習(xí)過程中得到滿足，然后再根據(jù)學(xué)生個人的認(rèn)知能力，確定在新的教學(xué)活動中學(xué)生所處的層次，這樣學(xué)生才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，熱愛學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。只有把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種享受，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程才會更好的進(jìn)行。

（四）評價體系全面，客觀評價學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)能力

1.教師要準(zhǔn)確、科學(xué)進(jìn)行教學(xué)評價

對學(xué)生的評價不能單純依靠學(xué)習(xí)結(jié)果和成績，要從發(fā)展的眼光對學(xué)生做出正確的評價，在學(xué)習(xí)過程中若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有創(chuàng)造性的思維應(yīng)給與鼓勵。教師對學(xué)生的評價可以依據(jù)教學(xué)任務(wù)的完成情況，但要明確，教學(xué)任務(wù)的完成不是教學(xué)的最終目標(biāo)，而是希望學(xué)生通過完成任務(wù)來獲得新技能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動手能力的提升。因此，對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以學(xué)生完成任務(wù)的過程職中對新知識和技能的掌握情況來制定，同時應(yīng)注意評價標(biāo)準(zhǔn)的制定要體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維和求異精神的鼓勵，使學(xué)生有成就感。

2.評價的具體方式可以靈活多樣

評價方法靈活多樣，可采用組內(nèi)互評與組間互評相結(jié)合的方式，也可以采用自我評價與教師點(diǎn)評相結(jié)合的方式。

綜上，為了使我國高職院校計算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的價值得到充分體現(xiàn)，我們要時刻秉持學(xué)生個性化教育的理念，使他們的實(shí)踐動手能力得到真正的提升，更好的適應(yīng)社會對人才的需要，從全面發(fā)展的角度考慮，努力培養(yǎng)高職院校的學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]華國棟，2010：《差異教學(xué)論》，北京教育科學(xué)出版社.

[2]黃成榮；石鐵鋒；細(xì)化專業(yè)方向的高職計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J]；科技信息；2012年14期.

作者簡介

張越男（1978.10-），女，工程碩士，講師，研究方向計算機(jī)多媒體方向。