摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國(guó)際化進(jìn)程的日益加快，高職院校中應(yīng)用日語(yǔ)的人才培養(yǎng)也面臨著教學(xué)改革。目前高職院校的應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式比較單一，缺少針對(duì)性，因此對(duì)高職院校應(yīng)用日語(yǔ)的教學(xué)改革研究也成為重點(diǎn)。另外，我國(guó)高職院校辦學(xué)評(píng)價(jià)體系在建設(shè)中也存在諸多問(wèn)題，如標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化、評(píng)價(jià)制度設(shè)計(jì)錯(cuò)位等。所以高職院校中應(yīng)用日語(yǔ)的評(píng)價(jià)體系建設(shè)也應(yīng)該成為研究的又一個(gè)重點(diǎn)。如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型日語(yǔ)人才，是高職院校需要重視的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職院校；應(yīng)用日語(yǔ)；教學(xué)改革；評(píng)價(jià)體系

課題來(lái)源：遼寧省教育評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)第一屆教學(xué)改革與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目一般課題。

課題名稱：形成性評(píng)價(jià)在高職院校應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革中的運(yùn)用，課題編號(hào)：PJHYYB15404，主持人：范冬妮，申請(qǐng)時(shí)間2015年6月

由于我國(guó)邁向國(guó)際的步伐加快，對(duì)語(yǔ)言人才的需求也越來(lái)越大。高職院校的應(yīng)用日語(yǔ)和一般學(xué)校的日語(yǔ)教學(xué)是不同的，其有著明顯的導(dǎo)向作用，目的是為了培養(yǎng)應(yīng)用、復(fù)合與技能型人才。高職院校的人才培養(yǎng)要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，由于當(dāng)今社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才需求的增加，高職院校對(duì)應(yīng)用日語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該更加重視。本文從高職院校的應(yīng)用日語(yǔ)出發(fā)，論述了應(yīng)用日語(yǔ)的教學(xué)改革分析和評(píng)價(jià)體系建設(shè)，希望對(duì)當(dāng)前高職院校應(yīng)用日語(yǔ)的改革方面有借鑒作用。

1 高職院校應(yīng)用日語(yǔ)培養(yǎng)的目標(biāo)

高職院校的應(yīng)用日語(yǔ)，目的是為了培養(yǎng)了解日本的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、文學(xué)、歷史等方面的基本知識(shí)，能夠在外交、經(jīng)貿(mào)、新聞出版等企業(yè)及部門，從事管理及接待工作的應(yīng)用型專業(yè)人才。應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)一般設(shè)置有基礎(chǔ)日語(yǔ)、日語(yǔ)語(yǔ)法、日語(yǔ)聽說(shuō)、日語(yǔ)寫作、日語(yǔ)閱讀、日本經(jīng)濟(jì)、日本歷史等基礎(chǔ)課程，然后再結(jié)合專業(yè)的方向，選擇與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用課程。

2 應(yīng)用日語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法的單一化。大多數(shù)高職院校的日語(yǔ)教學(xué)沿用了本科院校傳統(tǒng)的授課方法，講日語(yǔ)的聽力、口語(yǔ)、閱讀等課程單獨(dú)學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)這些方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力得到提高。但是，應(yīng)用日語(yǔ)的學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)，有些課程有時(shí)會(huì)受到學(xué)時(shí)的限制，使得有些課程訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少。因此不管是老師還是學(xué)生都覺得課堂的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（二）教學(xué)形式的枯燥。高職院校的應(yīng)用日語(yǔ)，使用的教學(xué)形式仍然是傳統(tǒng)的老師講授、學(xué)生聽寫的方式。但是這樣的授課模式十分枯燥無(wú)味，學(xué)生感受不到其中的樂趣。尤其是目前高職院校的學(xué)生主要是九零后和零零后群體，他們的好奇心強(qiáng)，思維活躍，比較喜歡新鮮事物。但是他們的持久性差，這樣的教學(xué)模式很容易使他們失去對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此需要全方位的改革。

（三）現(xiàn)有的教學(xué)模式無(wú)法完成應(yīng)用日語(yǔ)培養(yǎng)的目標(biāo)

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及對(duì)日貿(mào)易的發(fā)展，使得高職院校日語(yǔ)人才的培養(yǎng)又面臨著新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在日語(yǔ)人才不僅應(yīng)該具有基礎(chǔ)的知識(shí)，還應(yīng)該具備多樣化的日語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)。但是由于我國(guó)高職院校的教學(xué)模式比較單一，因此無(wú)法完成應(yīng)用日語(yǔ)培養(yǎng)的目標(biāo)。所以需要對(duì)目前的教學(xué)模式進(jìn)行改革，使其能夠完成應(yīng)用日語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)。

3 高職院校應(yīng)用日語(yǔ)教學(xué)改革建議

（一）教學(xué)方式的多元化

傳統(tǒng)的老師授課，學(xué)生聽寫的教學(xué)方式太過(guò)單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，因此建議教師可以在教學(xué)中穿插著一些日本文化知識(shí)的教學(xué)，并結(jié)合例如日文歌曲、日本動(dòng)漫以及日本電影等音頻和視頻的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在愉快輕松的氛圍中學(xué)習(xí)日本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使以往被動(dòng)的教學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。

（二）應(yīng)用日語(yǔ)的課程不應(yīng)分開單獨(dú)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)把日語(yǔ)中的口語(yǔ)、聽力、閱讀等課程分開單獨(dú)學(xué)習(xí)，但應(yīng)用日語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用性要求這三者應(yīng)該要緊密結(jié)合起來(lái)而不是單獨(dú)的學(xué)習(xí)。因此在課堂教學(xué)上，應(yīng)該把聽說(shuō)讀三者結(jié)合，三者之間不應(yīng)有明確的分界線。聽力課也要注重詞匯的學(xué)習(xí)，口語(yǔ)課也要重視聽寫的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不論在哪一堂課上，聽、說(shuō)、讀、寫的能力都能夠得到鍛煉與提高。

（三）重視日語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性

高職院校的應(yīng)用日語(yǔ)教學(xué)，有著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等高級(jí)技能專業(yè)型人才的使命。因此，制定應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方案的時(shí)候，在學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)方面要加強(qiáng)，注重各類日語(yǔ)專業(yè)證書考試的同時(shí)，也要有針對(duì)性的把學(xué)生安排到對(duì)口的企業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)際應(yīng)用能力都得到提高。

（四）調(diào)整課程的體系設(shè)置

高職院校應(yīng)打破傳統(tǒng)的按照學(xué)科體系設(shè)置課程的形式，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)日語(yǔ)人才的需求和專業(yè)定位的方向，從而確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)還要結(jié)合高職院校自身的生源和師資力量等制定教學(xué)大綱，精心選擇教學(xué)的內(nèi)容，從而選擇與之配套的實(shí)用性教材，并且調(diào)整應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)的課程資源，調(diào)整相對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置，適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐性的授課，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

4 高職院校應(yīng)用日語(yǔ)的評(píng)價(jià)體系建設(shè)

（一）高職院校應(yīng)用日語(yǔ)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)制度的導(dǎo)向異化。應(yīng)用日語(yǔ)在的評(píng)價(jià)制度在設(shè)計(jì)、執(zhí)行與效果等方面有著很大的導(dǎo)向異化。以制度設(shè)計(jì)為例，學(xué)術(shù)成果的評(píng)價(jià)應(yīng)該是數(shù)量和質(zhì)量的統(tǒng)一，在一定意義上講，質(zhì)量應(yīng)該更重于數(shù)量。但是目前的評(píng)價(jià)制度更注重?cái)?shù)量，以數(shù)量為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這就使應(yīng)用日語(yǔ)的教學(xué)盡管課時(shí)數(shù)多，但是質(zhì)量并不如想象中的好。

2.評(píng)價(jià)體系借鑒的不夠。以外國(guó)的一些報(bào)道為例，如《美國(guó)的美國(guó)新聞與世界報(bào)道》，還有借鑒一些國(guó)內(nèi)大學(xué)的評(píng)價(jià)體系，高職院校的應(yīng)用日語(yǔ)借鑒不夠主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式。

（二）高職院校應(yīng)用日語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的建議

1.由單一評(píng)價(jià)變成多元評(píng)價(jià)。應(yīng)用日語(yǔ)的教學(xué)不應(yīng)該只是注重課時(shí)的數(shù)量，而是應(yīng)該更注重質(zhì)量。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)該充分結(jié)合教師的數(shù)量和質(zhì)量，把二者相結(jié)合，這樣的評(píng)價(jià)體系才科學(xué)。

2.保證專業(yè)化的評(píng)價(jià)。在應(yīng)用日語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)，要加強(qiáng)評(píng)價(jià)者專業(yè)水平的提升，廣泛吸收各方面的建議，例如其他老師和同學(xué)的意見，保證評(píng)價(jià)是公正公平的。

3.強(qiáng)化對(duì)評(píng)價(jià)體系的監(jiān)督。在評(píng)價(jià)實(shí)施之后，要加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)者和教師的監(jiān)督。評(píng)價(jià)的結(jié)果是為了更好地教學(xué)，因此要保證評(píng)價(jià)活動(dòng)的真實(shí)有效。這樣才能提高應(yīng)用日語(yǔ)教學(xué)水平，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的日語(yǔ)人才。

5 結(jié)束語(yǔ)

為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的需求，高職院校應(yīng)用日語(yǔ)的人才培養(yǎng)是必須要抓住的重點(diǎn)。由于目前高職院校教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系都存在一定的問(wèn)題，因此高職院校應(yīng)用日語(yǔ)的教學(xué)改革和評(píng)價(jià)體系建設(shè)也是勢(shì)在必行的。針對(duì)這一問(wèn)題，本文對(duì)應(yīng)用日語(yǔ)的教學(xué)改革和評(píng)價(jià)體系都進(jìn)行了分析。希望在以后，高職院?？梢耘囵B(yǎng)出更多的日語(yǔ)人才。

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作者簡(jiǎn)介

范冬妮，女，遼寧鐵嶺，鐵嶺師范高等專科學(xué)校外語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士學(xué)位，日語(yǔ)教學(xué)方向。