陳玉中

【摘 要】考試是一種傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，是教學(xué)過(guò)程不可或缺的環(huán)節(jié)。試卷講評(píng)是發(fā)揮考試作用的關(guān)鍵，試卷講評(píng)是否到位，直接影響考試的目標(biāo)達(dá)成度。要上好試卷講評(píng)課，使考試活動(dòng)產(chǎn)生更好的教學(xué)效益，筆者認(rèn)為，對(duì)試卷的講評(píng)要做到：科學(xué)統(tǒng)計(jì)，明確得失；突出重點(diǎn)，橫聯(lián)縱拓；以生為主，師生互動(dòng)；錯(cuò)題歸檔，跟進(jìn)練習(xí)。

【關(guān)鍵詞】考試；試卷講評(píng)；效益

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）13-0033-02

考試是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)活動(dòng)是離不開(kāi)考試的?？荚囀且环N傳統(tǒng)、有效、常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展具有十分重要的作用。它既能較為準(zhǔn)確地告知教師在以往教學(xué)中取得的成就與存在的問(wèn)題，讓學(xué)生明白自己在以往學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)與存在的不足，也為師生雙方今后的教學(xué)活動(dòng)提供改進(jìn)的依據(jù)，指明努力的方向。

考試作用的發(fā)揮，主要是靠考試之后的“試卷講評(píng)”來(lái)實(shí)現(xiàn)的?？梢赃@么說(shuō)，一次考試的作用能否有效發(fā)揮的關(guān)鍵就在于考試之后的試卷講評(píng)是否到位。其中包括試卷講評(píng)目標(biāo)是否明確，內(nèi)容是否準(zhǔn)確，重點(diǎn)是否突出，方法是否恰當(dāng)?shù)纫蛩?，這些都直接影響考試的目標(biāo)達(dá)成度。

那么，在現(xiàn)行教學(xué)活動(dòng)中，試卷講評(píng)的現(xiàn)狀如何呢？據(jù)筆者調(diào)查，事實(shí)不容樂(lè)觀。從課前準(zhǔn)備來(lái)看，在被調(diào)查的106名對(duì)象中，有97.5%的教師，試卷講評(píng)課沒(méi)有合乎規(guī)范的備課筆記，即沒(méi)有對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程以及課后作業(yè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行精心地預(yù)設(shè)，有的只是在試卷上標(biāo)注“參考答案”，其中還有21.2%的教師，連參考答案都沒(méi)有能夠認(rèn)真地寫(xiě)；從課堂實(shí)施來(lái)看，有80.3%的教師在教學(xué)中采用對(duì)答案的方式進(jìn)行試卷講評(píng)，教師往往在課堂上埋怨學(xué)生“這么簡(jiǎn)單的題還不會(huì)做”，或“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講過(guò)多少遍了，怎么還做錯(cuò)”，課堂始終彌漫著“火藥味”，學(xué)生在這樣的課堂上，只是聽(tīng)眾，甚或是被訓(xùn)斥的對(duì)象。從課后跟進(jìn)的情況來(lái)看，有85.4%的教師沒(méi)有能夠針對(duì)考試中學(xué)生的知識(shí)掌握、系統(tǒng)理解、綜合運(yùn)用等方面暴露的問(wèn)題，設(shè)計(jì)跟進(jìn)式的訓(xùn)練，有的只是籠統(tǒng)地要求學(xué)生將試題的答案再重新整理一遍。

以上現(xiàn)狀，究其因，既有客觀的也有主觀的?？陀^上，相對(duì)于范文教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)等課型，試卷講評(píng)的教學(xué)內(nèi)容多而雜，課前準(zhǔn)備的工作量大，且教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)也難以把握，實(shí)際教學(xué)效果又不容易出彩，所以試卷講評(píng)成了課堂教學(xué)研究的“被遺忘的角落”。

主觀上，絕大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師，每次考試看重的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，一般都要將分?jǐn)?shù)由年級(jí)算到班級(jí)，再由班級(jí)算到學(xué)生，進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)等一系列的后續(xù)活動(dòng)。很少有領(lǐng)導(dǎo)去思考那些隱藏在分?jǐn)?shù)背后的深層次因素，甚至有的在對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行督查時(shí)，會(huì)因上的是試卷講評(píng)課而作罷，于是乎試卷講評(píng)課也就成了教師“對(duì)答案”式的應(yīng)景課了。

為此，我們要足夠的重視，并舍得下功夫去研究試卷講評(píng)，力求上好試卷講評(píng)課，使每次考試的效益最大化。我們應(yīng)致力做到以下幾點(diǎn)。

一、堅(jiān)持“科學(xué)統(tǒng)計(jì)，明確得失”

據(jù)了解，每次考試之后教師往往習(xí)慣于從“人均分”“優(yōu)秀率”“及格率”或“最高分”“最低分”等維度進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，并以此為依據(jù)準(zhǔn)備進(jìn)行試卷的講評(píng)。當(dāng)然，這樣的統(tǒng)計(jì)分析也能夠看出一些問(wèn)題，但是這種形式獲得的信息是模糊而籠統(tǒng)的，是不能為試卷講評(píng)提供具體明確的目標(biāo)的。所以，教師在試卷講評(píng)前除了要做好以上有關(guān)常規(guī)性的統(tǒng)計(jì)分析外，還得認(rèn)真細(xì)致地做好對(duì)試題本身的分析，明確每道題所考查的知識(shí)或能力點(diǎn)，并逐題對(duì)每一名學(xué)生的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而得出全班的得、失分率。這樣，才能弄清楚學(xué)生答題的失誤所在，才能明確試卷講評(píng)的重點(diǎn)應(yīng)落在何處，才能確定試卷講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，也只有在這一過(guò)程中，才能真正地了解和把握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而知曉在試卷講評(píng)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“因材施教”。

二、堅(jiān)持“突出重點(diǎn)，橫聯(lián)縱拓”

大多數(shù)教師往往喜歡采用按照題號(hào)的順序依次逐題講析的方式來(lái)進(jìn)行試卷講評(píng)。當(dāng)然，也會(huì)在講評(píng)的過(guò)程中，就某些題目采用提問(wèn)的方式，指名某些學(xué)生來(lái)回答，并有意識(shí)地進(jìn)行一些追問(wèn)，以期加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)題目的理解。這種做法雖然做到了面面俱到，但難免存在泛泛而談且忽視大多數(shù)學(xué)生的弊端。所以教師在試卷講評(píng)過(guò)程中要力求突出全卷中學(xué)生整體得分率低、失誤嚴(yán)重的題目和那些答題中失誤較多的學(xué)生這兩個(gè)重點(diǎn)。前者是確定試卷講評(píng)內(nèi)容的依據(jù)，后者則是講評(píng)過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。只有突出了這兩個(gè)重點(diǎn)，才能保證講評(píng)的有的放矢。同時(shí)，還需要對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向聯(lián)系和縱向拓展，讓學(xué)生既要由點(diǎn)到面地了解一個(gè)知識(shí)串，又要使學(xué)生明白該知識(shí)來(lái)龍去脈的淵源；不僅要教給學(xué)生以知識(shí)，更要使他們掌握獲取知識(shí)與靈活運(yùn)用知識(shí)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握作答一類(lèi)題目的常用思路與方法。這樣，才能最大限度地滿足學(xué)生的需求，才能將一次考試的作用發(fā)揮到極致。

三、堅(jiān)持“以生為主，師生互動(dòng)”

據(jù)調(diào)查，在實(shí)際教學(xué)中，有相當(dāng)數(shù)量的教師都采用教師包場(chǎng)的形式進(jìn)行試卷講評(píng)。其實(shí)，無(wú)論在什么樣的課堂上，學(xué)生始終都應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生之間的差異，充分相信學(xué)生的潛力。即使是試卷講評(píng)也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為講評(píng)的主體，教師給予適時(shí)的點(diǎn)撥，而不應(yīng)該唯我獨(dú)講，以教師為主。教師不妨在試卷講評(píng)中，采用“獨(dú)立訂正—小組合作—全體交流—總結(jié)升華”的方式，即以一個(gè)課時(shí)單位為例，教師在明確本課的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)之后，可以先要求學(xué)生借助教材、教輔資料或工具書(shū)等，將自己答錯(cuò)的題目進(jìn)行獨(dú)立訂正；然后要求學(xué)生就自己在訂正過(guò)程中存有的疑難之處，在小組內(nèi)尋求幫助；接著要求學(xué)生以小組為單位，將組內(nèi)合作后仍然無(wú)法解決的問(wèn)題，在全班進(jìn)行質(zhì)疑，讓其他小組的同學(xué)共同幫助解決，如果其他小組的同學(xué)解釋不清楚、不準(zhǔn)確的，則由教師予以點(diǎn)撥啟發(fā)，使問(wèn)題得以圓滿解決；最后教師根據(jù)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)與效果，就重點(diǎn)問(wèn)題或共性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與指導(dǎo)，使學(xué)生更好地形成知識(shí)體系，養(yǎng)成規(guī)范答題的習(xí)慣。這樣，既保證了試卷講評(píng)過(guò)程中學(xué)生的全員參與，又關(guān)注到了學(xué)生之間的個(gè)性差異，同時(shí)也有效地利用了生生合作的資源，使以往單調(diào)呆板的學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)活潑。

四、堅(jiān)持“錯(cuò)題歸檔，跟進(jìn)練習(xí)”

考試是“為引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程正確、完善地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)”，可見(jiàn)，試卷講評(píng)如果讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)止步于對(duì)卷面試題的解答是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少教師在試卷講評(píng)結(jié)束后，往往只要求學(xué)生將試題的答案重新整理，這樣的做法與考試的目的是不相適應(yīng)的。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集，將每次考試中自己答錯(cuò)的試題按照題型進(jìn)行歸類(lèi)收集，以作“后車(chē)之鑒”。同時(shí)，教師還要根據(jù)每次考試中學(xué)生失誤較多的題目結(jié)合考點(diǎn)擬制“姊妹題”，讓學(xué)生進(jìn)行跟進(jìn)式的作業(yè)練習(xí)，以鞏固強(qiáng)化試卷講評(píng)的效果，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1]施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.