王繼楠

摘 要 有效教學(xué)概念界定是有效教學(xué)研究意義與價(jià)值的根本體現(xiàn)。我國(guó)有效教學(xué)概念界定復(fù)雜多樣，對(duì)有效教學(xué)概念界定分析發(fā)現(xiàn)主要有三重視角，包括結(jié)果評(píng)價(jià)、教學(xué)改革以及兼顧效率與公平視角的有效教學(xué)。兼顧效率與公平的有效教學(xué)概念體現(xiàn)了有效教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)及終極追求。

關(guān)鍵詞 有效教學(xué) 評(píng)價(jià) 改革 效率 公平

2001年以來(lái)隨著新課程改革的進(jìn)行，“有效教學(xué)”受到教育界的廣泛關(guān)注，近十年以來(lái)一直是我國(guó)教育研究中的熱點(diǎn)問(wèn)題?！坝行Ы虒W(xué)”概念界定體現(xiàn)研究者立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，是研究爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一，關(guān)系到有效教學(xué)的定位、根本屬性，是厘清有效教學(xué)內(nèi)涵與外延的首要標(biāo)準(zhǔn)。有效教學(xué)概念是影響教師有效教學(xué)實(shí)踐和研究者對(duì)有效教學(xué)策略、評(píng)價(jià)及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究的重要前提。對(duì)有效教學(xué)概念界定的綜述和反思是分析當(dāng)前有效教學(xué)研究的成果、發(fā)展趨勢(shì)及有待改善之處的重要途徑。

當(dāng)前我國(guó)學(xué)者對(duì)有效教學(xué)概念的界定體現(xiàn)出不同的研究視角，主要有三類(lèi)：一是結(jié)果評(píng)價(jià)視角的“‘有效教學(xué)”；二是以教學(xué)改革為視角的“有效‘教學(xué)”；三是兼顧效率與公平的“有效教學(xué)”。

一、結(jié)果評(píng)價(jià)視角的“‘有效教學(xué)”

在對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行界定的過(guò)程中，以“有效”為關(guān)注點(diǎn)，體現(xiàn)了從評(píng)價(jià)的視角進(jìn)行研究的意義與價(jià)值。

1.目標(biāo)——結(jié)果取向的“‘有效教學(xué)”

教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，教學(xué)的結(jié)果總是作為教育對(duì)象的人的發(fā)展。因此以教學(xué)結(jié)果來(lái)界定有效教學(xué)就成為一種確定“有效教學(xué)”內(nèi)涵與外延的方式?！胺彩悄軌蛴行У卮龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱(chēng)之為‘有效教學(xué)”[1]。

目標(biāo)——結(jié)果取向的“‘有效教學(xué)”概念，關(guān)注教學(xué)“有效果”，即教學(xué)效果是符合預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的，但還需要闡明當(dāng)前教育需求下的“預(yù)期目標(biāo)”，才能作為指導(dǎo)有效教學(xué)研究和實(shí)踐的觀念。在新課程改革的背景下，學(xué)者進(jìn)一步指出作為有效教學(xué)效果的學(xué)生發(fā)展是指“學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀‘三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展”[2]。

目標(biāo)——結(jié)果取向的“‘有效教學(xué)”定義合理性表現(xiàn)在兩方面。第一，將有效與無(wú)效區(qū)別開(kāi)來(lái)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。關(guān)注教師教了什么的教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)觀，隨著學(xué)生主體性的凸顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果才成為“有效教學(xué)”的衡量標(biāo)準(zhǔn)。第二，目標(biāo)——結(jié)果的“‘有效教學(xué)”是著眼于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)?！啊行Ы虒W(xué)”的基本目標(biāo)是學(xué)生在三維目標(biāo)方面的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。這一追求“有效果”的有效教學(xué)體現(xiàn)出對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的傾向。

目標(biāo)——結(jié)果取向的“‘有效教學(xué)”概念界定需要反思。第一，“有效果的教學(xué)不一定是有效教學(xué)，有效教學(xué)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為前提”[3]，強(qiáng)調(diào)預(yù)期結(jié)果的有效教學(xué)忽略了教學(xué)的方法和過(guò)程。教師單方面?zhèn)魇?、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)也能夠取得一定的效果，但卻是以犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性來(lái)獲取記憶性知識(shí)的教學(xué)，這種教學(xué)也是低效甚至是負(fù)效的。第二，以預(yù)期結(jié)果實(shí)現(xiàn)程度來(lái)定義和考察有效教學(xué)還忽視了一些隱性的、潛在的教學(xué)結(jié)果，有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注那些隱性的教學(xué)結(jié)果，這也是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。同一個(gè)教師用同一種教學(xué)方法教授相同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生獲得發(fā)展是不同的，以統(tǒng)一的目標(biāo)來(lái)衡量會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生差異性和個(gè)性發(fā)展的忽視。

2.效率取向的“‘有效教學(xué)”

有效教學(xué)的理念與工業(yè)生產(chǎn)強(qiáng)調(diào)效率的觀念相關(guān)。效率取向的“‘有效教學(xué)”認(rèn)為要提高教學(xué)質(zhì)量，不僅要考慮最終的學(xué)習(xí)效果還要考慮教學(xué)投入與產(chǎn)出之間的比值?！坝行Ы虒W(xué)是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力）帶來(lái)最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)”[4]。有效教學(xué)在這里指的是“有效率”的教學(xué)。

效率取向的“‘有效教學(xué)”定義的合理性表現(xiàn)在：第一，使教育者認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在的大量時(shí)間、精力、資源等方面的浪費(fèi)現(xiàn)象。重視效率的“有效教學(xué)”為科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程提供了參考標(biāo)準(zhǔn)。第二，引起教師、學(xué)生對(duì)自身教學(xué)、學(xué)習(xí)效率的反思。有效教學(xué)時(shí)間是指教師和學(xué)生真正專(zhuān)心于教和學(xué)并有所收獲的時(shí)間。效率取向的概念界定在于評(píng)價(jià)教學(xué)的“效率”。

效率取向的“‘有效教學(xué)”不足之處：第一，重視教學(xué)投入與產(chǎn)出的比值使“三維目標(biāo)”流于形式。目標(biāo)——結(jié)果取向的教學(xué)定義相比，效率這一考察投入與產(chǎn)出比值的概念在知識(shí)教學(xué)上是適用的。相對(duì)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀等觀念形式的目標(biāo)，知識(shí)教學(xué)的產(chǎn)出明顯容易測(cè)量，結(jié)果使有效教學(xué)成為片面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的工具。第二，不同的學(xué)生在不同學(xué)科上的效率是不同的，其自身具有的傾向性對(duì)教學(xué)產(chǎn)出具有較大影響。效率取向的“‘有效教學(xué)”是針對(duì)個(gè)別學(xué)生還是全體學(xué)生？考察不同學(xué)生的效率還是全體學(xué)生的教學(xué)效率是有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)細(xì)致探討的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出也不僅僅受到學(xué)生和教師投入的影響。將學(xué)生投入看成是穩(wěn)定的，直接考察教師投入和學(xué)生進(jìn)步發(fā)展之間的比值，忽視教學(xué)中學(xué)生的主體地位。第三，有效教學(xué)的產(chǎn)出難以測(cè)量，學(xué)生在情感、價(jià)值觀等方面的養(yǎng)成是長(zhǎng)期積累的過(guò)程，教學(xué)效率針對(duì)的是每節(jié)課還是一學(xué)期還是一學(xué)年？目前教育改革中涌現(xiàn)的“堂堂清”等旨在追求知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展。

3.綜合的“‘有效教學(xué)”

目標(biāo)——結(jié)果取向和效率取向的有效教學(xué)定義是將有效教學(xué)中的“有效”進(jìn)行解析的結(jié)果。綜合的“‘有效教學(xué)”則包含有效果、有效益、有效率三方面。“有效教學(xué)是教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的有效性，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)，是符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)”[5]。分析哲學(xué)家就認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對(duì)概念使用的語(yǔ)言進(jìn)行分析，語(yǔ)言使用的不同往往會(huì)影響人們對(duì)概念的定義和理解。持綜合觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為有效教學(xué)是有效率、有效果、有效益的教學(xué)，教學(xué)效率是教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的比值，但對(duì)有效果和有效益二者有不同的解釋。

對(duì)有效果和有效益的理解有兩類(lèi)：一類(lèi)認(rèn)為“教學(xué)效果強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)有沒(méi)有效果的唯一指標(biāo)。只關(guān)注效果的有無(wú)，既不考慮教學(xué)效果是否符合社會(huì)和個(gè)人的教育要求，也不聯(lián)系教學(xué)投入或教學(xué)所耗來(lái)考慮教學(xué)產(chǎn)出或教學(xué)所得。教學(xué)效益指的是教學(xué)及其結(jié)果與社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需求是否吻合以及吻合的程度如何”[6]。還有一類(lèi)認(rèn)為“有效果指教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。有效益指教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合及吻合的程度”[7]。

不論是目標(biāo)——結(jié)果取向的、效率取向的還是綜合的“有效教學(xué)”定義都是圍繞“有效”一詞進(jìn)行的分析。有效教學(xué)的“有效”或是評(píng)價(jià)教學(xué)效果或是評(píng)價(jià)教學(xué)效率，都是對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的視角界定概念。但也都存在評(píng)價(jià)的問(wèn)題，即評(píng)價(jià)的對(duì)象：是全體學(xué)生還是每個(gè)學(xué)生？評(píng)價(jià)的內(nèi)容：如何評(píng)價(jià)知識(shí)以外的其他教學(xué)效果？評(píng)價(jià)周期：長(zhǎng)期、短期？也同時(shí)忽視了“教學(xué)”在有效教學(xué)中的價(jià)值。教學(xué)效果、教學(xué)效率都是由“教學(xué)”實(shí)現(xiàn)的。

二、教學(xué)改革視角的“有效‘教學(xué)”

教學(xué)改革視角的“有效‘教學(xué)”旨在通過(guò)改革“教學(xué)”提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.教師行為取向的“有效‘教學(xué)”

當(dāng)前有效教學(xué)研究中，教學(xué)一般指的是狹義的教學(xué)即教師的教。受行為主義的影響，研究者認(rèn)為教師的有效教學(xué)行為是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，并以此來(lái)定義有效教學(xué)。即“有效教學(xué)意味著教師能夠有效講授、有效提問(wèn)（并傾聽(tīng)）、有效激勵(lì)”[8]。

教師行為取向的“有效‘教學(xué)”合理性：重視教師在學(xué)生發(fā)展中的作用。教師有效教學(xué)行為的研究多采用問(wèn)卷、訪談等方式由學(xué)生、教師、專(zhuān)家等進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)一些促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵行為。重視教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，通過(guò)教師有效教學(xué)行為的發(fā)掘，改善教師自身教學(xué)并為其他教師反思和改進(jìn)自身教學(xué)提供借鑒。

教師有效教學(xué)“關(guān)鍵行為”普遍性與適用性的局限。第一，一定的行為總是與主體的認(rèn)知相關(guān)的，不同的教師其自身的品質(zhì)和能力不同，面對(duì)的學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)也不同，教師采用某種有效教學(xué)行為時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮如何才能契合自身?xiàng)l件以實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效。第二，與研究者對(duì)行為主義的批判一樣，教師的行為并不能決定教學(xué)效果，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展還受到其自身的認(rèn)知、態(tài)度、行為的影響。大多數(shù)研究者都是從教師教的角度來(lái)研究有效教學(xué)的，少有從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、方法等方面進(jìn)行研究。教學(xué)在本質(zhì)上是一種特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生自身的認(rèn)知、對(duì)教學(xué)行為的理解和建構(gòu)，是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素?！皩W(xué)習(xí)者勇于擔(dān)當(dāng)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本條件”[9]。

2.互動(dòng)交往取向的“有效‘教學(xué)”

“有效教學(xué)就是教師與學(xué)生作為教學(xué)系統(tǒng)中‘具有適應(yīng)性的主體，在教學(xué)活動(dòng)中相互影響、互為作用、共同進(jìn)步的過(guò)程?！盵10]與前面各種取向的有效教學(xué)定義不同，在這個(gè)定義中有效教學(xué)是一種師生雙方共同作用的過(guò)程。不論是從教師的角度研究教師有效教學(xué)行為還是從學(xué)生的角度研究學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略，都是靜態(tài)的研究?；?dòng)交往取向的“有效‘教學(xué)”的定義是廣義的教學(xué)即“所謂教學(xué)，乃是教師教學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)”[11]，教學(xué)活動(dòng)是有目的的由師生雙方共同進(jìn)行的。教師在教學(xué)過(guò)程中的有效教學(xué)行為與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)行為在不同的人身上都不一定是有效的，都要受到多種因素的影響，其中師生之間的相互影響最顯著。

能夠解決實(shí)際問(wèn)題并為教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)的“有效教學(xué)”，應(yīng)當(dāng)關(guān)注師生雙方互動(dòng)機(jī)制，關(guān)注如何在具體的教學(xué)情境中運(yùn)用理論研究的成果。以改革為目的的有效教學(xué)是當(dāng)前有效教學(xué)的研究重點(diǎn)，有效教學(xué)策略、各學(xué)科有效教學(xué)方法等研究都反映出當(dāng)前“改革”教學(xué)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的取向?；?dòng)交往取向的“有效‘教學(xué)”又有忽視了評(píng)價(jià)的傾向，任何一個(gè)有互動(dòng)、交往的教學(xué)能夠達(dá)成某種教學(xué)效果并不能都稱(chēng)為有效教學(xué)?；?dòng)交往本身并不能保證有效教學(xué)。以互動(dòng)交往的方式改革教學(xué)需要教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，否則很容易走向“形式化”。有效教學(xué)行為和互動(dòng)交往需要教師對(duì)自身、對(duì)學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容、方法有深入的了解，結(jié)合具體的教學(xué)情境和教學(xué)條件進(jìn)行教學(xué)才是最有效的。

三、兼顧公平的“有效教學(xué)”

兼顧效率與公平的“有效教學(xué)”概念界定是除了結(jié)果評(píng)價(jià)角度和教學(xué)改革角度外的第三種視角。教育領(lǐng)域中效率與公平也具有一致性。“有效教學(xué)”是兼顧結(jié)果公平與過(guò)程公平的教學(xué)，兼顧結(jié)果評(píng)價(jià)與教學(xué)改革。結(jié)果公平指每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)都發(fā)揮其潛能，實(shí)現(xiàn)自身最大可能的發(fā)展。結(jié)果公平的教學(xué)是針對(duì)“評(píng)價(jià)”取向的“有效教學(xué)”提出的，由于每個(gè)學(xué)生先天稟賦、后天發(fā)展都不同，教學(xué)有效果和有效率是對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。而要實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)效果就要改革教學(xué)，因材施教，實(shí)現(xiàn)過(guò)程公平。過(guò)程公平是指有效教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有同樣接受教育的機(jī)會(huì)，有適合促進(jìn)自身發(fā)展的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)。過(guò)程的公平保證結(jié)果的公平，對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的教學(xué)是最有效的教學(xué)。

從公平的視角來(lái)界定有效教學(xué)才是從古至今教育的終極追求。隨著人們公平意識(shí)的提升，公平已經(jīng)成為當(dāng)前宏觀、微觀等各個(gè)教育領(lǐng)域的需求。教育教學(xué)走向個(gè)性化、差異化已經(jīng)成為關(guān)注的焦點(diǎn)。教育信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用就是不僅有助于改革傳統(tǒng)教學(xué)方式使教學(xué)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需求，也旨在提高教學(xué)效率、改善教學(xué)質(zhì)量，兼顧效率與公平。

從“有效”的角度和從“教學(xué)”的角度進(jìn)行定義的“有效教學(xué)”都不夠全面。有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)是既關(guān)注教學(xué)結(jié)果也關(guān)注教學(xué)過(guò)程的，既研究有效的教學(xué)行為又關(guān)注師生互動(dòng)中的教學(xué)機(jī)制的教學(xué)，是既關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)也關(guān)注教學(xué)過(guò)程變革的“有效教學(xué)”?？傊畯囊环N綜合的視角看待有效教學(xué)是比較可靠和具有指導(dǎo)意義的。對(duì)有效教學(xué)各角度的研究在實(shí)踐中總是綜合起來(lái)才能發(fā)揮其作用，而兼顧效率與公平的“有效教學(xué)”是教育發(fā)展的一致追求。

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【責(zé)任編輯 孫曉雯】